中国人民银行利率-离歌歌词

《陶罐和铁罐》教学设计

这篇童话故事讲的是国王 御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，
陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复 存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，
要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和 睦相处。
[教学目标]
1、认识并通过查字典、联系上下文、结合生活经验以及观察字形等方法理解“荒凉、
奚落 、傲慢 、轻蔑、恼怒 、懦弱”等词的意思。
2、在初读课文、整体感知的基础上，一部分一部分地 细读课文，结合表现陶罐、铁罐
神态和语气的词句把每部分的内容读懂，体会铁罐语气的变化。
3、分角色，有感情地朗读课文。
4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。
[教学重点]
指导读好人物对话，分角色朗读课文。
[教学难点]
通 过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现
别人的长处，正视自 己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。
[教学准备] 多媒体课件
[教学时间] 一课时
[教学过程]
一、板书课题，导入新课
同学们，国家主席习近平在联合 国教科文组织总部发表了重要演讲，说到：“和而不同，
美美与共。”这句话的意思是，不同的国家，不 同的民族，都有自己的特色，以自己独特的
美共同在一起，创造着美丽、和谐的生活。可是，在很久以前 ，国王的橱柜里却发生了一件
不和谐的事。这件事的主人公是谁？故事的起因、经过、结果又是怎样的呢 ？大家想知道吗？
今天我们就走进课文，去认识他们吧。左边是双耳旁，右边先写包字头，注意里边的“ 缶”
字，第一横短，第二横长，最后是个点。“陶”是用土烧成器物。陶罐就是用土烧成的罐子）。谁来读一下课题？生：陶罐和铁罐。
师：为了听起来舒服，我们可以加上儿化音，请你再试着读一读。
师：齐读课题。

二、检查预习，再读课文，感知课文内容。
1、师：课前预习过课 文了，是吗？看大屏幕，那课文里的生词谁会读？（大屏幕出示
生词）一个学生认读，齐读。
师：这一组中你发现有什么字？用另一个音组个词？
这些词语不仅要会读，还要明白他们的意思，你理解了哪一个，说一说？
师：你们理解词语 很用心。再看荒凉这个词。没有水也不长草的地方就给人荒凉的感觉。
看这个荒字，在写的时候，你想提 醒同学们注意什么？生：中间死亡的亡字最后不要加点。
师：记住了吗？感谢你的提醒。看老师写这个 字。（师边写边提醒）在练习本上工工整整
地写一个荒字。生写，师提醒写字姿势。
2、师： 陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么事呢？请同学们带着这个问题同桌两人接读
课文，再用简炼的语言说 一说。
师：看来你把课文读透了，请你用上老师这个句子再试着说说，看是不是简练一些。（大
屏幕出示“这篇课文讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐__________________，许多年代过去
了，陶罐______________，铁罐______________。”）师：谁再说一说？ 生2说。
三、走进文本，品读感悟
（一）品读2-9自然段。
1.师：请同学们 先看第一自然段，故事是怎样发生的？请你读一读。你有问题要问吗？
骄傲是什么意思？奚落又是什么意 思？给他们找个意思相近的词？
2.铁罐是怎么奚落陶罐的呢？课文里有精彩的描写。自己读读2-9 自然段，把铁罐奚落
陶罐的话画下来，读一读。
师：谁来读读你画的句子？
师：咱们先来看这几句话。（大屏幕出示前两组对话)
师：自己读读第一句话，说说你体会到了什么？生读后说：我体会到了铁罐很傲慢。
师：你是从提示语中知道的，是吗？真聪明！傲慢是什么意思？（师板书：傲慢）生：
骄傲。
师：你能读读这句话，读出铁罐傲慢的语气吗？生：“你敢碰我吗？陶罐子!”铁罐傲慢
地问。
师：我注意到你特别强调了“碰”字，让我一下就感到了铁罐的傲慢，真会读书。谁能
加上动作 读读这句话？一生昂着头，双手卡腰读。
师：多么傲慢的铁罐啊！一起像他这样加上动作读一读。生一起加上动作读。

