少年的奇幻漂流记-呼卢喝雉

最新人教版六年级数学上册教学反思（全）
1、分数乘整数教学反思
分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的
意义等知识。在课堂的 开始环节，我对这些内容进行了一定的复习，再进入分数乘整数的教
学。
分数乘整数的算法很 简单，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。
在教学这个内容时，我关注到新教材在 算理方面的重视，注意到图形和算式之间的联系，在
计算前充分让学生感知画、涂图形的过程。因此，在 后面计算方法的得出就水到渠成，比较
容易了。再者，对“分数乘整数表示的意义”也有机的渗透，为后 面的知识打好铺垫。一堂
课上下来，由于学生对内容比较容易接受，课堂上有了空余时间。学生对算理的 理解比较清
晰，但还存在的问题就是约分的环节，有些学生喜欢算出结果以后再约分，对计算过程约分< br>还不愿意采用。这一环节还应讲深讲透。学生可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一
知半解 ，对这样约分的道理理解得不够清楚。学习分数乘整数，学生在计算时肯定会遇到先
约分后乘还是先乘后 约分的问题。如果仅仅是为得到一个正确的结果，那么无论前者，还是
后者，都无关紧要，只要不出差错 ，最后都能得到正确结果。显然，我们还需要学生养成良
好的计算习惯，较高的计算速度和计算正确率！ 那么我们就必须让学生明白到底哪种思路更
合理，更有助于自己的后续学习。作为分数乘法的第一节课— —分数乘整数，形成先约分后
计算的良好计算习惯，对于提高学生计算的正确率和计算速度，有着很重要 的作用。
2、《分数乘小数》的教学反思
成功之处：在本节 课中，我放手让学生联系已有知识经验，用自己思维方式进行自
由的、多角度的思考，学生自主地构建知 识，充分体现了“不同的人学习不同的数学”的理
念。学生通过讨论、合作交流，得出三种不同的处理方 法。小数化成分数，分数化成小数，
小数和分母约分。同样得到了正确的结果。有针对性的练习是内化知 识、训练思维、培养能
力、形成技能的重要环节。计算本身是枯燥乏味的，于是我便根据学生的年龄特征 ，设计了
形式多样、与生活密切相连的、不同层次的练习，使程度不一的学生都能在练习中巩固新知，< br>发展能力，充分感受学习的快乐。
不足之处： 由于学生对知识的遗忘，在复习分数与小数互化 时，时间使用多了一些，
导致后面的练习没有按计划完成。
3、《分数四则混合运算》教学反思
《分数四则混合运算》，是学生在已经掌握整数、小 数四则混合运算，分数加、减、
乘、除法的基础上进行教学的；是把整数四则混合运算的运算顺序和运算 律推广到分数上的，
为后面解决简单的实际问题做好准备。《分数四则混合运算》我设计了一些预习内容 ：（1）
回顾以前学习关于整数、小数的运算顺序（2）整数、小数的各种运算定律，并用字母公式表示出来。（3）计算：3.2×99+3.2 120÷0.25÷40（4）预习书上第80页的例 题，思考：
整数的运算律在分数运算中适用吗？（5）试做练一练。 从预习作业情况来看，个别学生书
写习惯不好，把数字抄错；把自己书写的数字看错；观察力不强，看不出其中的错误等等。
少部 分学生的计算准确率相当低，对稍复杂的计算在处理时往往有点乱，不知所措，尤其是
既有小数又有分数 的，运算符号三个以上的，错误率相当高，但大部分学生的预习作业做得
相当棒。
改进之处： 在出现不同方法的情况下并没有让学生有个观察比较的过程，而是我在很生
硬地让学生接受那种简便的方 法，结果并没有收到很好效果。
4、《整数乘法运算定律推广到分数》教学反思
本节课，我注重从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习巩固，

紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么知识中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基础。真正达到了“以旧导新，以旧带新”的效果。
需要改进之处：评价 一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否则可能会压制
孩子的思维积极性。这一点，在今 后的教学中，我还有待加强。课前对学生的估计过高，所
以使一些事先设计好的练习，没来得及做完。这 也提醒我，备课，不仅要备教材，备教案，
