教育规划纲要-东南西北的英文

小学语文《陶罐和铁罐》说课稿
一、说教材
《陶罐和铁罐》是一 篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的
是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶 罐，经
常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成
为文物，而铁罐却不 复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，
要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重， 和睦相处。选
编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看
问题，懂得要 多发现别人的长处，正视自己的短处;二是继续学习初
步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情 。
童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要
理解故事告诉我们的道理却 有一定的难度。根据语文课程标准，及教
材特点和本班学生实际，我确定以下教学目标：
1.自主学习，会认10个生字，会写11个生字，能正确读写“骄
傲、傲慢、谦虚”等词语。
2.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
3.在分角色、有感情朗读课 文中读懂课文内容，明白其中的道理。
这既是本课教学的重点又是难点。
二、说教法
1.指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图
文并 茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

2.表演教学法
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，
调动学生的兴趣，诱发学生的 情感，使他们投入课文所设置的情境中。
3.鼓励欣赏法
教师及时的点评，甚至学生之间的 互评，都是以鼓励、欣赏为主，
主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
三、说学法
1.合作学习法 < br>在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学
生抓住课文主要内容的同时，能联 想自己已有的知识积累。
2.美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方 式，把“读”
的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、
讨论、交流 、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实
践中得到锻炼。
四、说教学过程：
(一)看图谈话，激趣导入
师：同学们喜欢读童话故事吗?说说你读了哪些童话故事?(学生
自由发言)今天我们一起学习一个童话故事(随机课显：陶罐和铁罐的
图片)你认识他们吗?在 学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换
偏旁识记“陶”。(童话故事对于三年级的学生而言极有吸 引力，让

生‘说说你读了哪些童话故事’?更能激起学生不吐不快之感，我想
此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子
们会迫不及待想接触文本， 想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一
句：他们之间到底发生了什么故事?去读读第6课就明白了，就 这样
我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。
(二)读通课文
读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空
间让学生自主阅读文本。在阅读中，把 课文读正确、读通顺，并运用
已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本
对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说
说“你读懂了什么?”这里，我鼓 励学生从多角度、多层面地交流读
书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。
1.在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话
2.对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生
自己的资源。
(三)抓住对话，深究“人物”的内心活动
这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先 出示词语(骄
傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会)在学生齐读后进行
分类，随机板 书。
然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句
看出铁罐的傲慢、骄傲， 陶罐的谦虚、宽容?在学生汇报交流中，我
主要做了以下点拨引导：

1.理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”
的意思，然后引导学生联系生活说说 你曾在什么情况下奚落过谁?或
你曾受过谁的奚落?
2.用指名读、师生合作读、评议读、赛 读、加动作表演读等多种
方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：
(1) “我确 实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们
生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东 西，我不见得比
你差。再说……”
(2) “住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论 ?你等着
吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
此环节，我引 导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本
对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质 ，也潜意识领
悟了故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。
学生不仅积 累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已
取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁罐 的命运，于是我以
“陶罐和铁罐的最终命运到底如何?”这一问题过渡到下一部分内容
的学习， 即默读课文10---- 17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏
的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。
(四)延伸文本
我说：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么
话? 学了课文你想对自己或身边的谁说句什么?”请选择其中的一个
话题写写。(这样不仅加深了对课文的理 解，也在写话中明白了道理，

突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还提高了学生写
作的能力。)
(五)布置作业，读写结合
我说：“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事< br>呢?”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈
听，让他们给你打打分。(这 个作业为指导学生写作指明方向，长期
这样训练，学生的写作水平一定得以提高)