师：谁来读读陶罐说的话？生：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
师：多么谦虚的陶罐 啊！（师板书：谦虚）讲解他们是本课的生字注意“兼”的笔顺和
虎字头。齐读两遍。
铁罐接 着奚落陶罐。谁来读这句话？生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带
着更加轻蔑的神气。
师：你听出了他什么样的语气？生：轻蔑的语气。
师：轻蔑是什么意思呢？生：看不起。 < br>师：是啊。看这个蔑字中间是个扁目，就像眯着眼看人，会把人看得很小，就是小瞧别
人。谁能带 上这种表情读读这句话？一生带表情读。一起带表情读这句话。师：在这句话里，
铁罐奚落陶罐的­­­ ­一个关键词是什么？生：懦弱。
师：什么是懦弱？如果身体弱，力量小，再加上胆子也小，就是懦弱。同学们，陶罐懦
弱吗 ？生：不懦弱。
师：你从哪里看出来的？生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我 们
生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
师： 我听出来了，你是从陶罐争辩的话里知道的，是吗？就盛东西这一点来说，陶罐
认为自己和铁罐是（生： 平等的）。谁来当陶罐为自己争辩一下？生读。
师：多么谦虚而不懦弱的陶罐啊！下面我请两位同学分 别读铁罐和陶罐的话，谁读铁
罐？谁读陶罐？老师来读旁白。如果加上表情和动作就更好了。
两生分角色读2到5自然段。
师：刚才我们通过品读语言，抓表现铁罐和陶罐神态和语气的词 语读好了人物对话，
请你们用这种方法接着往下读，试着读好六、七自然段。（大屏幕出示）
师：谁来读铁罐的话？注意要读出语气和标点符号。
师：再读读试试。生读出了铁罐恼怒的语气，师给予表扬。一起读。
师：为什么恼怒了？相提并论什么意思？在这里铁罐认为自己的长处是而陶罐的短处是
易碎的陶罐不能与坚固的我一起谈论和看待啊！板书易碎坚固
师：而陶罐只是和气地说 ------一生读第七自然段。
而此时的铁罐听到陶罐这么心平气和劝他要和睦相处，又会怎样呢？ 请你自己读读铁罐
的话，看看此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话，在老师的括号里填上合适的 词。
（大屏幕出示“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，
总有一天，我要把你碰成碎片！”）

师：你填什么词？
师：同学们看铁罐的话，“你算什么东西！”已经是骂人了。你想想这个时 候是什么语气？
不是恼怒，而是气愤。能不能填个四字词语？生：火冒三丈。
师：你把这个词填上读读这个句子。生读。一起读。
（二）分角色读人物对话。
1 、总结方法本是两个普通的罐子作者却把他们赋予了人的情感采用了对话的形式展开
情节推动着故事的发 展，在提示语种运用了神态描写，使两个罐子的活灵活现。板书：对话
形式、神态描写
2、师 ：同学们借助提示语同桌先分角色练习一下2到9自然段，试着读出不同的语气，
如果加上表情和动作就 更好了。同桌练习分角色读对话。
师：同学们刚才读得真带劲啊！谁来读一读？两生分角色读对话。师评价。
四、了解结局，总结升华。
1、师：铁罐认为自己很坚固，并会永远这样，事实上是这样吗？ 默读10—17自然段，
看看铁罐和陶罐的命运如何？
生汇报，师随机板书：无价之宝 无影无踪
2、同学们，此时此刻，你有什么想对铁罐说的吗？
生1：我们不能像铁罐一样那么骄傲，骄傲没有好下场。
生2：每个人都有长处和短处，我们不能光看别人的短处就笑话别人，要尊重别人。
师：这个故事告诉我们什么道理啊？出示启示：齐读。
3、送给同学们的话。
同学 们，生活就像大海，我们乘着这艘智慧的大船：不能只看到自己的长处，要正确对
待自己的不足，和谐相 处，美美与共。一路乘风破浪，直达胜利的彼岸！
五、作业：
作业：1、小练笔，自由的发挥想象。人们找到了一小块铁罐的碎片，陶罐……
2、假如铁罐 还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?写一篇童话
故事吧!
师：最后，祝愿所有的同学都能相互尊重，和睦相处，成为永远的朋友。


