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小学语文新课程标准教材

语 文 教 案

( 2019 — 2020学年度第二学期 )



学 校：
年 级：
任 课 教 师：




课堂实录 小学语文课堂实录
编订：XX文讯教育机构

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著名特级教师靳家彦《陶罐和铁罐》课堂实录三

教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学
习语文是为了 更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学实
录资料适用于小学语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材
的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进 行教学使用。

前不久，笔者在全国名师语文新课程观摩研讨会上，又一次欣赏了 靳家彦 老师执教的
四年级语文课《陶罐和铁罐》。他那精湛的教学艺术与全新的教学理念，倾倒了全场 千余名
与会者。征得 靳 老师本人同意，现将我们整理的课堂实录发表，以飨读者。
师：同学们早上好！
生：老师早上好。
师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍 中有真有假，请你分辨一下哪些是真的，哪
些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语 文 老师， 今年６０岁。我特别喜欢阅读和
写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。（ 学生纷纷举手发言）
生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师 向全场 老师介绍的，所以这
是真的。
生：您说是我们学校的语 文 老师，不是真的。因为我从没见过您，我们学校也没有您。
师：判断得有根据。

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生：您说您今年６０岁是假的，６０岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的 ……
师：染的。（全场大笑）
生：您喜欢阅读和写作是很可能的，一位特级语 文 老师怎么会不喜欢 读书作文呢？所
以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，肯定不是，课文上有注释，作者是黄瑞云 。
今天我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。
师：非常聪明，分辨得清清楚楚，有条有理，说明你很会思考和分析。（师板书课题：
陶罐和铁罐，指导 “ 罐 ” 字的笔顺、笔画。）
师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文 正确、流利地读下来。
（学生练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳议论，一会儿发 出笑声。）
师：可以了吗？请交流一下，你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。
生：我喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。我的根据是课文写 “ 骄傲
的铁罐看不起陶罐 ” ，还常常奚落它。陶罐则不是这样，它不但说话很谦虚，而且不和铁
罐一般见识，避免矛盾激化，不和它争吵。（理解 “ 奚落 ” ）
生：陶罐不但谦虚，也很善良、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立刻就
说： “ 我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。 ” 陶罐不
计前嫌，豁达大度，我喜欢它。（师肯定，赞扬生。）

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生：陶罐敢说真话，我喜欢它这一点。它说： “ 我们生来就是给人们盛东西的，并不
是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。 ” 从这可以看出陶罐并不是 “ 懦弱 ”
的东西。（师指导学生掌握 “ 懦弱 ” 音、形、义，纠正学生把 “ 懦 ” 读为 “ 儒 ”
的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）
生：我不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。它对陶罐说： “ 你等着吧，要不了几天，
你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。 ” 事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，
而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。
师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。
生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？
师：太好了，请问你想读哪部分。
（生有感情地朗读课文片断）
“ 何必这样说呢？ ” 陶罐说， “ 我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！ ”
“ 和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！ ” 铁罐说， “ 我们走着瞧吧，总有一
天，我要把你碰成碎片！ ”
（师生互动，共读对话，时而生读， 时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读
得声情并茂，兴趣盎然，听课老师掌声不断，笑声频频 。）

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生：老师，我觉得第一句 “ 何必这样说呢？ ” 标点用 得不对。这一句既不是疑问句，
也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含 问意，我建议修改
一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！
师：大家觉得怎样？
（生七嘴八舌、议论纷纷）
生：同意这位同学的意见，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。
师：同学们一旦把书读 进去，就会有许多不同的感受，这是真正用心在读书，就这样读。
（教师没有当裁判，引导学生自主探究 。）
师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合，组成创作小
组，演出这个故事，能做到吗？
生：（兴高采烈）能 -- 。
（学生三五结合，分别排练 “ 古代 ”“ 现代 ” 两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众
人、旁白者，人人参与，当堂练习。）
师：关健是要深 入体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态
都给我们提供很大的创造机会。
（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，学生表演生动有趣，活灵活现，把