更重要的还是要备好学生，这是上好一堂课的关键。
5、《连续求一个数的几分之几是多少的问题》的教学反思
求一 个数的几分之几是多少的问题是小学阶段解决问题教学的重、难点之一。这种解
决问题实际上是一个数乘 分数的意义的应用。它是分数应用题中最基本的，不仅分数除法一
步应用题以它为基础，很多复合的分数 应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生掌握
这种应用题的解答方法具有重要的意义。
在教学中，我从以下方面引领学生：
⑴强化训练找单位“1”，简单的求一个数的几分之 几是多少的问题，让学生说出求
知量其实就是单位“1”的几分之几。
⑵引导学生从会看线段图入手，逐步学会画出线段图分析数量关系。
⑶强化分率与数量的一一对应关系，并根据关键句说出数量关系。
⑷对稍复杂的求一个数的 几分之几是多少的问题，通过分析关键句与线段图，抓住第
一步求什么？谁是单位“1”的量；第二步求 什么？谁是表示单位“1”的量；分步列出算式，
计算出结果。在分步列式的基础上，引导学生列成综合 算式。
教学中让我感到最棘手的是对学困生的辅导问题，多数学困生不能准确找出单位“ 1”，
根据关键句找不出数量关系。我班学困生多，课堂个别辅导难以做到全面，课后难以找到足
够的时间和空间。因此，在课堂上难免出现使优生感到厌烦的情景。怎样避免这种现象的发
生是我一直 在探索而一直得不到解决，还望同行们能指点迷经。
6、《确定位置》教学反思：
“位置”的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和提高。学生在低年段已经学习
了如何根据行、列确定物体的位置，并通过中年级“位置与方向”的学习，知道了在平面内
可以根据两个 条件确定物体的位置。本课在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物
体的位置，进一步提升学生 的已有经验，培养学生的空间观念。
借用教材的情境与问题这一思路，从学生自己班上的座位情 况这一真实的课堂情境引入，
再把情境图作为巩固练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交 换就很容易激发
起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经 纬
线等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学
习 兴趣、促进教学活动的生成，效果较好。
7、《倒数》的教学反思
《倒数》这一节课内容很简单，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，它主要为
分数除法做准备。本 节课主要让学生理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法。学生必
须学好这部分知识，才能更好地掌 握后面的分数除法的计算和应用题。这节课我设计的两个
游戏贯穿了新授内容的始终。课的一开始我是让 学生听音乐，找朋友，通过找朋友的游戏理
解“什么是互为好朋友”？从而真正理解“互为”的含义，为 以后学习倒数的意义打下基础。
接着我又设计“猜字”来引出倒数？如：我说“吴”“杏”字上下颠倒， 变成什么字？那数
学是不是与有这样的特征呢？使学生在做猜字的同时理解倒数的意义，同时也增加了数 学学
习的趣味性。不足之处：由于本课我为了增强学生学习的趣味性，设计的游戏环节花费时间
过长。但让学生亲历学习过程，势必要花去大量的时间，这样练习应用的时间就相对减少，
以至于在求带 分数、小数的倒数时练习的少，因此，合理安排授课时间还是应当讲究。

8、《分数除以整数》的教学反思
算教学究竟是以关注计算还是结合计算关注发展。 势必前者毫无议义，学生掌握扎
实。而后者必定是争议众多。在组织教学<分数除法的意义和分数除以整 数>时，我也作了一
些思考:或许关注学生发展，提倡计算方法多样化，让学生从不同的题目令会不同的 解法，
从不同的题目不同的解法中体会归纳出分数除以整数的普遍法则，可能会因为提倡算法多样
化，释放了学生的创新思维。但也会使那些学困生会因多样化的算法而成了＂雾里看花＂？
或许会因没 有刻意强调计算法则，而影响学生对计算方法的掌握，从而导致计算正确率的下
降？但我还是选择了后者 ，并在设计本课时主要突出以下几点：
1、以探索为主线，鼓励学生算法多样化。2、让学生充分评价和反思。 3、分散学习内容，
