成长的足迹作文-筚路褴褛

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《陶罐和铁罐》教学设计


这是一篇童话故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧
不起陶罐。埋在土里许多 年以后，陶罐出土成为价值连城的文物，
铁罐却被氧化，不复存在。故事告诉我们：每个人都有长处和短
处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处，相互尊重，和睦
相处。
第一课时
课时目标：
1、初读课文，学习并掌握本课的生字、新词。
2、整体感知课文内容 ，理清条理。学习课文第一部分，抓
住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。
3、初步有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。
教学重难点：
通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无
礼 和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。

教学过程：
一、“罐”字入手，揭示课题
1、出示“罐”字卡片，让学生齐读。
2、教师：罐 是一种用来盛东西的器皿。你们都知道哪些罐子？
（陶罐、铁罐、木罐、玻璃罐……）
4、教 师小结：不同的罐子是用不同的材料制成的，它们都有自
身的优点和缺点，作家黄瑞云，抓住了陶罐和铁 罐的优点，展开
了丰富的想象，为我们创作了一个有趣的童话。这个童话的题目
就是——《陶罐 和铁罐》。
5、学生齐读课题
二、初读课文，整体感知
（一）初读课文
（课件出示自学要求）
1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。
2．思考：课文讲了一件什么事？
学生自由朗读课文，教师巡视。
2．检查字词。(出示课件)

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（1）课件内容：
(加拼音)： 争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落
轻蔑 掘开 朴素 流逝 宫殿 相提并论 和睦相处
(去掉拼音)：争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落
轻蔑 掘开 朴素 流逝 宫殿 相提并论 和睦相处
（学生齐读、一生领读、同桌互查。）
（二）整体感知
1．课文讲了一件什么事？（选词填空）
出示课件：铁罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么
（ ）、（ ）、（ ），而铁罐却（ ）了。
（奚落 光洁、朴素、美观 无影无踪 ）
理解奚落是什么意思
三、 焦急对话，品读感悟
1、教师：请同学们快速浏览课文第2—9自然段，想一想这8个
自然段在表达上的最大特点是什么。
2、指名反馈。（主要写的是人物的对话。）
3、教师小结：的确，这8个自然段，大多数都是陶罐和铁罐的
对话。现在，请同学们拿出笔，分别画出 陶罐和铁罐的语言，然
后大声地读一读。
4、集体交流、反馈。
5、初步分角色朗 读陶罐和铁罐的对话。（建议男女分角色朗读。
男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。）
6、教师： 在刚才的角色朗读中，女生们，你们听出了一个怎样
的铁罐？（女生反馈，不要求单一的答案：骄傲、自 满、自以为
是、没有礼貌、恼怒等）男生们，你们听出了一个怎样的陶罐？
（男生反馈，不要求 单一的答案：谦虚、很有礼貌、不懦弱、敢
据理力争等。）
7、教师：的确如此，铁罐最大的 特点就是傲慢无理，陶罐最大
的特点就是谦虚有礼，却不懦弱。现在，请同学们自由地读一读
陶 罐和铁罐的语言，把自己的感想批注在旁边。（板书：傲慢无
理 谦虚有礼，不懦弱）
8、集体交流。
（1）你从哪些地方感受到了铁罐的傲慢无理？（你从哪些地方
感受 到了陶罐的谦虚有礼，却不懦弱？）
（2）指导读出陶罐的谦虚有礼或铁罐的傲慢无理。
（3）激励学生补充自己的感想。

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（4）集体有感情地朗读相关语句。
9、抓说话时的神态和语气，指导分角色朗读。
（1）出示填空练习。
（2）分别指导学生抓住所填的词语，有感情地朗读相关的语句。
 铁罐（ 傲慢 ）地问：“你敢碰我吗？陶罐子！”