《陶罐和铁罐》学情分析

《陶罐和铁罐》是人教版 小学语文三年级下册的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，
讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁 罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐
却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为 文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处， 正视自己的短处，相互尊
重，和睦相处。
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文 实践能力，而培养这种能力的主要
途径也应是语文实践┈”为此，要让学生充分的读书，在读中有所感悟 和思考，受到熏陶和
感染，获得独特体验和思想启迪；要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种 形式的
语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提高语文素养。为了抓住重点，突
破难点，我设计了如下四大板块：
（一） 复习导入，激发兴趣；
（二） 进入文本，品读理解；
（三） 深入文本，研究感悟；
（四）表达感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理
教学建议
准备教学挂图或投影片 。指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“素”是平舌音。
引导学生联系上下文或查词典来理解 “奚落、谦虚、傲慢、懦弱、相提并论”等词语的意思。
课文内容简单易懂，生动有趣，应放手让学生 自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指
导。要引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁 罐说话时的不同神态、语气，体
会他们的不同内心活动。5．本课通过对话展开情节，因此对话的朗读是 课文学习的重要内
容。指导朗读要注意：首先要弄懂课文内容，体会人物的内心思想感情。有的语句没点 出说
话时的神态，可引导学生从语句中体会该用什么语气来读。课后第二题是积累词语的练习。
可先让学生画出表现陶罐铁罐神态动作的词语，然后同学之间交流一下，再抄写下来。比如：
奚落、谦虚 、轻蔑、恼怒、傲慢、羞耻、懦弱。如果学生认为其他词句也很好，可以把更多
的词语抄写下来。选做题 要求演故事。


《陶罐和铁罐》效果分析

《陶罐和铁罐》是一篇童话 故事，课文生动搞笑，情节富有变化，它讲述了国王御厨里
铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶 罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全
文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常 奚落它，即他们的对话；第二部
分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉 人们“不能只看到
自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处，而看不到别人的长处” 这样
一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时，我感觉对话就应是重点，以对
话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，
作者的这篇 童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，
金无足赤”的道理，我们 应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿
全文呢？经过深深思索与课堂实验，我 找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生
与文本对话。透过这节课的教学，我有了些许的感悟 与想法。
感悟一：放手有益。
每次拿过课文，我都会急着去思考如何进行教学 设计，如何才能想出新点子，让大家
看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了 课堂上最主要的人物—
—学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此，我试着在课堂 上放手，
让学生随便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原先站在学生的立场，想想他们对什
么感兴趣 ，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。
感悟二：走进文本，走进学生，到达师生、文本对话之效。
记不起在哪读过这样一句话：语文就 是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪
流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我们上 课的最终目的。课堂伊始，我可能
没有走进学生、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与学生一齐挖 掘陶罐和铁罐的性格，
探究其价值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同体 验。这时
我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。
感悟三：抛开设计，以生为本。
每次讲课前，我都会把教案备得滚瓜乱熟，甚至评价语我都会仔 细琢磨。但是透过这
节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要 随着学
生的发言进行教学。处处体现学生自主性，当然，这也需要教师自身有深厚的文化功底。因
此，透过这节课也让我深深地明白：知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。

少小结、质疑和写法的引导，板书凌乱，教学中读的设计层次感不够突出，朗读形式单
一， 齐读太多，这些都源于教学机智不灵活，要继续提高自身潜力。

《陶罐和铁罐》教材分析

一、教材简说
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。 埋在土里许多年以后，
陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处 和短处，
要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
故事主要通过对话 展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、
蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制 都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、
动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多
发现别人 的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达
的思想感情。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦
虚而不软弱；理 解课文讲的道理是教学的难点。
二、学习目标
1．会认10个生字，会写14个生字。能正 确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、
相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等 词语。
2．分角色、有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
三、教学重难点：
文章的 重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长
处，正视自己的短处。
课程标准指出：“鼓励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体
验”。 在指导学生分角色朗读时，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，
给人以傲慢、蛮横 之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚、和善之感
《陶罐和铁罐》评测练习

一、看拼音，写词语。
jiāo ào ào màn qiān xū shén qì nǎo nù lǐ huì
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
huāng liáng jīng yà guāng jié pǔ sù jià zhí xīng fèn
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、填词语。
( )的铁罐 ( )地问 ( )的尘土 ( )地说
( )的陶罐 ( )地回答 ( )的堆积物 ( )地叫起来
( )并论 ( )理会 ( )流逝 ( )覆去
( )相处 ( )干净 ( )动手 ( )美观
三、组 词。
陶( ) 谦( ) 虚( ) 恼( ) 努( )
淘( ) 歉( ) 虑( ) 脑( ) 怒( )
吵( ) 朴( ) 值( ) 受( ) 洁( )
炒( ) 扑( ) 植( ) 爱( ) 结( )
四、给带点的字选择合适的解释。
东张西望( )①开，展开；②看，望；③陈设，铺排；④姓。

