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三年级语文学科上册《陶罐与铁罐》
宋然
一、教材分析
这篇童话 故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐
的傲慢、蛮横无理与陶罐的谦虚 、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、
生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更 加鲜明突出。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要
多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其
表达的思想感情 。
本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐
的谦虚而 不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。

二、学情分析
《陶罐与铁罐》是一则 童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是
没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句 话出现在原文的结尾，收录到教材中后省
去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这 个道理。故事中的两个
角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有 他的
优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往
往会 过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，
几乎是“完美”，没 有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种
认识上的偏差，需要我们老师在具体的 课堂情境中巧妙地加以引导“修正”。

三、教学目标
1、认读、识记生字新词， 理解词语，分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。
能够联系上下文理解词语的含义。
2、通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不
软弱。
3、感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法。

四、教学重点
有感情地朗读课文，通过陶罐、铁罐的对话和神态描写理解陶罐和铁罐的不同性格。

五、教学难点
理解课文所蕴含的道理。

六、教学准备
教师准备陶罐和铁罐的图片，课件。

七、教学过程
（一）激趣导入，整体感知。
1、表演课本剧，感知全文。
师：同学们，今天我给大家带来了一份特别的礼物，请欣赏由咱们班小演员表演的
课本剧。
2、板书课题。

师：这是一个发生在谁和谁之间的故事？
生：陶罐和铁罐（板书）
师：“陶”是今天要学习的生字，请大家仔细看老师是如何书写的。
请同学们在练习本上练写“陶”字。（教师巡视，予以指导）
生：同学展示自己书写的生字， 其他同学评议指正，找出优点与不足。学生按照师
生建议，修改自己书写的生字并试着再写一个。
3、回顾旧知。
师：回顾上节课所学，他们之间发生了一件什么事？
生预设：铁罐看不起陶罐，他们在争吵。
生预设：铁罐很傲慢，瞧不起陶罐。陶罐很谦虚。
师：那后来呢？发生了什么变化？
生预设：后来陶罐被人们发现了，成了宝贝。
生预设：人们挖了很久，都找不到铁罐。
师总结：同学们都说得很好，谦虚的陶罐后来出土成为文物，是很有价值的
宝贝；而骄傲的铁罐却化为泥土。这是一个多么有趣的故事呀！同学们想看看剧本吗？
现在请同学们把书 翻开，看课文。（自由读）
4、谈话激趣，创设评选配音演员的情境。
师：同学们觉得剧本怎么样？
师：假设老师就是这个剧本的导演，本剧组现在正在挑选配音演员，大家 想不想当
一回配音演员？
师：那么，你们认为要当一名合格的配音演员，得具备什么条件呢？（学生议论后
发言）
生预设：要把课文读通顺。
生预设：要读准字音。
生预设：还要读出不同的语气。
师：说得真好，请看评选条件。（课件出示：评选条件：1、读准、读通每一句台词。
2、读出 不同人物的感受。）请把这两个条件读一遍。
〔设计意图：兴趣是最好的老师，通过创设评选配音演员 情境，让学生议论总结评选条
件，学生有新鲜感，提升对活动的兴趣和参与度。〕
5、小组合作，复习生字词。
师：陶罐和铁罐给我们带来了一些词语，请各位小组长组织大家 ，用你们喜欢的方
式读一读这些词语，比一比，谁最先过关。
（各小组纷纷开始读词语，有的 采用赛读的方式，有的小组长先带读再抽读，有
的小组采用齐读的方式等等。）
齐读词语（生字词再齐读）
（二）精读课文，深入感悟。
1、自读课文，画出台词。
师：真棒！这么快就闯过了词语关，接下来的句子关肯定也难不 倒你们。请看大屏
幕，这些就是台词，也就是陶罐和铁罐之间的对话，请大家默读课文用你们喜欢的符号
把这些台词画出来。
生认真地默读课文，并画出台词部分。
师巡视总结：我发现有 的同学用波纹线和直线画，有的同学用括号把台词括起来，
还有的同学在每一句台词前都做上记号，同学 们可真会学习，已经养成不动笔墨不

