部编版语文三年级下册第6课《陶罐和铁罐》精品教案
敬礼长官-行政助理面试问题
6.陶罐和铁罐
课题
陶罐和铁罐 课型 新授课 课文讲述了发生在陶罐和铁罐身上有趣的故事。全文分为两部分:前半部分讲铁罐看
设
计<
br>说
明
不起陶罐,常常奚落它;后半部分讲许多年过去了,陶罐出土变成了文物
,铁罐却早已氧
化消失了。这个故事告诉我们:不能只看到自己的长处,而看不到自己的短处,也不能只
看到别人的短处而看不到别人的长处。教学中,我放手让学生自读自悟,并进行情景表演,
让学
生置身于故事之中,还让学生仿照课文编写寓言,发展学生的思维。
学前准备
课时安排
1.预习生字、词语,读通课文。(学生)
2.制作多媒体课件。(教师)
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.会认10个字,会写10个生字,正确读写、理解文中新词。
2.分角色朗读对话,体会陶罐和铁罐的不同特点。
1.掌握本课的生字词。
2.体会陶罐和铁罐的特点。
1.预习生字、词语,读通课文。(学生)
学习重点
学前准备 2.用陶罐和铁罐的图片做头饰。(教师)
3.制作多媒体课件。(教师)
教学环节 导案 学案 达标检测
一、导入新
课。(用时:5
分钟)
1.课件出示各种不同
材质的罐子图片,引导学
生说说它们的特点。
2.板书课题。
1.观察图片,小组交流讨
论,说说各种罐子的特点。
2.齐读课题。
1
1.学生自读课文,自学生
1.引导学生自读课
文。要求:
(1)读准字音,认读
二、初读课词语,自学生字词。
文。(用时:
10分钟)
(2)联系上下文理解
新词。
(3)说说课文主要讲
了一件什么事。
2.交流自学情况。
1.引导学生
用自己喜
欢的方式读一读陶罐和铁
三、精读理罐的对话,并点名学生说
解。(用时:说
从中读懂了什么
15分钟)
2.课件逐一出示对
话,指导感情朗读,体会
陶罐和铁罐的特点。
1.引导学生思考:从
对话中,你知道陶罐和铁
四、角色朗罐的缺点分别是什么吗?
读。(用时:
10分钟)
2.男女生分角色朗读
对话。
3.找两名学生戴头饰
情景表演。
1.铁罐易氧化,陶罐易
碎,这是它们的缺点。
2.分角色朗读对话。
3.学生进行情景表演。
字词。
(1)读准字音,注意读
好下列生字的读
音:懦
(
nuò
)、恼(
nǎo
)、尘(ch
é)。
(2)认读词语。
2.联系上下文,交流对词
语的理解。
3.交流课文的主要内容。
1.学生通过分角色朗读
等方法,读陶罐和铁罐的对话,体会铁罐的骄傲和陶罐的
谦虚。
2.对照课件展示,逐步读
好对话。
1.读拼音写词语。
jiāo ào qiān xū
(
) ( )
nuò ruò chén tǔ
(
) ( )
ɡǔ dài jià zhí
(
) ( )
2.根据课文内容填一填。
(1)“你敢碰我吗,陶罐
子!”铁罐________地问。
(2)“不敢,铁罐兄弟。”
陶罐________地回答。
3.理解词语的意思。
相提并论:______________
4.给句子换个说法,保持意
思不变。
何必这样说呢?
___________________________
2
教学一开始,我让学生欣赏图片,一下子吸引了学生
教
学
反
思
的注意力。之后通过不同形式的朗读对话,让学生对陶罐<
br>和铁罐的特点了解得很清楚,分角色朗读和情景表演是对
这一理解的深入。
第二课时
学习目标
学习重点
学前准备
教学环节
1.理解课文,明白故事中蕴含的道理。
2.学编寓言故事。
明白故事中蕴含的道理。
制作多媒体课件。(教师)
导案
1.教师听写词语,检
查学生对字词的掌握情
况。
2.引导学生回忆:课
文讲了一个怎样的故事?
1.引导学习第1~9
自然段。
1.学生自由朗读第1~95.“奚落”一词是什么意
1.学生写词语。
2.学生回顾课文,用自己
的话说一说课文讲述的故事。
学案 达标检测
一、复习字
词,回顾课
文。(用时:3
分钟)
自然段,说出这几个
自然段的思?写出了铁罐怎样的性格?
(1)学生朗读第1~主要内容。(铁罐自命清高,______
_____________________
9自然段。思考:这几个
二、精读课自然段主要
讲了什么?
文,理解内(2)引导学生理解
瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。) _______
____________________
2.学生读文理解“奚
落”的意思。(讥讽嘲笑。
)
3.学生根据老师提出的
___________________________
6.面对铁罐的奚落,陶罐是
怎样回答的?写出了陶罐怎样容。(用时:“奚落”的意思。
18分钟) (3)引导学生读文思问题,有目的地读文,并画出的性格特点?