处理教材。我设计了赛题，每组题目目的明确，既巩固了课堂所学的分数除以整数的除法法
则，又通过编 题激发了学生的学习兴趣，掀起了又一个小高潮。
9、《一个数除以分数》的教学反思
这堂课学生对“一个数除以分数”的计算法则理解得比较好，而且能创造性地解决一
些数学问题。事后我进行抽查，计算正确率达90%，而且不少学生都能反思自己的计算过程，
找到有 效生成知识的方法。
一个数除以分数，在我们已经知道怎么算的人来看，这不是很简单的一件事吗？ 一个数除
以分数就等于一个数乘这个数的倒数。又何必要自讨没趣，要花时间去探究算理，形成算法。< br>直截了当地告诉学生计算的规律进行计算不就可以吗，这样不仅教师轻松学生也能够运用规
律直接 计算。岂不两全其美吗？其实不然，数学是一种思维训练，需要让每一个学生遇难再
破难。所以在这一节 课，我这样先让学生思考，再一起来解决。并且在困难的时候借助线段
图来帮助，有利于学生更加直观地 了解到这样列式的同时，是在计算什么量，再计算什么量，
就得出了算法。
10、《分数混合运算》的教学反思
在教学了分数乘法的基础上又学习了分数除法和加 减法混合运算的计算题，我原以
为这部分知识很简单。呵呵！没有想到，错的人还真不少。我真佩服学生 们的“创造能力”。
细究其类型，主要有以下三种：一是乘法和加减法计算方法混淆，不少学生做加法时 也约分，
而在我强调之后又出现个别的学生乘法计算通分的笑话。二是不能灵活运用运算定律来使计算简便，特别是分数乘法分配律的相关计算，原先的整数小数的基础就不够好的学生，碰到
分数更是 一塌糊涂啦！三是一般计算题和简便计算题混淆，将不能用简便方法的也给你发明
个“简便”方法出来， 哎，真拿他们没办法呢！
针对这些现象我采取了以下措施：一引导学生回顾分数乘法和加减法的意义， 追溯求本，
理解各自的意义；二联系分数乘法和加减法各自的计算方法，并采取针对性练习（即数不变、
运算符号改变）；三复习整数、小数的与之相关的简便运算，并对常见的分数乘法简便运算
的题 型予以分类整理，辅之对应练习；四是加强审题的训练，让学生学会判断。其实最主要
还是抓班级里学习 有困难的学生，因为这些错误类型几乎都是由他们所创。
11、《比的意义》的教学反思
比的意义这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方
法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。比的概念实质是对两个数量进行比较表示
两个数量间 的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的
比，又有不同类量的比。 教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的
求法，以及比和除法、分数的关系，着 重说明两点：（1）比值的表示法，通常用分数表示，
也可以用小数表示，有的是用整数表示。（2）比 的后项不能是0。本课的教学重点是理解
和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的 意义。
一堂课下来，感觉不足之处还有很多，有些细节地方处理得不是很到位。像在 教学比

的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使 学生的对
两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；还有因为时间原因，习题以下内容包括课堂总结和延伸处理得比较粗糙。总之，还有很多地方需要学习改进。
12、《比的基本性质》的教学反思
比的基本性质这一课，我充分利用学生的已有知识， 从把握新旧知识的相互联系开始，
从分析它们的相似之处入手，通过让学生联想、猜测、观察、类比、对 比、类推、验证等方
法探讨“比的基本性质”这一规律。由于在推导比的基本性质时要用到比与除法、分 数的联
系，除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。事实也证明，
成功的 铺垫有利于新课的开展。学生通过比与除法、分数的联系，通过类比，很快地类推出
比的基本性质。这样 一来节省了很多的时间，二来也让学生初步感知了新知识。整节课无处
不体现了学生是学习的主人，无时 不渗透着学生主动探索的过程，不论是学生对比的基本性
质的语言描述，还是对化简比的方法的总结，都 留下了学生成功的脚印。同时采用讲练结合、