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课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）
生：（争先恐后，要求再演。） （第一课时结束）
师：我们继续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？
生：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
生：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。
生：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。
生：这则寓言通过一个有趣的小 故事，说明了一个深刻的道理，这就是不要以已之长，
比人之短，要多看别人长处。
生： 长处弄不好倒成了短处，铁罐结实但容易氧化；短处弄好了也能变成长处，陶罐埋
在土里多少年也氧化不 了。
师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老师，我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗？
师：什么问题呀，说出来我们听听。
生：铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点
吗？ 陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观，但它很容易破碎，这一点铁罐说得并不错。只是铁
罐的态度太骄傲了 ，所以大家不喜欢它。

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师：大家讨 论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放
飞思路，大胆发言。
生：（议论归纳，教师板书。）
铁罐优点：坚固，缺点：丑陋
陶罐优点：美观，缺点：易碎
师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁
罐与陶罐》
生：（边议边改，集体创作）大意如下。
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。 “ 铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，
就知道你不敢！ ” 铁罐回答： “ 人们用我们盛东西，不是让我们比美 ……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。
师：请同学们根 据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编
一个寓言故事，说明这个道理，给 人以启迪和教益。
生：（各自开始创编，大约写了１５分钟。）
师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。

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生：《大海和小溪》。
生：《手机与ＢＰ机》。
生：《墨水和钢笔》。
生：《鲜花和绿叶》。
生：《鹦鹉和老鼠的故事》。
生：《兵马俑和航天飞船》。
生：《大树和小草》。
生：《石头和棉花的对话》。
生：《黑猫和白猫》
……
师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。
生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫 ：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起
黑猫，常常奚落它： “ 你敢和我比一比谁长得白吗？ ” 白猫昂着头，喵喵地说。黑猫和
霭地回答： “ 不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！ ” 白猫愤怒地大吼一声： “ 喵
呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！ ” 黑猫不再说 什么，悄悄躲到墙角
去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老 鼠 “ 嗖 ”

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的一下蹿到了墙 角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳
闷，我怎么就没注意到大黑猫 呢？
师：完了吗？
生：完了。
师：我给你一点提示，你继续编下去。过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人 ……
生：（ 接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫
送给别人。结果呢？结果 大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶： “ 我
这么洁白，为什么不留我呢？ ” 老奶奶笑着告诉我： “ 我不管是白猫还是黑猫，捉到老
鼠的才是好猫！ ” （ 全场 老师大笑，热烈鼓掌。）
师：篇末是神来之笔，妙不可言。
生：老师，我读读我写的这篇可以吗？
师：可以，题目是什么？
生：《梅花和雪花》。
生：（读）美丽的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏严寒，静静地开放， 飘过阵阵幽
香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么洁白，那么可爱。梅花看了看，傲慢地问雪花： “ 你
有我香吗？ ” 雪花也不服气，讥笑梅花： “ 等到你变得像我一样洁白再和我说话吧！ ”

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这时，走过来一只大狗熊 ……
师：停！这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成 “ 这时，一位诗人踏雪寻梅而
来 ……”
生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说： “ 你有雪花
白吗？ ” 梅花说： “ 不如她白。 ” 诗人又对雪花说： “ 你有梅花香吗？ ” 雪花说：
“ 没有她香。 ” 诗人说： “ 不要用自己的长处去耻笑别人。 ”
师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？
师：（板书）梅雪争春未肯降，
骚人搁笔费评章。
梅须逊雪三分白，
雪却输梅一段香。
（听课教师热烈鼓掌）
（第二课时结束）
赏析
靳 老师的这堂示范课，通过 “ 读、演、改、编 ” 四个板块，充分体现了 “ 以情励
学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活 ” 的教学风格。

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课堂上， 靳 老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识，形成 语文能力，毫不放松理当进
行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个 “ 实 ” 字；课
上师生心灵相通，情感互动，时时生成，处处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气 息，
缺少人文关怀，把学生当成接受者的窠臼，突出一个 “ 活 ” 字；课堂上，学生在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频闪现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，
突出一 个 “ 新 ” 字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，知识能力、过程
方法、情感态度 价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个 “ 创 ” 字。
“ 互动、生成、扎实、创造 ” 是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，
实施新 “ 课标 ” 近三年来实践成果的生动呈现。

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WenXun Educational Institution

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