《陶罐和铁罐》第一课时教学设计说明

余年寄山水
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2020年12月09日 12:35
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2020年12月9日发(作者:葛鸦儿)


《罐和铁罐》第一课时教学设计
4.学生课前准备:图片、课件

二、教学课题 :
《罐和铁罐》第一课时

三、教学目标:
1.会认10个生字,会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提
并论、理会 、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语,结合文本理解词语意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,掌握第一部分容。
3.通过罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和罐的谦虚而不软弱。
4.理解课文讲的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。

四、教学重点和难点:
1.重点:通过罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和罐的谦虚和不软弱。
2. 难点:理解“每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊
重,和睦相处” 的道理。
五、教材分析:
《罐和铁罐》是义务教育课程标准实验教科书人教版六年制小学语 文教材第五册的一篇精读
课文。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起罐,埋在土里许多年后,罐仍 光洁如新,
铁罐却完全氧化,不复存在了。这则寓言故事告诉我们一个道理:人都有长处和短处,要看< br>到别人的长处,正视自己的短处。
六、教学方法:


《罐和铁罐》是一 则童话故事,教学时主要“以读为主”,摒弃对课文容的繁琐分析,给
学生预留一定的空间和时间,让“ 读、思、悟、议”的学习方法渗透其中,采用“自主、合作、
探究”的学习方式,让学生主动参与、自主 阅读、合作探究,主动构建。
七、教学过程:
(一)谈话导入。
1.同学们,喜欢看童话故事吗?你看过哪些童话故事呢?(生答)
今天我们就一起来学一篇有趣又引人深思的童话故事《罐和铁罐》(板书读题)
2.看,老师 把这节课的两位主角请到了现场,这位是罐先生,这位是铁罐先生。原来大家
都认识啊,那你能说说他们 各自的优缺点吗?指名说。(易碎,坚固)

(二)初步感知。
1.过渡:那 文中的罐和铁罐又是怎样的呢?现在,就让我们一起走进国王的御厨里,去看看
这两个罐子之间到底发生 了怎样的故事。
要求读准字音,读通句子,标出自然段,划出生字词。并说一说:读完课文你知道了什 么?
还想知道什么?
2.生以自己喜欢的方式自由读课文,师巡视指点。
3.学回答,了解课文容。(读了课文,我知道······)
4.那读了课文你还想知道什么?或者有什么不明白的?(读了课文我还想知道······)

(三)学习生字词。
1. 课文中有很多的新词语朋友,大家想认识它们吗?
出示词语。
罐 御厨 奚落 谦虚
懦弱 轻蔑 争辩 恼怒
羞耻 流逝 掘开 朴素
和睦相处 相提并论
(1) 自由拼读。
(2) 小老师带读(带拼音),师提醒。
(3) 开火车读去掉拼音读。


2. 学习多音字。你那厉害的小眼睛发现了吗?课文中有两个多音字“盛”“处”。
3. 学难字。我会记。“恼、捧、荒”
4. 伸手指跟老师一起写难字。“谦”,注意笔画顺序,左右结构,左窄右宽。
(四)学习课文。
1.同学们,你能说说你喜欢罐还是铁罐吗?为什么?引导说出:
骄傲的铁罐看不起罐,常常奚落它。
2.想一想:那骄傲的铁罐为什么会常常奚落铁罐呢?( 引导说出:因为铁罐觉得自己很坚硬,
看不起容易破碎的罐。
3.铁罐是怎样奚落罐的呢?或者说从哪里可以看出他一而再再而三的奚落呢?
过渡:好,接下来,请大家默读2——9自然段。(找一找)
(1)用“—”在文中划出铁罐奚落罐的话语。
(2)用“△”标出表示铁罐神态、动作的词语。
4.学生1汇报铁罐说的话。学生2汇报神态动作词。(板书贴)
5.这些神态动作一样吗?(不一样)一一解释。
(1)傲慢(骄傲)近义词
(2 )轻蔑是什么意思?(看不起别人)。你可以给“轻蔑”换个近义词吗?(生说)(轻
视、蔑视)利用近 义词来理解词语意思也是一种好方法。
师引导:轻蔑是怎样的神态。大家看这个“蔑”字,草字头下面 是个横着的目,而且这
个目还怎么扁,就像一个人眯着眼看别人,把人都看扁了。你能学学轻蔑的神态吗 ?
(4) 恼怒
(5) 奚落(用尖刻的话讽刺别人的缺点,数落别人的不是)
6.从这些神态动作词我们可以感受到铁罐的骄傲,课文还用句子、语言描写了铁罐的骄傲,
对罐的数落 。我们来详细看看。
1“你敢碰我吗?罐子!”请你读出傲慢的语气。(语调上扬)
生1读,你能读得再傲慢些吗?生1再读。
生2读
a提示:感叹号!请将感叹号读出来。生3,生4
b齐读,师纠正引导。
c问号?能读出来吗?