说议感悟、对比总结、质疑探索、概括归纳的方法，掌握知 识、应用知识、深化知识，形成
清晰的知识体系，培养学生的创新能力和探索精神。学生学的轻松，教师 教的愉快！
13、《比的应用》的教学反思
按比例分配应用 题在实际生活中的应用。长期以来,应用题教学在教材和课堂教学等
方面,其应用性未能引起足够的重视 ,使得教学流于简单的解题训练,这种现状必须改变。我在
设计此课时,力求改变以往的教学模式和方法 ,体现应用性。由于按比例分配计算应用较广,
学生有很多应用机会,因此,课前让每一个学生到生活中 调查生活中的比,并且说一说你是怎
么获得这些比的。以此引人新课,使学生感受到按比例分配的计算就 来源于自己的生活实际。
通过从生活实际引人按比例分配的计算,并应用所学知识解决了一些简单的实际 问题,使学生
真切地感受到数学知识和生活实际的紧密联系,数学来源于生活,并能解决实际问题,充分 体
现了应用题教学的应用性。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、
生活经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性。向学生提供充分从事数学活动的机会，
帮助他们在自 主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想
和方法，获得广泛的数学活 动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引
导者和合作者。
14、《圆的认识》的教学反思
《圆的认识》一课是九年义务教育课程标准实验教科书数 学六年级上册第四单元第一
教时的内容。这部分知识是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面 图形的基础上
展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。探讨圆的特征是本节课的重难点。为
了突破这一难点，我设计了几个环节循序渐进：1、学生掌握了画圆的方法后，紧接着利用
板书 中的圆让他们准确理解数学概念：圆内、圆外、圆上三个名称。进而理解圆上有无数个
“点”、“圆心到 圆上任意一点的距离都相等”，这部分内容教材里没有安排，但通过课堂
实践发现补充这一内容对圆的概 念的认识起到了很好的铺垫作用。2、有了上一环节的铺垫，
让学生边学概念边探讨特征，通过用量一量 、比一比的方法探索半径的特征：在同一个圆内，
有无数条半径，所有的半径都相等。这一环节较好的突 出了学生动手、动脑、主动参与知识
的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳能力也得到了进一步培养 。3、放手让学生自己
探究直径的特征，有了探讨半径特征的经验，直径的特征便“水到渠成”了。4、 最后，利
用折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，让学生进一步探讨同一个圆内半径和直径的关系以及圆的其他特征，学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了
较好的教 学效果。
15、《圆的周长》的教学反思

《国家 数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学
的重要方式，数学学习活动 应当是一个生动活泼、主动探索和富有个性的过程。”也就是说，
学生学远的周长习数学并非单纯的依赖 模仿和记忆，数学学习过程的实质上学生主体富有思
考性的探索过程。本节课探究的课题“圆的周长”， 借助学生已有的学习经验从“圆周长意
义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式” 的建构，则是借助于学生
主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。可以说，每 个知识点的
发现，都是学生自主探索的成果，而不是学生被动接受的结论。探索，作为学生学习数学的< br>重要方式，在本节课的教学中达到了最大化。本节课带给我的不仅仅是这些收获，还有关于
教学不 足的思考，比如教学语言不够精炼，小组间的互帮互助没有得到很好的体现，练习的
设计上考虑的还是有 些不到位，这也是我在今后教学中，应该注意的地方。
16、《圆的面积》教学反思
本节课在学生认识圆，圆的周长的已有知识的基础上，围绕主题图中：“这个圆形
