《陶罐和铁罐》一等奖教学设计
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《陶罐和铁罐》教学设计
教材分析：
《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组
里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故
事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物
形象，阐明道理。全文共17个自然
段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐
自恃坚硬，瞧不起陶罐，
常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然
段，讲的是许
多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨
人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。
学情分析：
三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容
简略易
懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引
导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，
体会他们的
不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。
教学目标：
1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。
2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼。
教学重点：
能抓住
句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，
从而有感情地朗读陶罐
和铁罐之间的对话。
教学过程:
一、看图导入新课。
知道孩子们喜欢交朋
友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴陶罐和铁罐
的图片。（这是陶罐，这是铁罐）
今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐
“陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题）齐读课题
(设计意图:激发学生的学习兴趣,迅速进入到课文的情境中).
二、初读课文，整体感知。
1．师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？请同学们自由朗读课文，自已试着把这
篇课
文读通读顺。开始吧！（生读）
师过渡：听说咱们班的同学的学习能力特别强
，今天老师想见识见识，接下来谁来露一
手，读读这些新词。
2．出示词语课件：
御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处
轻蔑 争辩 恼怒
羞耻 荒凉 懦弱 相提并论
抽生读（若读得好：——你真像个小小播音员，读得
可真准！……——请你当小老领着
大家读一读，好吗？——）
强调“懦弱”的“懦”的读音，指导书写“荒凉”的“荒”字。
(设计意图:检查字词预习情况,知道重点字的书写).
三、研读课文，指导朗读。
看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？
生：铁罐
瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，随着时间的
流逝，宫殿倒塌了，王朝覆
灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖出来，
铁罐却无影无踪了。
师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：
奚落
“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）
师：那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的，
请大家再读课文,用横线画出陶罐说的话,用波浪
线画出铁罐说的话.
师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？我觉得
铁罐很傲慢
师板：傲慢
（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚
齐读，其实这是一对意思想相反的词。（反义词）
师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只
罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好
铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视）
出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢的问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。
师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试
一试？（指读）现在老
师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚
硬，陶罐
很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：坚硬
师：是
啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东
西去碰铁质的东西简直就
是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致
命弱点——易碎。
板：易碎
师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名）
师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。
傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！
师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？（指读）
师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚
），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是
一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？
（刚才铁
罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，
我们试着把它读出来。（生
读）
师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗
读
，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助
这些提示语的帮
助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。
出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实
不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不
是来互相碰撞的。说到盛东西
，我不见得比你差。再说……
过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落的陶罐.(指名读)
师:
是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无是
处,所以铁罐更(嚣张
了),更——瞧不起陶罐了。
师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？（轻蔑）？
你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？（该生再读）
你们也能这样读吗？（齐读）
“懦弱”的“懦”是本课的生字，你有什么好办法记住这个生字宝宝？（加一加：
忄+需）
在这千万不能读半边字，念成需，齐读“懦弱”
你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强）
师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那
么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？
（生读）
师：是呀，
陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，发现
他们的不同点。（指名说）附板：
分“辨”花“瓣”争“辩”
所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”
点课件
师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？
（指
读）评：铁罐这样奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，
你与人争辩过吗？（齐读
）
师：就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落
着，请同学们继续读读他们的对话，6-8自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。
（生自由读）
师：大家能不能通过自己的朗读和体会，填上形容他们说话的语气或心情的提示语。
课件出示：请为他们填上形容说话的语气或心情的提示语。
“住嘴！”铁罐恼努了，他说：“
你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，
你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我
要把你碰成碎片！”
师：你想给哪句话加什么提示语？
A生：“住嘴！”……加“怒气冲冲，生气，忿忿，气愤”
师：为什么加上这个提示语？（因为这时铁罐恼怒了）
师：你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生读）
师引：此时的铁罐越来越不耐烦了，
说的声音也越来越——大了，说的话也越来越
——难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听
不进别人的任何话语了，只觉得
自己是最好的了。
你还想加哪个提示语？（）带着你的理解读一读，（生读）
师：“和睦相处”
B“何必这样……
师：你还想给哪句加提示语？
（不紧不慢，心平气和）
为什么加上这个词？（因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不
紧不漫。）
出示词纸带着你的理解读读？
师：“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“……”
咱们同学之间需要——，老师之间需要——，家庭成员乃至整个社会也需要——。
这样
我们的社会才会变得更加美好。
C．“和你在一起，我感到羞耻……”为什么？
师：你想给这句加哪个恰当的提示语？（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天）
是啊，此时铁罐越
来越生气了，说得声音——更大了，说的话也——更难听了，此
时他已（火冒三丈）了。
你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生）
你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。
师：生气时，我们也可加上适当动作。
(通过让学生添加提示语,更好地指导学生朗读,帮助学生体会文中人物的心理,感受人
物的性格特点
).
师：就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起来
演一演，他们的故事吧！（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐
子？（请
同学上台演）
来说说看，他们两个表现的怎么样？评：
师：让我们一起分角色演一演吧！（请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗？）
听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？
（练笔）
出示：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？
(通过让学生去动笔,把自己的感
受表达出来,一方面帮助他们感受文中人物的对错,,
另一方面也提高了学生的书面表达能力).
板书设计：
陶罐和铁罐
（短处） 易碎 坚硬 （长处）
谦虚 傲慢