傲慢的语气该怎么读？听老师读，我把这个句 子读两遍，听完
了回答哪遍好。（老师读）好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？
（把“碰 ”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷
淡的态度。）说得真好！谁把这个句子再 读一读？（指名读、全班齐
读）面对如此傲慢的铁罐，陶罐的表现是怎样的？让我们来读读谦虚
的陶罐说的话。（出示陶罐的话）
 陶罐（ 谦虚 ）地回答：“不敢，铁罐兄弟。”
师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶
罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意 揭示语，读出语气，然后大
家评一评。
师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？这一句还用 傲慢的语气
吗？（不用，应该用“轻蔑”的语气读。）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、 恼怒地奚落陶罐，它为什么看不
起陶罐呢？（铁罐只看到自己很坚硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。）真能干！铁罐认为自己很坚硬，这是它的长处，而陶罐很容
易碎，这是它的短处，它仗着自 己的长处去奚落别的人短处。面对铁
罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，
要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）
 铁罐带着更加（ 轻蔑 ）的神气，说:“我就知道你不敢，懦
弱的东西！”
师：那时候铁罐说这句话时是什么 神态？（轻蔑，打出提示语）
轻蔑是一种怎样的神态？（瞧不起、看不起人的样子；找近义词：轻
视）谁能作个轻蔑的样子给大家看看？（让一个学生表演）
师：好一副轻蔑的样子，你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。
师：请同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。
 陶罐（ 争辩 ）说：“我 确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们
生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我
不见得比你差，再说… …”
师：那同学们觉得陶罐真得懦弱吗？你们从哪些地方看出了陶罐< br>并不是懦弱的？（陶罐自己的话和“争辩”这个词中体会到）（出示
句子）在什么情况下会发生争 辩？陶罐是怎么争辩的？（朗读陶罐的

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话）那么傲慢的铁罐允许陶罐继续争辩吗？（不允许。）在铁罐眼里
如此懦弱的陶罐竟然知道争 辩，那时候铁罐的心情是如何的呢？（恼
怒）谁能做个恼怒的表情给大家看看？（好一副恼怒的表情）， 下面
就请同学们用恼怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。（生朗读）

 铁罐（ 恼怒 ）地说：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等
着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在 这里，什
么也不怕。”
师：面对如此恼怒的铁罐，陶罐又是如何说的呢？（指导读陶罐
的话）
 陶罐（ 友善 ）地说：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，
有什么可吵的呢！”
师：从这句话中 我们可以体会得到，陶罐的什么呢?（和善、友好、
谦让、彬彬有礼）面对这样友善的陶罐，铁罐又作何 反映？出示第四
次对话：
 铁罐（ 蛮不讲理 ）地说：“和你在一起，我感到羞耻，你算
什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
师：铁罐是如此无理取闹，到这时陶罐——不再理会铁罐。

 陶罐不再理会铁罐。
师：对啊，遇到谁，谁都不会无止境地去理会无理又傲慢的人。
（3）分角色朗读，鼓励学生自配动作。
师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题， 现在以小组
为单位，分角色朗读陶罐和铁罐对话，注意读出不同语气，还可
以自配动作。
1）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。
2）戴上头饰表演。
（4）生字教学：
同学们，学到这里，你们喜欢谦虚的陶罐呢？还是傲慢的铁罐？
都 喜欢谦虚的陶罐，那我们现在就把“谦虚”这两个字学会了。（指
导书写）
10、教师小 结：同学们，抓住人物说话时的神态和语气，不光
可以帮助我们把人物说的话读好，还可以帮助我们更好 地体会人
物说话时的心情以及人物的性格、品质等。今后，同学们要多关
注人物说话时的神态和 语气，以帮助自己更好地阅读、理解。
11、用一段或一句话，夸一夸陶罐，劝一劝铁罐。（指名反馈）
四、课堂总结
教师指着黑板，小结：今天我们通过陶罐和铁罐的对话学习，

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认识了一个（学生：傲慢无理）的铁罐，认识了一个（ 学生：谦
虚有礼，不懦弱）的陶罐。故事到这里还未结束，许多年过去了，
陶罐是不是像铁罐说 那样破成碎片？铁罐是不是像它自己所说
的那样坚固得什么也不怕？它们最后命运如何？下节课，我们继
续学习课文《陶罐和铁罐》。


五、板书设计：
27、 陶罐和铁罐
傲慢无理 谦虚有礼，不懦弱
奚落
铁罐 陶罐
据理力争
坚硬 易碎
易氧化 不会被氧化