读书的好习惯。接下来同桌合作把这些台词读一读， 做到读通读准每一句台词，要
是能读出不同人物的感受，就更好了。
生同桌合作，用自己的方式读课文。
〔设计意图：阅读教学要重视朗读和默读，同时要培养学生不动笔墨不读书的好习惯。〕
2、同桌合作读台词。
3、展示读句。
师：同学们读得这么认真，我想一定把每一句台词都读准读通了，哪一组同桌先来？
请一组同桌合作读。
师：读得很好，我想问问你们，你们为什么要这么读？
生预设：因为铁罐是傲慢地问。
生预设：因为陶罐是谦虚地回答。
师：其他同学也这么认为吗？
师：大家通过自己的朗读，都知道了铁罐怎么样？陶罐呢？（师根据回答板书：傲
慢 谦虚）
师：我发现这两个词语就藏在课文里头，你们能把他们找出来吗？
生找句子。
师：在哪些句子中呢？
生预设：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。这边有“傲慢”这个词。
生预设：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。这一句有“谦虚”这个词。
（师随即在相应的台词后面点击出示“傲慢”、“谦虚”。）
师：同学们可真厉害！这么快就 找到了，其实这两个词已经悄悄地告诉我们怎么读
这些台词。课文中还有一些像这样的词语，他们也能提 示我们怎么读台词，请你们
也把他们找出来。（师根据学生回答依次点击出示：轻蔑、争辩、恼怒等词语 。）
师：同学们可真聪明！会抓住重点词语来读句子。
〔设计意图：引导学生抓住重点词语朗读句子，教给朗读方法。〕
4、指导朗读 ，小结读法。
①你敢碰我吗？陶罐子！
②不敢，铁罐兄弟。
师：现在我们就先来 读读这两句台词。（大屏幕出示）要读出不同人物的感受。自
己先试着读一读，你们想怎么读就怎么读。
（生用自己喜欢的方式读台词，或自读，或合作读，或加上表情动作读等等。）
师小结读法 ：刚才同学们都用自己喜欢的方式来表现陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，
不仅读出了他们不同的感受，而且还 有神态和动作呢！现在你们也用自己喜欢的方
式读读其他台词，把他们的不同感受读出来。可自己读，也 可以和小组里的小伙伴
一起读。
5、自由练读，展示读，闯句子关。
师：男同学先来读铁罐的话，女同学读陶罐的话。
（男女生合作读，能读出不同的语气，有的同学还加上表情动作读。）
师：不错，同学们把陶 罐的谦虚和铁罐的傲慢都表现出来了。不过，在“我并不比
你差”这句台词中，“差”应读作“chà” 第四声。我们一起再把这段台词读一遍。
生齐读。
师：谁想单独给陶罐和铁罐配音？
请两位学生合作读。
师：大家觉得怎么样？他们把傲慢的铁罐和谦虚的陶罐展现在我们面前了 。还有谁

也来配音？
再请两位学生合作读。
师：这个铁罐说话可真难听，真会奚落人。陶罐还是那么谦虚。
继续请两位同学合作读。
两位学生合作读，学生加上动作表演读。
师：哇！这么多同学都想读，那就一起读吧。一、二 两组读铁罐的台词，三、四两
组读陶罐的台词。
师：许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那 样破成了碎片？铁罐是不是像它自己
所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？
生预设：许多年以后，人们掘开厚厚的堆积物，发现了陶罐倒掉泥土，擦洗干净，
和它当年在御厨的时 候一样光洁、朴素、美观。
师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（学生 热烈讨
论，后举后回答）
生预设：我认为没有变化，因为许多年过去，陶罐还和过去一样光洁、朴素、美观。
生预设：我认为有变化，陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成
了古董。
生预设：我也认为有变化，陶罐外形没有变，但他的价值变了，它已经成了珍贵的
文物。 师：大家赞成吗？（生举手赞成）我也同意大家的意见，陶罐变了，变成了珍贵的
文物，很有价值。 （板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个
词叫
生预设：（齐）无踪无影！
此时此刻，我想大家的心里一定有很多的话想对陶罐和铁罐说，你想说什么？
生预设：我想对铁罐说，不要太骄傲，总拿自己的长处和别人的短处比较。
生预设：我想对陶 罐说，铁罐一直奚落你，你却仍然对铁罐谦虚友好，而且很有礼
貌，我要向你学习。
生预设：我想对自己说，要正确看待自己的长处和短处，要和别人互相学习，取长
补短。
师：这就是这篇童话故事要告诉我们的道理。我们不仅要取长补短，还要互相尊重，
和睦相处。
课件出示教师寄语。
（三）拓展延伸，提高应用能力。
1、出示课件：
很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖了出来，它（ ）对陶罐说：“对不起，我
只看到了你的缺点，没看到你的优点。”
陶罐（ ）说：“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正确对待自己和他人。”
学生填空，并有感情地朗读。

八、板书设计
27 陶罐和铁罐
（短处） 易碎 坚硬 （长处）
谦虚 傲慢
争辩 恼怒
（长处） 美观 无影无踪 （短处）

九、教学设计理念
（一）创造性地处理教材
《语文课程 标准》中倡导：改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的
探究，使学生获取探究的乐趣，从 而培养学生主动探究的意识。在这一教学片段中，教
师重新调整自己的角色和行为，变知识的阐述者为学 生发展的引导者，从学生的学习角
度上去设计教学，引导学生通过自己的探索去获取知识，使学生最终通 过自己的朗读、
思考和感悟文章要表达的内涵。在这一过程中，学生个个是成功者，人人都体验到了成< br>功的乐趣。
（二）精心设计“台阶”，促使学生自主学习
实施自主学习，是小学 语文教学改革发展的必然趋势。自主学习从一定意义上说，
就是指学生在教师创设的学习情境中，经过积 极主动的认知活动及合作学习，获得主动
发展的过程。小学生受年龄特点和认知水平的制约，他们的自主 学习需要教师铺设一定
的“台阶”，在教师的辅助下完成学习目标。上述教学片段中，教师为帮助学生完 成学
习目标，创设了“台阶”，营造了氛围，通过教师的有效指点，学生完全自主地进行了
学习 ，课堂上也因此充满了活力与生机。