优质课小学三年级上《陶罐和铁罐》
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优质课小学三年级上《陶罐和铁罐》
教学目标：
1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚 傲
慢 懦弱 轻蔑等词语。 <
br>2、分角色有感情地朗读课文。通过陶罐和铁罐的对话、神态的
朗读和表演，了解铁罐的傲慢无礼
和陶罐的谦虚而不软弱。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累名句。
重点难点：
重点：引导学
生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神
态、语气，体会他们的不同内心活动。
难点：
理解课文所蕴含的道理。
教学过程：
活动1【导入】一.激趣导入，齐读课题
同学们，今天，我给大家带来了两个朋友“陶罐” 和“铁
罐”。陶罐是泥土烧制成的，容易破
碎；铁罐是铁做成的，十分坚
硬。在陶罐和铁罐之间发生了一件非常有趣的故事，同学们想知道
么？今天我们就一起来学习这个童话故事，请大家齐读课题。
设计意图：激发学生学习
兴趣，知道今天是学习的一个非常久
远的故事，勾起学生的学习悬念。
活动2【讲授】二、初读课文，感知课文内容，检查、学习生
字词
（1）出示带拼音的生字词
（2）出示去掉拼音的生字词
（3）学生自由读课文，思考：陶罐和铁罐分别给你留下了什么
印象？
板书：谦虚
傲慢
（设计意图：检查初读效果，了解课文大意，学会用关键词描
述自己读后的收获、捕捉文
章的主要内容的方法。）
那课文哪些地方写了铁罐的傲慢、陶罐的谦虚呢？
活动3【讲授】三、品读感悟，体验情感
一）、学习2-9自然段
默读课文，边读边完成下面的学习
任务：
1、用不同的颜色画一画铁罐和陶罐的话。
2、圈出表现铁罐和陶罐动作和神态的词语。
3、和同座读一读。
A、分角色朗读对话。
B、学生汇报圈出了哪些表现动作和神态的词：傲慢
谦虚蔑
视 争辩 恼怒
C、在三次对话中体会这些词语的意思。
出示第一次对话
“你敢碰我吗？陶罐子。”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地说。
指名读。学生评价他们的朗读。傲慢的神情没有表现出来？那
你表现一次吧！
语气和
神态在朗读中固然重要，重音的读法也非常重要，请大
家用不同的重音读一读铁罐的话吧：
“你敢碰我吗？陶罐子。” （瞧不起）
“你敢碰我吗？陶罐子。”
（欺负）
“你敢碰我吗？陶罐子。” （只看到陶罐的
短处）
“你敢碰我吗？陶罐子。” （自高自大）
小结：重音的不同，句子表达的意思也不一样。但无论是哪种
意思，都表现了铁罐的傲慢。 <
br>（这里对学生进行朗读中的重音指导，突出朗读的重要性。重
音分别在不同的字上，是为了告诉学
生，重音不同，句子表达的意
思就有些变化，让学生明白，平时在朗读的学习中，要根据
自己的
体验，来选择重音的位置，表达自己的感悟。）
听了铁罐的话，陶罐是怎么说的？从它
的回答中，你读出了什
么？从“兄弟”读出陶罐很有礼貌，从“不敢”读出陶罐看到了自
己的短
处和对方的长处，这就是谦虚的表现。
同桌练习用不同的语气地读读第一次对话。
出示第二次对话。
“懦弱的东西”指谁？在铁罐的眼中，陶罐是个怎样的人？
“弱小
”“软弱”。恭喜你们已懂了“懦弱”的意思。在铁罐的眼
中，陶罐就是软弱的，让铁罐瞧不起的，那你
理解“轻蔑”的意思
了吗？？
陶罐真的懦弱吗？女生读读陶罐的回答。
你从陶罐的哪些话中，知道它并不懦弱？
A摆事实讲道理“盛东西”，不比你差
B再说…… 还想耐心地讲道理但没有说出来。
出示第三次对话
A用合适的语气读读铁罐的话。说说你是用什么语气读的。
（气愤，很生气）
B面对恼羞成怒地铁罐，陶罐是怎么说的呢？“和睦相处”是
怎么相处？能说说我们要和谁和睦
相处吗？
C师生分角色朗读课文
一学生读铁罐的话（读问句）
老师读陶罐的话（读答句）