考,出示问题:
①陶罐的短处是什
么?铁罐又是凭什么来奚
落陶罐的?
相关的句子。 4.学生自读自学这些句
___________________________
__
_________________________
子,体会陶罐和铁罐的不同态________
___________________
度。(铁罐:傲慢、狂妄;陶7.你想对文中的陶罐和铁
3
②铁罐用了哪些尖刻
的话来说陶罐的短处(铁
罐是怎样奚落陶罐的)?
③面对铁罐的奚落,
罐:谦虚、忍让、不骄傲、不罐说些什么?
自卑。)
5
.学生快速默读第10~
17自然段,交流老师提出的
__________________
_________
___________________________
______
_____________________
陶罐又是怎样回答的呢? 问题。
2.引导学习第10~17
自然段。课件出示问题:
许多年过去了,陶罐
是
什么样的?铁罐是什么
样的?当人们发现陶罐
时,人们的态度怎样?为
什么呢? 1.引导学生联系课文
和生活实际说说从故事中
三、联系实
际,感悟道
理
。(用时:
10分钟)
明白了什么道理。
2.课件出示填空练
习:
这则寓言将( )
和(
)人格化,通
过人格化的描写,告诉人
们( )。
四、拓展延布置练笔:请同学们
学生根据要求完成练笔。
9.请以“笔尖和笔帽”为
题,写一则小故事。
1.学生再读课文,联系课
文和生活实际,体会故事中蕴
含的道理。
2.学生完成练习。
8.从这个故事中,你明白了
什么道理?
______
_____________________
_________________________
__
___________________________
伸。(用时:9模仿本课,编一则具有深
分钟) 刻道理的童话故事。
4
板
书
设
计
本课教学中,第一板块的学习主要让学生通过读、思、
教
学
反
思
议
、演来感悟特点,探究铁罐骄傲、陶罐谦虚的特点;第
二板块的学习主要放手让学生自主学习,鼓励学生
质疑问
难,培养他们在读书中学会思考的习惯和独立解决问题的
能力。
《陶罐和铁罐》教学片段
◆以读代讲,感悟文本。
师:铁罐是怎样讽刺、挖苦陶罐
的呢?课文有很精彩的描写,请把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读,
然后评一评谁读得好。哪位同学想
来试着读一读?
生1:(读)“你敢碰我吗,陶罐子!”
生2:(评)他没读出傲慢的语气。
师:傲慢的语气该怎么读?(没人举手)听老师读,我把
这个句子读两遍,听完了回答哪遍好。(老
师读)
生:老师第二遍读得好。
师:好在哪儿?哪个字读得重?哪个词读得慢?
生:老师把“碰”字读得重,把“陶罐子”读得慢,读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。
师:说得真好!谁把这个句子再读一读?
生:(很有感情地)“你敢碰我吗,陶罐子!”
师:读得好!向他学习!全班齐读。(生齐读)
师:铁罐不止一次奚落陶罐,请你们像刚才那
样把铁罐奚落陶罐的句子找出来,同桌交换读,读时注
意提示语,读出语气,然后大家评一评。
5
(同桌交换读,气氛热烈)
师:铁罐是怎样奚落陶罐的?谁读一读?
生1:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”
生2:他读得没有感情,太平淡,没有读出傲慢的语气。
师:这一句要用傲慢的语气读吗?
生:不,应该用“轻蔑”的语气读。
师:那就请你读一读。
生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”
师:读得怎么样?
生:(齐)好!(热烈鼓掌)
师:还有谁来读?(生纷纷举手,跃跃欲试)
生:“住嘴!”“你怎么敢和我相提并论!”
师:读得好不好?
生:(齐)好!(热烈鼓掌)
师:铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐的,它为什么看不起陶罐呢?
生:铁罐认为自己很坚蜀固,而陶罐很容易碎,它只看到了自己的长处,所以看不起陶罐。
师
:铁罐认为自己很坚固(板书:坚固),这是它的长处(板书:长处),而陶罐很容易碎(板书:易
碎)
,这是陶罐的短处(板书:短处),铁罐仗着自己的长处奚落陶罐的短处。面对铁罐一次次的奚落,陶
罐
是怎样回答的?请同学们分角色读它们的对话,要读出不同语气。
(读书气氛异常热烈,最后指名读)
6 陶(táo)罐(ɡuàn)和铁罐
教案设计
设计说明
本课是一篇
童话,主要通过对话展现情节、推动故事发展,塑造人物形象,说明道理,这是本课表达上的特点。铁
罐
的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制均在对话中充分展现。在教学时,“以读为本”,把“读”的训练贯
穿在
整个教学中。先引导学生理解“奚落”,让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。在此基础
上,引导学生聚焦陶
罐和铁罐对话的部分,通过感受文章具体生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形
象更加鲜明突出。让学生在朗读中
揣摩角色的语气及性格特点。理解本课阐述的道理。
6
课前准备
教师准备:陶罐和铁罐的实物,制作课件。
学生准备:预习、自学课文。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,通过自学或互助掌握生字、新词、好句;
2.在整体感
知的基础上,深入理解人物的思想感情,明白道理,进行有感情的朗读,并自编、自导、自演《陶罐和
铁
罐》这个童话剧,在积累、感悟中演绎这个故事。
3.将《陶罐和铁罐》这个童话改写,逆向表达,使
陶罐和铁罐品行互换,变成《铁罐与陶罐》;培养学生创造思维
能力,把读与写紧密结合起来。
教学流程大体如下:
一、形象揭题,激趣导入
1.出示陶罐和铁罐的实物,让学生看一看,还可以摸一摸。
2.学生说说陶罐的质地、特点,进行简单比较。
3.板书课题,指名学生齐读,学习生字“陶”的音、形、义。
4.题目中“陶罐”和“铁罐”可以交换位置吗?
