课堂礼仪-给我你的手

27《陶罐和铁罐》第二课时教学实录


师：同学们早上好！
生：老师早上好。
师：刚刚见面，我先作自我介绍 。这段介绍中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪
些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文 老师，今年６０岁。我特别喜欢阅读和写
作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一 课。（学生纷纷举手发言）
生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以这是
真的。
生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。
师：判断得有根据。
生：您说您今年６０岁是假的，６０岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的……
师：染的。（全场大笑）
生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜欢读书 作文呢？所以
这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云。今
天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。
师：非常聪明，分辨得清清楚楚 ，有条有理，说明你很会思考和分析。（师板书课题：
陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。）
师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。
（学 生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳议论，一会儿发出笑声。）
师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。
生：我喜欢陶罐，因为它谦虚； 不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的
铁罐看不起陶罐”，还常常奚落它。陶罐则不是这 样，它不但说话很谦虚，而且不和铁罐一
般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解“奚落”）
生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就
说： “我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，
豁达大度，我 喜欢它。（师肯定，赞扬生。）
生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说：“我们生来就是给人 们盛东西的，并不是
来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱” 的东西。
（师指导学生掌握“懦弱”音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）
生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说 ：“你等着吧，要不了几天，
你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨 的不是陶罐，而
是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。
师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。
生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？
师：太好了，请问你想读哪部分。
（生有感情地朗读课文片断）
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到 羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我
要把你碰成碎片！”
（ 师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读

得声 情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。）
生：老师，我觉得第一句“何必这样说呢？ ”标点用得不对。这一句既不是疑问句，也
不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意 思，不含问意，我建议修改一
下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用 句号吧！
师：大家觉得怎样？
（生七嘴八舌、议论纷纷）
生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。
师：同学们一旦把书读 进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。
（教师没有当裁判，引导学生自主探究 。）
师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合，组成创作小
组，演出这个故事，能做到吗？
生：（兴高采烈）能--。
（学生三五结合，分 别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁
白者，人人参与，当堂练习。）
师：关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态
都给 我们提供很大的创造机会。
（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣 ，活灵活现，把
课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）
生：（争先恐后，要求再演。） （第一课时结束）
师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？
生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
生：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。
生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。
生：这则寓言通过一个有趣的小 故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，
比人之短，要多看别人长处。
生： 长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋
在土里多少年也氧化不 了。
师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？
师：什么问题呀，说出来我们听听。
生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点
吗？ 陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁
罐的态度太骄傲了 ，所以大家不喜欢它。
师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文 限制住，放
飞思路，大胆发言。
生：（议论归纳，教师板书。）
铁罐优点：坚固，缺点：丑陋
陶罐优点：美观，缺点：易碎
师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁
罐与陶罐》
生：（边议边改，集体创作）大意如下。
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“ 铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就
知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们 比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。
师：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编
一个 寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。
生：（各自开始创编，大约写了１５分钟。）
师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。
生：《大海和小溪》。
生：《手机与ＢＰ机》。
生：《墨水和钢笔》。
生：《鲜花和绿叶》。
生：《鹦鹉和老鼠的故事》。
生：《兵马俑和航天飞船》。
生：《大树和小草》。
生：《石头和棉花的对话》。
生：《黑猫和白猫》
……
师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。
生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫 ：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起
黑猫，常常奚落它：“你敢和我比一比谁长得白吗？”白 猫昂着头，喵喵地说。黑猫和霭地
回答：“不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！”白猫愤怒地大吼 一声：“喵呜，住嘴！
你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！”黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了 。天黑了，
一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠“嗖”的一下蹿到了< br>墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就
没注意 到大黑猫呢？
师：完了吗？
生：完了。
师：我给你一点提示，你继续编下去。过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人……
生：（接 下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫
送给别人。结果呢？结果大 出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：
“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶 奶笑着告诉我：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老
鼠的才是好猫！”（全场老师大笑，热烈鼓掌。）
师：篇末是神来之笔，妙不可言。
生：老师，我读读我写的这篇可以吗？
师：可以，题目是什么？
生：《梅花和雪花》。
生：（读）美丽的小花园里，种着 几株梅花。梅花不畏严寒，静静地开放，飘过阵阵幽
香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么 可爱。梅花看了看，傲慢地问雪花：“你
有我香吗？”雪花也不服气，讥笑梅花：“等到你变得像我一样 洁白再和我说话吧！”这时，
走过来一只大狗熊……
师：停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成“这时，一位诗人踏雪寻梅而来……”
生：这 时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：“你有雪花白
吗？”梅花说：“不如她 白。”诗人又对雪花说：“你有梅花香吗？”雪花说：“没有她香。”
诗人说：“不要用自己的长处去耻 笑别人。”
师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？
师：（板书）梅雪争春未肯降，

骚人搁笔费评章。
梅须逊雪三分白，
雪却输梅一段香。
（听课教师热烈鼓掌）
（第二课时结束）
赏析
靳老师的这堂示范课，通过“读、演、改、编”四个板块， 充分体现了“以情励学，以
趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。
课堂上，靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成语文能力，毫不放松理当进行
的语 言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个“实”字；课上师生
心灵相通，情感互 动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少
人文关怀，把学生当成接受者的 窠臼，突出一个“活”字；课堂上，学生在自主、合作、探
究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳 、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一
个“新”字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统 一，知识能力、过程方法、情感
态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个“创”字。
“互动、生成、扎实、创造”是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，
实施 新“课标”近三年来实践成果的生动呈现。