草坪的占地面积是多少平方米？”进入新课。在学习中，我注重数学转化思想的渗透、培养
动手操作能 力和提高练习的有效性是本节课的3个亮点。
通过让学生回忆直线图形的面积公式推导过程，复习了“ 转化”的思想，顺其自然也可以想
到把圆转化成已学过的图形，课堂中我给了适当的提示，鼓励学生“化 曲为直”，并分析图
形之间的联系，渗透“极限”思想，推导出圆面积的计算公式。
小学数学 的“空间与图形”部分内容的呈现以学生活动为主线，通过“看一看”、“剪一剪”、
“拼一拼”、“说 一说”等活动，充分调动学生各种感官的参与，经历圆的面积计算公式推
导的形成过程，把学生推到主体 地位，让学生获得丰富的感性知识，使抽象知识具体化、形
象化。为了及时掌握学生对本课知识学习的情 况，我设计一些与本节课相关联的课堂练习，
让学生随堂完成。根据学生的反馈结果，为我对下节课提供 了一个参考，我会有目的、有针
对性地设计练习和安排下一节课的教学流程，总结方法，改进自己的教学 法，力求做到教学
相长，提高练习的有效性，促进和提高教学效果。
整堂课下来，学生对圆的 面积的探究过程非常有兴趣，学习的兴趣非常浓厚。但是对于
生活中的数学（如：羊吃草、喷泉的射程等 ）引导得不够到位全面，因此部分学生不能正确
地解答。总之，本节课还存在着许多不足之处，恳请各位 专家和同行们提出宝贵建议，给予
批评和指正
17、《扇形》教学反思
本节课内容简单，于是我采用让学生自学的方法。给足自学时间，在学生自认为已经
理解了这部分内容之后。便采用提问的方式让学生汇报。
我在圆上任画两点A和B。连接 两点后便提问学生这是什么？学生异口同声地说：“这
是弧”。那么剩余的这部分是什么呢？学生便满脸 的疑惑。我紧接着问：“这是弧吗？”学
生异口同声地说：“这不是”。这到底是不是？有的说“是”， 有的说“不是”。于是我便
紧接着让学生再次看书上的概念，再次抓住重点词理解弧的概念。学生便很快 做出了正确的
回答。我便借此机会让学生理解怎样才是真正的自学。自学不是简单的把课文读一遍，更不
是囫囵吞枣的把课文浏览一遍。而是应该抓住重点词语深入的理解感悟，才能达到自学的目
的。 用此方法我们共同探讨了扇形和圆心角的概念，让学生真正的理解了什么是真正的自学。
18、《百分数的意义和读写》教学反思
百分数的意义和读写这部分内容，读法和写法学生学起来比较简单，百分数的意义
这部分内容比较难。 突破本节课的难点用了以下的教学方式： 1、在学习百分数的意义的
时候，先让学生在具体的情境中了 解百分数的意义，说出具体情境中的百分数表示的具体意
义，再让学生归纳百分数的意义。这样学生理解 起来比较简单一些。 2、在学习百分数和分
数在意义上有什么区别和联系时，这也是学生的一个难点。 在教学中先让学生说一说分数的

意义，再让学生进行讨论总结。 本节课能够选择正确的方式方式突破难点，学生理解的很
好，教学效果不错。

19、《百分数和分数、小数的互化》教学反思
根据学生的年龄特征及本节课的特点 ，给学生创设大胆尝试的氛围，更多自主发挥
的空间。从举例、研究、汇报、提出问题、解决问题都是学 生自己或是合作完成的，老师主
要是给学生创设一种是他们投入的氛围。本课的知识不难但较为琐碎，适 合放手让学生自主
探索。
本课在准备的时候，想得很多的是如何让学生在这一节课掌握知识的 同时，在能力上、情感
上有更多的体验和收获。因此把一般课上的课后总结扩展为随时总结、随时应用。 往往在最
后的总结的时候，总结出的经验和方法不能及时应用。现在这样处理会让学生更能感受到及时总结的价值，养成这个好的习惯对今后的学习有很大的帮助。
在教学效果上看，把百分数化成分数掌握的不好，特别是2.5%，今后要多练习。
20、《用百分数解决问题》教学反思
这部分内容是在学生学过用分数解决问题和百分数的意义、百分 数和分数、小数的互化的基
础上进行教学的。主要内容就是求常见的百分率，也就是求一个数是另一个数 的百分之几的
实际问题，这中问题是与求一个数是另一个数的几分之几的问题相同。教材首先首先说明，
解决百分数的问题可以依据解决分数问题的方法。沟通了百分数问题和分数问题的联系。
在练习中我设计一些与学生生活相关的数学问题，让学生感觉到学习数学的乐趣，
巩固已学的知识。让学 生求出“我们班男生占全班人数的百分之几、女生占全班人数的百分
之几”，学生兴趣高，围绕这些问题 学生明白要求出这些问题必须知道哪些条件。
我们在教学中，要结合学生的实际，激发学生的学习兴 趣，关注每一位学生，使他们能够
感受学习数学的快乐。