敬礼长官-行政助理面试问题

6.陶罐和铁罐
课题

陶罐和铁罐 课型 新授课 课文讲述了发生在陶罐和铁罐身上有趣的故事。全文分为两部分：前半部分讲铁罐看
设
计< br>说
明

不起陶罐，常常奚落它；后半部分讲许多年过去了，陶罐出土变成了文物 ，铁罐却早已氧
化消失了。这个故事告诉我们：不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只
看到别人的短处而看不到别人的长处。教学中，我放手让学生自读自悟，并进行情景表演，
让学 生置身于故事之中，还让学生仿照课文编写寓言，发展学生的思维。
学前准备
课时安排
1.预习生字、词语，读通课文。（学生）
2.制作多媒体课件。（教师）
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.会认10个字，会写10个生字，正确读写、理解文中新词。
2.分角色朗读对话，体会陶罐和铁罐的不同特点。
1.掌握本课的生字词。
2.体会陶罐和铁罐的特点。
1.预习生字、词语，读通课文。（学生）
学习重点
学前准备 2.用陶罐和铁罐的图片做头饰。（教师）
3.制作多媒体课件。（教师）
教学环节 导案 学案 达标检测
一、导入新
课。（用时：5
分钟）
1.课件出示各种不同
材质的罐子图片，引导学
生说说它们的特点。
2.板书课题。
1.观察图片，小组交流讨
论，说说各种罐子的特点。
2.齐读课题。


1

1.学生自读课文，自学生
1.引导学生自读课
文。要求：
（1）读准字音，认读
二、初读课词语，自学生字词。
文。（用时：
10分钟）
（2）联系上下文理解
新词。
（3）说说课文主要讲
了一件什么事。
2.交流自学情况。
1.引导学生 用自己喜
欢的方式读一读陶罐和铁
三、精读理罐的对话，并点名学生说
解。（用时：说 从中读懂了什么
15分钟） 2.课件逐一出示对
话，指导感情朗读，体会
陶罐和铁罐的特点。
1.引导学生思考：从
对话中，你知道陶罐和铁
四、角色朗罐的缺点分别是什么吗？
读。（用时：
10分钟）
2.男女生分角色朗读
对话。
3.找两名学生戴头饰
情景表演。
1.铁罐易氧化，陶罐易
碎，这是它们的缺点。
2.分角色朗读对话。
3.学生进行情景表演。
字词。
（1）读准字音，注意读
好下列生字的读 音：懦
（
nuò
）、恼（
nǎo
）、尘（ch
é）。
（2）认读词语。
2.联系上下文，交流对词
语的理解。
3.交流课文的主要内容。
1.学生通过分角色朗读
等方法，读陶罐和铁罐的对话，体会铁罐的骄傲和陶罐的
谦虚。
2.对照课件展示，逐步读
好对话。
1.读拼音写词语。
jiāo ào qiān xū

（ ） （ ）
nuò ruò chén tǔ
（ ） （ ）
ɡǔ dài jià zhí
（ ） （ ）
2.根据课文内容填一填。
（1）“你敢碰我吗，陶罐
子！”铁罐________地问。
（2）“不敢，铁罐兄弟。”
陶罐________地回答。
3.理解词语的意思。
相提并论：______________
4.给句子换个说法，保持意
思不变。
何必这样说呢？
___________________________

2

教学一开始，我让学生欣赏图片，一下子吸引了学生
教
学
反
思

的注意力。之后通过不同形式的朗读对话，让学生对陶罐< br>和铁罐的特点了解得很清楚，分角色朗读和情景表演是对
这一理解的深入。
第二课时

学习目标
学习重点
学前准备
教学环节
1.理解课文，明白故事中蕴含的道理。
2.学编寓言故事。
明白故事中蕴含的道理。
制作多媒体课件。（教师）
导案
1.教师听写词语，检
查学生对字词的掌握情
况。
2.引导学生回忆：课
文讲了一个怎样的故事？
1.引导学习第1～9
自然段。
1.学生自由朗读第1～95.“奚落”一词是什么意
1.学生写词语。
2.学生回顾课文，用自己
的话说一说课文讲述的故事。

学案 达标检测
一、复习字
词，回顾课
文。（用时：3
分钟）
自然段，说出这几个 自然段的思？写出了铁罐怎样的性格？
（1）学生朗读第1～主要内容。（铁罐自命清高，______ _____________________
9自然段。思考：这几个
二、精读课自然段主要 讲了什么？
文，理解内（2）引导学生理解
瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。） _______ ____________________
2.学生读文理解“奚
落”的意思。（讥讽嘲笑。 ）
3.学生根据老师提出的
___________________________
6.面对铁罐的奚落，陶罐是
怎样回答的？写出了陶罐怎样容。（用时：“奚落”的意思。
18分钟） （3）引导学生读文思问题，有目的地读文，并画出的性格特点？
考，出示问题：
①陶罐的短处是什
么？铁罐又是凭什么来奚
落陶罐的？
相关的句子。 4.学生自读自学这些句
___________________________
__ _________________________
子，体会陶罐和铁罐的不同态________ ___________________
度。（铁罐：傲慢、狂妄；陶7.你想对文中的陶罐和铁
3

