练，读出自己的感受。
2.整体感知
善于表现自己的特点。
竞赛和评选是激发学生
默读课文，想一想本讲了一件什么事？（选词填学习兴趣的良药。】

空）

铁罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么


（）、（）、（），而铁罐（）了。

（答案：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）

（板书：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）
（三）智慧少年
1. 同 学们，通过以上的交流，我们不仅会读、会写了
生字词，能把课文读的正确流利，而且还知道了课文的主
要内容，真了不起！在预习时，你还有不懂的问题吗？请
在小组内提出自己不明白问题，大家讨 论解决，如果你能
提出有价值的问题，并就别人的问题勇于发表自己的看法，
解答别人的疑问， 就能获得“智慧少年”称号。
2．组内交流预习记下的问题。教师巡回指导了解，特
别关注学困生的疑难点。
3. 班内交流。
有价值的问题，教师要依据学情认真梳理，有的当堂
解决，有的放到以后的课时中学习。
（1）陶罐和铁罐性格有什么不同？
（2）这则寓言告诉我们什么道理？
四、总结提高，交流收获
课堂小结
及拓展延
1.学生交流收获
本课的学习，你得到了几颗星？比一比、看一看谁是

“闯关小能手”？

伸（ ）
2. 课下请同学们继续熟读课文，在自己感受深刻的地
分钟
方写下感受，摘抄积累自己喜欢的词句。

【板书设计】
板书
内容
6陶罐和铁罐
汉字大本营—— 阅读展示台—— 智慧少年
（板书：光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落）
教学反思
成功之处：
1.第一课时的教学内容是扫清阅读障碍，解决字词障碍，朗读障碍。教学伊始，教师出
示预习 任务，放手学生自学，让学生有据可依，为了使枯燥的生字词学习变得生动有趣，教
师设计了“闯关游戏 ”，引导学生兴趣盎然地学好生字新词，学生轻轻松松完成了学习任务。
2.鼓励学生质疑。在导入课 题时，教师让学生对题目提出质疑，在教学结束前，教师又
引导学生对课文内容提出质疑。“学贵有疑” ，质疑锻炼了学生动脑思考的能力。
不足之处：
要拿捏好“扶”和“放”的关系。

第二课时
1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的
教学
目标
谦虚而不软弱；
2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情地朗读陶罐的语气。
教具
准备

教学设计
导入
（ ）分
钟
一、复习旧课，导入新课
1.指名朗读生字、新词。
陶罐 骄傲 谦虚 懦弱 何必 尘土 古代 价值
2.谈话导入：这节课，我们接着往下学。
设计意图
【设计意图：复习导
入，出示字词，引入课
题，温故而知新。】
课件。

二、精读课文，深入感悟


（一）学习课文的1～9自然段，体会铁罐的“傲

慢无礼”和陶罐的“谦虚”。

1.师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落

文，抓住重点词句，抓
住描写陶罐和铁罐神
态和语言的词句，理解
陶罐的？请读课文的第1～6自然段，读读 铁罐的话，
【设计意图：学习课
看看铁罐是个什么样的人？
出示：1～6自然段
生预设：铁罐很傲慢，自以为是……
师：同学们说的这些词语 都是描写人物神态
课文内容，培养了学生
的词语，其实文中也有很多这样的词语。
出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲
慢地问。
理解分析能力、感悟能
力、辨别能力。】


新课
教学
（师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲

慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关

键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，

还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出

（板书：

（ ）
傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）
傲慢）

分钟
2.师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而

且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对

话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。

请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。

生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词

语。（师生汇报交流）

师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动

作的词语。（学生汇报）（板书：谦虚）

3.师：将说话人的神态动作带进对话中去，

能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然

段。（小组间比赛）
（二）学习第7～9段，学生自己归纳表达
陶罐和铁罐神态或心情的词语。



师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的

神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的
词。 （出示课本7～9自然段。）
1.请读7～9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变
化？小组内 讨论并确立一个最恰当的词语加到句子
中，然后分角色朗读课文。




“何必这样说呢？”陶罐（ ）说，“我

们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”
铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你
碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
2.小组汇报学习。
a.生（小组代表）预设：陶罐很谦虚、不生
气、和气……铁罐：发 疯、更加生气、怒火冲天……
（板书：争辩 愤怒）
b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。
C.分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2～9
自然段)。
①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶
罐的话；②自由组合读（去到旁白）。
出示：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，
带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你， 但并不是懦弱。”陶罐
争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰
撞的。说到盛东西， 我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提
并论！你等着 吧，要不了几天，你就会破成碎片，我
却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和





【设 计意图：利用多种
方法朗读课文，分角色
朗读对话，进入角色的
表演读，更深刻地理解
课文内容，层层深入，
有效地培养了学生的
理解分析词语的能力
朗读表达能力 。】

睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”
铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
3.总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？
生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。
(板书：坚硬)
师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一
碰？
生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易
碎）
师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，
那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？
（三）学剩余自然段
出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填
一填。
多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、
（ ），而铁罐（ ）了。
预设：陶罐：朴素、美观、有价值，铁罐：
什么也没有了
师：易碎 的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁
罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什
么道理？
生预设：不能光看到别人的短处，还要看到
别人的长处。
师：对呀，我们要 正确看待自己和他人，因
为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐
的结局让人感到悲 哀，不过，我们可以把结尾改一下：

四、拓展延伸，提高应用能力。
出示：
很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，
他（ ）地对陶罐说：“对不起，我只看到了你
的缺点，没看到你的优点。”
陶罐（ ）地说：“人人都会有缺点，也
都会有优点，只要我们正确对待自己和他人，就能一
起进步和成 长。”
1.学生填空，并有感情地朗读。
2.师过渡：表示人物神态、动作的关键 词都来
源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生
动。请大家来看：
一生出场，表演：边笑边说话。
3.师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？
生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！”某某
大声笑，说：“今天真高兴！”
【板书设计】
6.陶罐和铁罐
板书
内容
陶罐 铁罐
（短处）易碎 坚硬 （长处）
谦虚 傲慢
争辩 恼怒
（长处）美观 无影无踪 （短处）

教学反思

【设计意图：续写故
事，拓展故事内容，升
华文章主旨。】



课堂小结
及拓展延
伸
（ ）
分钟

成功之处：
1．在教学中教师让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人 物说话的语气和当
时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话 时，
教师问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，教
师 接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，
教师趁势让学生 带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下
来，通过小组分角色读，男女生 分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对
于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较 清楚。
2．语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因
此，教师在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，
再让学生用这样 的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，教师主要
通过让学生在课文中找关键词的 方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感
情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的 性格有了全面的了解。这个环节在实际
操作的时候，教师感觉不是很到位，学生讨论的过程比较短，教师 在总结学法的时候也没
有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意到人员的合 理分配，
一个组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加
强。
不足之处：
课上教态显得略有生硬，教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感 受到老师是与
学生平等的交流会更好。