生5
生加上傲慢的表情和动作再朗读句子。
PPT2:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”接下来铁罐更轻蔑了。(语调下沉,突出懦弱)
为什么铁罐敢骂罐是“懦弱”呢?(生说:因为它觉得罐易碎,不敢碰自己)
齐读。加上动作表情!
PPT3 “住嘴!” “你怎么敢和我 相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成 碎片,我
却永远在这里,什么也不怕。”
过 渡:铁罐说罐懦弱,可罐争辩了,他就恼怒了,发火了,请男同学来读:读出他当时的那
份生气。(声高 气粗)
为什么铁罐觉得罐不能跟自己相提并论呢?(生说:因为他只看到罐的短处:易碎,觉得罐会破成碎片,而自己坚硬永远不会消失)
PPT4: “和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰
成碎片!” < br>过渡:骄傲无理的铁罐子根本不接受罐的谦虚,作者没有写出铁罐的神态动作,你来填一
填()地 说。(火冒三丈,暴跳如雷)
好,请女同学来读出他的火冒三丈。
小结:你感受到铁罐的骄 傲无理了吗?那你能体会到“奚落”的意思了吗?铁罐紧紧抓住
罐易碎的缺点,一而再再而三地数落,使 他难看,这就是“奚落”啊!所以我们平常学习
可结合上下文来理解词语。

8.铁 罐如此傲慢无理地奚落罐,罐又是怎样对待他的呢?我们按照学习铁罐的方法,来找
找。(默读2—9自 然段)
(1)用“﹏﹏”在文中划出罐回答的话。
(2)用“ O ”标出表示罐神态、动作的词语。
PPT1:“不敢,铁罐兄弟。”罐谦虚地回答。
相对于傲慢无礼的铁罐,罐怎样啊?(生说:很谦虚。)
哪里看出他谦虚啊?生回答。(“不敢,铁罐兄弟。”)
是啊,人家傲慢地叫他罐子,他却称 它为兄弟,多谦虚啊!请你读出谦虚的语气,加上表
情动作。(生1读)读得真棒,真是一个谦虚的罐。
PPT2:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是


来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”
这只罐不止谦虚,还很友善 (克制)呢,当铁罐骂他懦弱时,他并没有以凶还凶。他怎样啊?
(生说:争辩)
他为什么会 争辩呢?(生说:因为他觉得自己有长处,可以盛东西,虽然自己的缺点是比较
容易破碎。)是啊,他在 跟铁罐讲道理啊。这里有个符号(省略号,说明什么啊?)(生:他
还想说下去)那他会说些什么呢?发 挥想象(生1、2说)
请你读出罐的谦虚而不软弱。小组1读
可铁罐并没有接受,反而被数落得更难听了,可罐还是很(生说:和气)
PPT3:“何必这样说呢?”罐( )说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
是啊,面对一次比一次无理的铁罐,罐还是如此和善,还希望跟他和睦相处啊,如果叫你填
一个 神态动作词,你会填?(生说:心平气和、好言好语)小组2读,读出罐的宽容。
PPT4:罐不再理会铁罐。
到最后,罐实在无能为力了,铁罐只拿坚硬的长处来数落自己易 碎的短处,讲道理他也不
听,所以罐只能(生说:罐不再理会铁罐)
9.大家读得都很起劲,接下来我们就来比一比。
(1)同桌分角色扮演,一个当铁罐,一个人当罐。
(2)看谁读得最好:注意说话时神态,表情变化,也可以自己的理解加上合适的动作。
10.推荐一小组上来表演。
表演得真棒,表扬他们。好,接下来,让我们一起来合作演一演 ,男生演铁罐,女生演罐,
老师就读提示语。大家别忘了加上动作哦!
11.男女分读。
12、生字教学:
同学们,学到这里,你们喜欢谦虚的罐呢?还是傲慢的铁罐?都喜欢谦虚 的罐,那我们现在
就把“谦虚”这两个字学会了。(指导书写)
13、教师小结:同学们 ,抓住人物说话时的神态和语气,不光可以帮助我们把人物说的话
读好,还可以帮助我们更好地体会人物 说话时的心情以及人物的性格、品质等。今后,同学
们要多关注人物说话时的神态和语气,以帮助自己更 好地阅读、理解。
14、用一段或一句话,夸一夸罐,劝一劝铁罐。(指名反馈)
四、课堂总结
教师指着黑板,小结:今天我们通过罐和铁罐的对话学习,









认识了一 个(学生:傲慢无理)的铁罐,认识了一个(学生:谦虚有礼,不懦弱)的罐。故
事到这里还未结束,许 多年过去了,罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片?铁罐是不是像它
自己所说的那样坚固得什么也不怕? 它们最后命运如何?下节课,我们再继续学习课文。

(五)拓展延伸。
师:故事讲到这里就结束了,读了这个故事,你学到了什么?
学生自由交流。(我来说)
师:人人都有长处和短处 ,要善于看到别人的长处 ,正视自己的短处,相互尊重,和睦
相处。
是啊,我们要像罐一样做个谦虚的人,跟同学们 要和谐相处。相比大家也有很多话想对罐和
铁罐说,接下来,请大家写一写。
我想对铁罐说,—— 我想对罐说,—— 我想对自己说,——
注意写字姿势:头正身直,脚放平,两臂开略挺胸,左手按住右手写,精神专注心放松。
分享交流。

八、教学反思:
《罐和铁罐》这一篇童话故事,生动有趣, 情节富有变化。这也是我选择这篇课文作为
公开课的原因。它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起罐 。许多年代后,罐出土成了文
物,铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看 不起罐,常常奚
落它,即他们的对话;第二部分主要讲许多年代过去后,人们发现了罐,铁罐却早已消失 。
第一课时主要完成第一部分容,主要通过引导学生学习罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁
罐 的傲慢无礼和罐的谦虚而不软弱。懂得“不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,
也不能只看到别 人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。整一节课,目标得以达成,
但在调动学生的积极性以及指 导学生朗读方面力度仍不够,毕竟只有将课堂真正交还给学
生,听说读写充分结合,才谈得上有效课堂。

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