②铁罐用了哪些尖刻
的话来说陶罐的短处（铁
罐是怎样奚落陶罐的）？
③面对铁罐的奚落，
罐：谦虚、忍让、不骄傲、不罐说些什么？
自卑。）
5 .学生快速默读第10～
17自然段，交流老师提出的
__________________ _________
___________________________
______ _____________________
陶罐又是怎样回答的呢？ 问题。
2.引导学习第10～17
自然段。课件出示问题：
许多年过去了，陶罐
是 什么样的？铁罐是什么
样的？当人们发现陶罐
时，人们的态度怎样？为
什么呢？ 1.引导学生联系课文
和生活实际说说从故事中
三、联系实
际，感悟道
理 。（用时：
10分钟）
明白了什么道理。
2.课件出示填空练
习：
这则寓言将（ ）
和（ ）人格化，通
过人格化的描写，告诉人
们（ ）。
四、拓展延布置练笔：请同学们
学生根据要求完成练笔。
9.请以“笔尖和笔帽”为
题，写一则小故事。
1.学生再读课文，联系课
文和生活实际，体会故事中蕴
含的道理。
2.学生完成练习。
8.从这个故事中，你明白了
什么道理？
______ _____________________
_________________________ __
___________________________
伸。（用时：9模仿本课，编一则具有深
分钟） 刻道理的童话故事。

4

板
书
设
计



本课教学中，第一板块的学习主要让学生通过读、思、
教
学
反
思
议 、演来感悟特点，探究铁罐骄傲、陶罐谦虚的特点；第
二板块的学习主要放手让学生自主学习，鼓励学生 质疑问
难，培养他们在读书中学会思考的习惯和独立解决问题的
能力。


《陶罐和铁罐》教学片段
◆以读代讲，感悟文本。
师：铁罐是怎样讽刺、挖苦陶罐 的呢？课文有很精彩的描写，请把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，
然后评一评谁读得好。哪位同学想 来试着读一读？
生1：（读）“你敢碰我吗，陶罐子！”
生2：（评）他没读出傲慢的语气。
师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把 这个句子读两遍，听完了回答哪遍好。（老
师读）
生：老师第二遍读得好。
师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？
生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。
师：说得真好！谁把这个句子再读一读？
生：（很有感情地）“你敢碰我吗，陶罐子！”
师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）
师：铁罐不止一次奚落陶罐，请你们像刚才那 样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注
意提示语，读出语气，然后大家评一评。

5

（同桌交换读，气氛热烈）
师：铁罐是怎样奚落陶罐的？谁读一读？
生1：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生2：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。
师：这一句要用傲慢的语气读吗？
生：不，应该用“轻蔑”的语气读。
师：那就请你读一读。
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：读得怎么样？
生：（齐）好！（热烈鼓掌）
师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）
生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”
师：读得好不好？
生：（齐）好！（热烈鼓掌）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐呢？
生：铁罐认为自己很坚蜀固，而陶罐很容易碎，它只看到了自己的长处，所以看不起陶罐。
师 ：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易
碎） ，这是陶罐的短处（板书：短处），铁罐仗着自己的长处奚落陶罐的短处。面对铁罐一次次的奚落，陶
罐 是怎样回答的？请同学们分角色读它们的对话，要读出不同语气。
（读书气氛异常热烈，最后指名读）
6 陶(táo)罐(ɡuàn)和铁罐
教案设计
设计说明
本课是一篇 童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明道理，这是本课表达上的特点。铁
罐 的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制均在对话中充分展现。在教学时，“以读为本”，把“读”的训练贯 穿在
整个教学中。先引导学生理解“奚落”，让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。在此基础 上，引导学生聚焦陶
罐和铁罐对话的部分，通过感受文章具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形 象更加鲜明突出。让学生在朗读中
揣摩角色的语气及性格特点。理解本课阐述的道理。