小结：铁罐的话由傲慢到轻蔑到恼怒到怒不可遏，程度越来越深，简直狂妄到了极点。它老是抓住陶罐容易破碎的短处，挖苦
他，讽刺他，书中有一个表示这个意
思的词，请你找出来吧！（奚
落）那“奚落”是什么意思呀？
揭示寓意领会中心：铁罐只看到
自己的长处，看不到陶罐的长
处，总是用自己的长处跟陶罐的短处比，越看越不顺眼。
（设计
意图：通过多种形式的朗读，充分感受铁罐的傲慢无
礼，陶罐的谦虚包容，让学生在多种形式的朗读中明
白铁罐瞧不起
陶罐的原因，是因为只看到自己的长处，看不到别人的长处，总是
拿自己的长处去
跟别人的短处比，心理不平衡。教育学生明白“尺
有所短，寸有所长，相得益彰”的道理。）
活动4【活动】演一演铁罐奚落陶罐的情景
1、同桌之间进行表演。
2、指两名同学上台戴头饰表演。
3、学生评价。
老师告诉铁罐：
课文中的角色你表演得真棒！但在学习和生活
中，你要向陶罐学习，做一个谦虚有礼的人，可不能像铁罐
一样傲
慢无理哦。
（设计意图：表演，是学生喜闻乐见的一种活动。要同桌之间
表演
铁罐奚落陶罐的场景，是让学生把课本中的事情，搬到自己的
学习生活中，在快乐轻松的氛围中，感受傲
慢无理不好，谦虚有理
可取。点两名同座上台戴头饰表演，把这个童话故事真实地展现在
学生面
前，再次感悟“尺有所短，寸有所长”，奚落别人不好，互
相帮助、共同进步才是棒。）
过渡
：铁罐说的话好听吗？听了心里舒服吗？铁罐老是抓住，
陶罐容易破碎的短处，挖苦他，讽刺他，书中有
一个表示这个意思
的词，请你找出来吧！（奚落）那“奚落”是什么意思呀？
揭示寓意领会中
心：铁罐只看到自己的长处，看不到陶罐的长
处，总是用自己的长处跟陶罐的短处比，越看越不顺眼。
（设计意图：通过多种形式的朗读，充分感受铁罐的傲慢无
礼，陶罐的谦虚包容，让学生在多种
形式的朗读中明白铁罐瞧不起
陶罐的原因，是因为只看到自己的长处，看不到别人的长处，总是
拿自己的长处去跟别人的短处比，心理不平衡。教育学生明白“尺
有所短，寸有所长，相
得益彰”的道理。）
过渡：
时间在流逝，世界上发生了许多让人意想不到的事情。王朝覆<
br>灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚
厚的尘土……
二）学习10—17自然段
1、读课文的10——17自然段，用一两句话，说说两个罐子不
同的命运。
陶罐：外表美观，成为文物
铁罐：无影无踪，化为泥土
2、讲解“氧化”小知识。
铁遇到水，会生锈，年代久远，生成
的锈就层层剥落，变成了粉末，和泥土混合在一起了，铁罐就没了。
3，出示陶罐被掘出来后说的话：“谢谢你们！”陶罐兴奋地
说，“我的兄弟铁罐就
在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定
闷得够受了。”
从话中，你们体会出了什么？（陶罐还是那么谦虚、善良，对
铁罐还是那么大度、包容）
活动5【活动】出示《悔过信》——铁罐写给陶罐的话
1、出示《铁罐写给陶罐的话》。指一名学生有感情地朗读。
2、教师小结：铁罐为自己当初
傲慢无理而悔恨，为看不起陶罐
蔑视陶罐而悔恨，为老是拿自己的长处跟陶罐的短处比还恼怒不已
而悔恨。
3、读了铁罐写给陶罐的话，你们想对自己说点儿什么呢？（板
书：正视长处和短处）
（设计意图：《悔过信》的出现，旨在告诉学生，他在自己毁
灭之前，留下了忏悔，体现了铁罐的自省
自悟，但悔之晚矣！从
中，让学生也悟到，自己的判断是对的，更加坚定自己要做一个像
陶罐一
样谦虚、自尊的人。《悔过信》旨在教育学生明白是非，以
第一人称来写，比老师空洞的小结与说教，有
意义得多，有趣得
多。）
活动6【活动】《教师寄语》读与悟
出示教师寄语：
人人都有长处和短处，要看别人的长处，正视自己的短处。
虚心使人进步，骄傲使人落后。（毛泽东）
一个骄傲的人，结果只能在骄傲里自我毁灭。（莎士比亚）
结合今天学习的《陶罐和铁罐》，你懂了哪句话的意思？指名
简单地说一说。
（设计意图：体现了思想教育目的，表达老师对学生的期盼，