二、初读课文,整体感知
1、请
同学们自己读课文,划出生字词,遇到生字新词自己查工具书或与他人讨论研究解决。要求能把课文正确、流利地读下来。
读后检查字词掌握情况。
2、课文讲了陶罐和铁罐的什么故事?
指名交流并指导修改,逐步完善,使句子通顺,意思完整。
三、精读对话,感悟人物
1、自读课文并思考:你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么。
集体交流,引导学生认识到陶罐和铁罐的优缺点。
2、用“——”划出描写陶罐谦虚、友善、克制的句子,用“﹏”划出描写铁罐傲慢、蛮横无礼的句子。
7
3、在学生充分交流的基础上,教师引导学生练习有感情地朗读下面的对话(课件出示):
“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我
感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”
在指导这段对话朗读的基础上,让学生揣摩全课如何读,举一反三,读好全篇。
学生练习有感情地朗读。
4、读一读,演一演,通过对话,体会人物特点。
小组内分角色朗读。
《陶罐与铁罐》这个童话很像一个两幕的小话剧。时间分别是古代与现代
,地点分别是国王的御橱里和宫殿的废墟
上,人物包括陶罐、铁罐、众人、旁白者等,情节则是课文所交
待的内容。
请同学们自愿结合,组成创作小组,演出这个童话剧,人人参与,当堂练习。关键是要深入
体会人物的思想感情,
并来表达这种感情。
练习之后,推举一至二组到台前表演,用不同头饰区分人物。
集体评价,着重从语言的语气、神态上来评价。
四、自由读书,自主体会
自由读课文,再体会一下陶罐和铁罐的特点。
五、交流感受,明白道理
1.教师启发:从陶罐和铁罐的不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?
2.鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受。
3.口语交际:
我想对陶罐说:______________________。
我想对铁罐说:______________________。
4.你认为作者是怎么表现陶罐的谦虚、友善和铁罐傲慢、蛮横无礼的?
六、课外拓展,改编故事
如果把陶罐和铁罐品行互换一下,也就是铁罐谦虚、友善,陶罐傲慢
、蛮横无礼,你能改编一个《铁罐与陶罐》的
童话吗?课后试着写一写,下节课交流。
【板书设计】:
27.陶罐 和 铁罐
美观 易碎 坚固 丑陋
谦虚、友善 傲慢、蛮横无礼
8
正视自己和他人
第二课时
教学目标:
1、学写14个生字,并会组词。
2、复习课文,鼓励学生质疑问难,培养学生的问题意识和探究意识。
3、巩固练习,加强学生对词语、句子及表达方式的积累、运用。
一、复习生词,学写生字
1、检查会读的字,进行巩固。
2、分析字形,加强记忆,并指导书写13个生字。
运用形近字比较来学习的
淘 兼 虑 辨 脑 奴 扑 慌
陶 谦 虚 辩 恼
怒 朴 荒
二、质疑问难,深化理解
再读课文,一边读一边思考,看看有没有不明白的地方,看看谁还能提出问题。
集体交流时鼓励学生会读书,会思考。
三、交流故事,指导表达
小组交流改编的故事《铁罐和陶罐》,选出优秀的集体交流。
集体交流时,指导学生着重抓住人物的语言、动作、神态来评价,以指导、引导学生的表达方式。
四、巩固练习,积累运用
做《语文新课堂同步探究》的练习二、四、五、六、七、八、
集体订正。
五、作业设置
1、默写生字词。
2、做《语文新课堂同步探究》其余的题。
【设计意图】:阅读教学
是学生、教师、文本之间对话的过程,让他们用自己的大脑去思考,用自己的眼光看问题,
9
这才能保证学生的个性化阅读。鼓励学生畅所欲言,珍视他们独特的见解和体验。
板书设计
教学反思
1.在教学中,我主要采用了抓对话、重朗读的方法,让孩子们在课堂上
学得主动,练得积极,以极大的热情投入到
对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已
经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼。
2.纵观整个教学过程,我紧紧围绕“奚落
”一词做文章,层层递进,步步深入,让学生在读中悟“奚落”,在悟中
感“奚落”,在感中说“奚落”
。最终达到读、感、悟的有机结合。
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