6

课前准备
教师准备：陶罐和铁罐的实物，制作课件。
学生准备：预习、自学课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，通过自学或互助掌握生字、新词、好句；
2．在整体感 知的基础上，深入理解人物的思想感情，明白道理，进行有感情的朗读，并自编、自导、自演《陶罐和
铁 罐》这个童话剧，在积累、感悟中演绎这个故事。
3．将《陶罐和铁罐》这个童话改写，逆向表达，使 陶罐和铁罐品行互换，变成《铁罐与陶罐》；培养学生创造思维
能力，把读与写紧密结合起来。
教学流程大体如下：
一、形象揭题，激趣导入
1．出示陶罐和铁罐的实物，让学生看一看，还可以摸一摸。
2．学生说说陶罐的质地、特点，进行简单比较。
3．板书课题，指名学生齐读，学习生字“陶”的音、形、义。
4．题目中“陶罐”和“铁罐”可以交换位置吗？
二、初读课文，整体感知
1、请 同学们自己读课文，划出生字词，遇到生字新词自己查工具书或与他人讨论研究解决。要求能把课文正确、流利地读下来。
读后检查字词掌握情况。
2、课文讲了陶罐和铁罐的什么故事？
指名交流并指导修改，逐步完善，使句子通顺，意思完整。
三、精读对话，感悟人物
1、自读课文并思考：你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。
集体交流，引导学生认识到陶罐和铁罐的优缺点。
2、用“——”划出描写陶罐谦虚、友善、克制的句子，用“﹏”划出描写铁罐傲慢、蛮横无礼的句子。

7

3、在学生充分交流的基础上，教师引导学生练习有感情地朗读下面的对话(课件出示)：
“何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”
“和你在一起，我 感到羞耻，你算什么东西!”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”
在指导这段对话朗读的基础上，让学生揣摩全课如何读，举一反三，读好全篇。
学生练习有感情地朗读。
4、读一读，演一演，通过对话，体会人物特点。
小组内分角色朗读。
《陶罐与铁罐》这个童话很像一个两幕的小话剧。时间分别是古代与现代 ，地点分别是国王的御橱里和宫殿的废墟
上，人物包括陶罐、铁罐、众人、旁白者等，情节则是课文所交 待的内容。
请同学们自愿结合，组成创作小组，演出这个童话剧，人人参与，当堂练习。关键是要深入 体会人物的思想感情，
并来表达这种感情。
练习之后，推举一至二组到台前表演，用不同头饰区分人物。
集体评价，着重从语言的语气、神态上来评价。
四、自由读书，自主体会
自由读课文，再体会一下陶罐和铁罐的特点。
五、交流感受，明白道理
1．教师启发：从陶罐和铁罐的不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
2．鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受。
3．口语交际：
我想对陶罐说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
我想对铁罐说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
4．你认为作者是怎么表现陶罐的谦虚、友善和铁罐傲慢、蛮横无礼的？
六、课外拓展，改编故事
如果把陶罐和铁罐品行互换一下，也就是铁罐谦虚、友善，陶罐傲慢 、蛮横无礼，你能改编一个《铁罐与陶罐》的
童话吗？课后试着写一写，下节课交流。
【板书设计】：
27．陶罐 和 铁罐
美观 易碎 坚固 丑陋
谦虚、友善 傲慢、蛮横无礼

8

正视自己和他人
第二课时
教学目标：
1、学写14个生字，并会组词。
2、复习课文，鼓励学生质疑问难，培养学生的问题意识和探究意识。
3、巩固练习，加强学生对词语、句子及表达方式的积累、运用。
一、复习生词，学写生字
1、检查会读的字，进行巩固。
2、分析字形，加强记忆，并指导书写13个生字。
运用形近字比较来学习的
淘 兼 虑 辨 脑 奴 扑 慌
陶 谦 虚 辩 恼 怒 朴 荒
二、质疑问难，深化理解
再读课文，一边读一边思考，看看有没有不明白的地方，看看谁还能提出问题。
集体交流时鼓励学生会读书，会思考。
三、交流故事，指导表达
小组交流改编的故事《铁罐和陶罐》，选出优秀的集体交流。
集体交流时，指导学生着重抓住人物的语言、动作、神态来评价，以指导、引导学生的表达方式。
四、巩固练习，积累运用
做《语文新课堂同步探究》的练习二、四、五、六、七、八、
集体订正。
五、作业设置
1、默写生字词。
2、做《语文新课堂同步探究》其余的题。


【设计意图】：阅读教学 是学生、教师、文本之间对话的过程，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光看问题，

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这才能保证学生的个性化阅读。鼓励学生畅所欲言，珍视他们独特的见解和体验。
板书设计

教学反思
1．在教学中，我主要采用了抓对话、重朗读的方法，让孩子们在课堂上 学得主动，练得积极，以极大的热情投入到
对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已 经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼。
2．纵观整个教学过程，我紧紧围绕“奚落 ”一词做文章，层层递进，步步深入，让学生在读中悟“奚落”，在悟中
感“奚落”，在感中说“奚落” 。最终达到读、感、悟的有机结合。


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