扬长避短( )①举起，升起；②飘动；③发挥，发扬；④传播。
五、根据课文内容填空。
1.《陶罐和铁罐》告诉我们：_______________________________
2.“我们还是和睦相处吧，有什么好吵的呢！”这句话是______说的，“和睦相处”的
意思是_ __________，从这句话可以看出___________。

《陶罐和铁罐》教后反思

回顾《陶罐与铁罐》的教学，感受颇深。本课的 教学目标，以人文目标为基本点，透过
文本的学习，与文本交流，感受本课透过神态和语言描述表达人物 内心的写法。以期到达对
学生待人处世方面良好品德的教育。在教学过程中，重视了朗读，却忽略了文本 内涵的挖掘；
对铁罐的反面教育过于注重，却忽略了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有遗
憾，现反思如下：
1、鼓励学生以不同的方式感受课文资料。课程标准指出：“鼓励学生 选取适合自己的
学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生 抓
住课文中陶罐和铁罐说的语句，透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。
课 后拓展设置了如果陶罐和铁罐再次相遇，鼓励学生进行续写。但是对续写思考不够周全，
要求不够明确。 能够让学生仿照课文，透过神态和语言来表达人物的内心。
2、本课教学中，为了体现自主合作探 究这一教学理念，我多次安排学生自读，指名读，
表演读，用自己喜欢的方式读，想一想这是一只怎样的 陶罐和铁罐，进行分主角表演朗读，
让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性 。激励学生大胆的参与，
努力调动每一个成员学习的用心性，目的想把学习的主动权、选取权还给学生， 使他们真正
做学习的主人，让他们获得充分自主的发展。
3、在教授本课时不仅仅注重了 对学生朗读的指导，还注重了透过反复朗读中对重要词
语的理解，如“傲慢、轻蔑、相提并论”等。在反 复朗读和老师的激发下，以读带讲，学生
能够体会人物的内心感受。在讲解轻蔑一次时，我查阅了资料， 利用字理解学，让学生感受
这个蔑字，还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解 文本。这也是

本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生 正确全面认识陶罐和铁罐有
很大的帮忙。
4、本节课让学生反复自读、展示读的资料比较 多。在课堂上，我对学生每一次的朗读
做出了鼓励性的有效评价，不再是空空而谈。比如：学生在读到铁 罐带着更加轻蔑的神气时，
我给出“透过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻蔑。从你的动作和上扬 的语调中我们
明白了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐恼怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出
的话语，我明白你恼怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你恼怒了。从你咆哮的声音中我明
白你 真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心观察学生课堂
上的表现，给出准 确、具体的指导。教师要融入其中与学生，还有文本进行交流和对话。从
而教师以读代讲，使学生在读中 感悟，在读中理解。
5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出 教态要具
有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好。


《陶罐和铁罐》课标分析

《陶罐和铁罐》这则寓言是黄瑞云的作品， 教材三年级下册第六课。义务教育阶段语文
课程标准阅读教学第五条指出能复述叙事性作品的大意，初步 感受作品中生动的形象和优美
的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 学习目标主要是
借助课文能从故事中明白人各有所长，与人和睦相处的道理;学习运用神态、语言（语气 ）
中体现性格特点的写法。我对第一课时设计了如下目标1.认识本课十个生字，随文会写“骄
傲、谦虚、恼怒”六个字，着重知道傲、虚两个字。2.初步读懂课文内容，能简单的复述故
事。3.品 读陶罐铁罐的对话，学习运用语言、神态、动作描写使形象更加具体形象的写法，
初步感知“傲慢与谦虚 ”。
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。教学重点
为透过体 会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描述，让学生理解正确地
看待人和事物的方法： 每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，
相互尊重，和睦相处。

由于在第七单元中类似课文已经学习过，再加上本文语言生动，贴近儿童 实际，资料浅
显易懂，适合学生自主阅读。因此，在设计本课教学时，我决定放手让学生自读，在学生自
读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。
在精构环 节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采用范学式，先指导学习第一次
对话，然后总结学法，再让 学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我
引导学生在课文中找关键词，体会人物说 话的语气和表情，并透过指导朗读，感悟人物性格
特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小 组合作的学习形式，由小组长组织进
行学习。在小组充分学习基础上，进行全班交流。让我欣喜的是学生 不仅仅能有感情地读出
人物的不同神态不同性格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万 别小瞧孩
子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道
理，这样 读写结合，激活了学生头脑中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。