铁树怎么养-关淑怡图片

设计思路
学习寓言既要让学生理解课文，感悟语言，又要让学生懂得课文所蕴含的道理 。本课设计分
两大板块组织教学。第一板块：品读交流，内化感悟（即陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情
景）让学生在读、思、议、演中感悟人物形象的特点。第二板块（即许多年代以后的情况）
让学 生在自读自悟和质疑问难中感悟人们喜欢陶罐的原因。最后，说写延伸，深化感悟，使
学生在互相交流中 悟出本课所蕴含的道理。
课堂教学实录
课前谈话:
师：同学们，老师知道你们一 定有很多朋友。能告诉老师你的好朋友是谁吗？你为什么喜欢
和他交朋友？
生：（我的好朋友 是×××，因为他（她）学习成绩很好，我要向她学习。所以，我就和她交
朋友了。）
师：爱学习是一个人的长处，也值得大家向他（她）学习。
生：（我的好朋友是×××，因为他（她）很诚实，所以我喜欢和他（她）交朋友。）
师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。
生：（我的好朋友是×××。因为她舞蹈跳的特别好，我也喜欢跳舞，所以我愿意和她交朋友。） 师：哦，你们俩的兴趣爱好相同，所以成为了好朋友。我想你们俩个的舞蹈一定跳的特别棒！
等有时 间让大家欣赏一下，好吗？
一、看图导入新课。
知道同学们喜欢交朋友，今天老师也请来了两个朋友，你们瞧是谁呀？
（课件出示：陶罐和铁 罐的图片）师：对，这节课我们继续学习第27课陶罐和铁罐。（板书
课题）
二、初读课文，整体感知。
过渡：通过上节课的学习，谁能简单地说一说课文中的陶罐和铁罐 之间究竟发生了什么事？
（指名说。）
过渡：下面就让我们到国王的御厨里去看看吧！ 出示课件：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，
常常奚落 它。指名读。
问：“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）
师：那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐的，想不想去听听他们的对话呀？（想）
三、品读交流、内化感悟。
（一）学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1、（动画演示场景对话）（出示课件：课文的朗读：前半部分。）
师：谁能说说，你从他们 的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？我觉得铁罐很
傲慢）师板：傲慢（我觉得陶罐很谦虚 ）师板：谦虚
师：同学们看这是一对什么词？—反义词。齐读这组反义词。
过渡：现在就让 我们像孙悟空一样也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们
能不能读好铁罐的傲慢和陶罐 的谦虚。好吗？2、指导朗读。（学生自由练读，师巡视）
过渡：现在请同学们打开书，找到他们的对 话部分，自由练习读一读。开始！（生自由练读）
教师巡视。
a（出示课件）：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读 书，谁来试一试？（指读第1句），现在
老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说 话呀？（因为我很坚硬，陶

罐很易碎）
师：是啊，用“铁质”的东西去碰“ 陶质”的东西是不费吹灰之力的，而用“陶质”的东西
去碰铁质的东西简直就是鸡蛋———碰石头，自不 量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致
命的弱点———易碎。
师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名读）
师：真不错，你简直 就是一只傲慢的铁罐。（朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。）或
（傲慢的铁罐子，你是不是不忍 心奚落陶罐子呀！你能再试一试吗？）
师：面对铁罐傲慢地发问，陶罐是怎样回答的？（指读句2）
师：你觉得这是一只怎样的陶罐？（谦虚）除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有
礼 貌）的陶罐子。从哪看出？
（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不 同的态度，我们试
着把它读出来。同桌练习分角色读。指名2人分角色读。
师：现在，请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）
师：同学们 的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的
这么好，是因为有了提示 语的帮助。找一找这两句话中的提示语是什么？（指名说。）接下来，
我们继续用这种方法学习课文。
b课件出示：▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。（指名读）
师：谁说说这句话中的提示语是什么？指名说。（轻蔑）
师：“轻蔑”是什么意思？
生：轻视，不放在眼里。
师：是谁不把谁放在眼里？指名说。那你知道铁罐为什么不把陶罐放 在眼里吗？指名说。是
呀,铁罐就知道陶罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中简直就是 一无是处,所以
铁罐更(嚣张了),更———瞧不起陶罐了。
师：谁能带着轻蔑的神情读读铁 罐的话？（指名读：直接读对话）谁能加上动作再读一读。
（指名读。）你们也能这样读吗？（齐读）
师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地奚落它，陶罐也听不下去了，和他争辩地说„„
生（指名读）：课件出示▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，
并不是 来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”
师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁愿意当一回陶罐也为自己争辩争辩？
（指读）师：谁来说说他读的怎么样？评读。
师：陶罐在为自己争辩的同时也在给铁罐干什么 ？（讲道理）你认为陶罐说的有道理吗？（有）
那铁罐听进去了吗？（没有）你从哪儿看出来的？（文中 末尾的省略号）省略号是什么意思？
指名说。
师：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断了陶罐的话，继续奚落着——
—
师点评：（如读得不到位）陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷
吗 ？请你再读读。
（读得到位）就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁能加上动作和表情再来读读？指名读。
师 引读：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越———大了，说的话也越来越难听
了。它的态度已 由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最
好的了。铁罐恼怒了„„ < br>生齐读：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永
远在 这里，什么也不怕。”
师：看来铁罐是要和陶罐吵起来了，陶罐只好无奈地说„„