深化本文的教学目的，让学生明白
“正确对待他人的短处，学习别
人的长处”。同时，让学生有目的地积累优美词句，积累人生格
言，懂得真谛，为力争做一个谦虚有礼的人而加油。）
小结：谦虚的人，永远会得到别人的尊重；傲慢
的人，必将在
骄傲中自我毁灭。陶罐终究成为价值连城的文物，而铁罐却骄横一
时，最终化为泥
土。
活动7【作业】日积月累《教师寄语》
五。摘抄《教师寄语》，老师配上轻音乐。
教师友情提示：
1.写字姿势“三个一”。
2、用心牢记《教师寄语》，终身受益。
活动8【活动】板书设计
板书设计：
陶罐 和 铁罐
谦虚 傲慢
正视长处和短处
活动9【活动】教学反思
《陶罐和铁罐》讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，
奚落陶
罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土。
这个故事告诉人们：每
个人都有长处和短处，要善于看到别人的长
处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课
的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁
罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学的难点是理解课文讲的道理，教育学生从小懂得谦虚做
人，不骄傲自满。
教学中，我抓住了以下三点进行教学。
一、重朗读
在教学中我放手让学生自读、自
悟，教师作适当的指导、点
拨。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时
的
不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢
碰我吗？”的不同重音的朗读，体会句子
表达的不同意思，真正明
白了“睢不起”“欺负”“自高自大”等这些全是“傲慢”的表
现。陶
罐说“铁罐兄弟”“和睦相处”“你们也把它挖出来吧”等
等，充分体现了陶罐的谦虚有礼，宽容、善良
。让学生找出三次对
话部分，分男女生读、师生配合读，同座读，分角色朗读……真可
<
br>谓“读”领风骚，通过对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写的反复
品读，体会谦虚可取，傲慢不好
。
二、重对比
在品析陶罐和铁罐的品格时，采用对比的方法，如对话朗读，
学生戴
头饰表演，让“陶罐和铁罐对比”，通过它们不同的语言、
神态、动作进行对比，铁罐的可悲下场和陶罐
价值连城形成了鲜明
的对照。进一步让学生领悟“谦虚有礼是美德”；其次是，铁罐
“氧化前”
和“氧化后”进行对比，尤其是《铁罐写给陶罐的
话》，以悔过信的形式，铁罐终于自省自悟：自己太傲
慢了，太不
应该了，可是悔之晚矣！让学生从铁罐的悔恨中，学到做人的真
谛。
三、重积累
《教师寄语》环节是一个拓展与提升，先读句——再说意——
后摘抄！把
学生学到的知识，真正变为一种能力，这是我们语文日
积月累的具体体现。今天《陶罐和铁罐》一课的教
学，比较圆满地
完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上
学得主动，说
得积极，演得有趣，以极大的热情投入到对话的练读
中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经
体会到了陶罐
的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含
的道理自然也就水到渠成了！
但，因这节录像课是我第一次面对镜头来上课，感觉比平时拘
谨
，再加上我自己是教二年级的，但这节课是三年级的内容，是三
年级的学生，我对学生名字不熟悉，在教
学过程中，本想点这个同
学，但因是手势一伸的，个别同学表现的多，好多学生没有表现的
机会
，以后，我会发扬成绩，改进不足。