出示课件▲“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”指名读。 师：“和睦相处”好一个词，什么是“和睦相处”？指名说。何止是陶罐和铁罐之间需要“—
——” 大家想一想在我们的日常生活当中，你知道还有谁之间需要和睦相处？指名说。说得
太好了！只有这样我 们的社会才会变得更加美好！
出示课件▲：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“ 我们走着瞧吧，总有一
天，我要把你碰成碎片！”
师：此时铁罐越来越生气了，说的声音—— —更大了，说的话也———更难听了，此时他已
怎样了？谁能给这句话加个提示语？（板书：火冒三丈、 恼羞成怒、怒气冲天----）。你能通
过朗读，把自己的感受表达出来吗？（指名读。）你觉得他读得 怎么样？（生评）你也来试试。
这几个词用的非常恰当，我们把它积累下来吧！（生写到书上。）
师：生气时，我们也可加上适当动作。谁加上动作再来读一读？（指名读。）
师：我们看铁罐的神态变化：由傲慢—恼怒—火冒三丈，谁来试试读一读？体会一下？指名
读。
3、课堂演练，加深理解。
师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了 谦虚宽容的陶罐和蛮横无
理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？
（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。
（2）展示演读。（视屏出示对话的句子）（佩戴头饰）
过渡：你们出色的朗读表演让老师深 深地陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子
一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？请 同学们默读10—17节，读完再告诉老师，
好吗？
四、默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。
（1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（指名说。）
（2）学到这，老师还有个 问题不明白，陶罐和铁罐都有自己的优、缺点，为什么人们还是那
样喜欢陶罐呢？
五、说写延伸，深化感悟。
1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，让我们来说一说吧！（课件出示）指名说。
（1）我想对陶罐说：
（2）我想对铁罐说：
（3）我想对自己说： 2、师总结：同学们，你们说得都很好，这个故事告诉我们不能拿自己的长处和别人的短处来
比，要 善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！
六、作业。（课件出示）
请仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一个童话故事。
提示：
1、故事要说明一定的道理即中心要突出。
2、要注意提示语的运用。
3、故事中要注意对人物的神态、动作和语言的描写。
板书：
27 陶罐 和 铁罐
↓ ↓ 火冒三丈、
谦虚 傲慢 恼羞成怒
大发雷霆
„„

教学反思
一、分块教学，化繁为简。
本课教学将课文分成两 大板块组织教学，（一块是陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景；一块
是许多年以后的情况。）这两大板 块既相对独立又彼此联系。采取分块学习，便于学生理清课
文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了学 生在篇幅较长的课文中理不清头绪，抓不住重
点。老师只需要在每一部分中设计一个纲领性问题，学生便 能很快地抓住每一部分内容。每
一部分内容抓住了，全文的主要内容便水到渠成般地抓住了。
二、两大板块的教学侧重点不同。
两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、议、 演来感悟人物形象的特点。尤其
侧重读的训练，教师采用多种形式进行朗读训练，让学生在读中感悟。第 二板块，主要放手
让学生自主学习，让学生在自读自悟中感悟人们喜欢陶罐的原因并鼓励学生质疑问难， 培养
他们在读书中学会思考的习惯和自我解决问题的能力。
三、在教学中以学生为主体，教师为主导。
学生成了课堂的主人翁，教师成了课堂的发现者、 开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个
教学教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学 生为主，让学生在课堂中交
流、讨论。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与理解：你想对陶罐 、铁罐和自己
说些什么？（想对谁说都可以），这样学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生 是
思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
这节课的教 学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂
上学得主动，练得积极， 以极大的热情投入到对话的练读中。