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部编版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学设计

【教材分析】：《陶罐和铁 罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本
文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、 推进故事发展，塑造人
物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第 9
段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼
相让，据理力 争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人
们挖掘出来依然如故，而铁罐早已 无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处
和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬 对方特长、和睦相处。
读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。
【学情分析】：三年级的孩子 比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则
童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。 应放手让学生自读，
在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并
要说出自己的感受和 见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于
沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差 ，他们会以为陶罐是好人，而铁罐
是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师 在具体的
课堂情境中加以引导。
【教学重点】：能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感 受铁罐的“傲
慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
【课时】两课时
第一课时

【教学目标】
1．能正确认读 “懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等
19个词语，联系上下文、结合生活实际理 解词语“傲慢、懦弱、奚落”。
2．能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无 礼”
和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
3．明白要正确对待自己和他人的道理。
【教学过程】
一、直接点题，导入新课。
同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板
书在黑板上），注意 它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个
题目，你有什么疑问吗？
学生（预设）：陶罐是什么物品？
师：陶，是用黏土烧制成的。（出示图片）
二、初读课文，整体感知。
（一）初读课文
（课件出示自学要求）
1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。
2．思考：课文讲了一件什么事？
学生自由朗读课文，教师巡视。
3．检查字词。(出示课件)
（1）课件内容：
(一类字)：傲慢谦虚恼怒荒凉朴素价值嘴巴吵闹感受捧起和睦相处盛东西

(二类字)：懦弱争辩羞耻流逝宫殿掘开奚落
学生齐读、一生领读、同桌互查。
（二）整体感知
1．课文讲了一件什么事？（选词填空）
出示课件：铁罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），
而铁罐（）了。
光洁、朴素、美观无影无踪奚落
三、精读课文，深入感悟。
（一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
1、师：铁罐 常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1-6自然
段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么 样的人？
出示课件：1-6自然段
生预设：铁罐很傲慢，自以为是……
师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样
的词语。
出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
（师：老师把“傲慢”变成红色，那么 “傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。
傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的 神态，还能理
解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生
读 ，评价）
2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的
旁白（提 示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请

你找到旁白后再划 出表现铁罐神态动作的关键词。
生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。（师生汇报交流）
师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）
3、师：将说话人的神态 动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组
内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）
（二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。
师过渡：关键词能 让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在
提示语中加上这样的词。（出示课本7-9自然 段。）
1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最
恰当的 词语加到句子中，然后分角色朗读课文。
出示课件：
“何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起 ，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，
总有一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
2、小组汇报学习。
a.生（小组代表）预设：陶罐很温柔、 不生气、和气……铁罐：发疯、更加
生气、怒火冲天……
b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。
C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。
教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；自由组合读（去到旁白）。
课件出示：

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并 不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西
的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你 差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，
你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我 感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有
一天，我要把你碰成碎片！”
陶罐不再理会铁罐。
3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？
生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬)
师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？
生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）
师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点
长处也没有了吗？
（三）学剩余自然段
出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。
多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。
生预设：陶罐：朴素、美观、有价值，铁罐：什么也没有了

师：易碎的陶罐成 为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文
中我们懂得了一个什么道理？
生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。
师：对呀，我们要正确看待自己和他 人，因为人人都有优点也都有缺点。童
话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾 改一下：
四、拓展延伸，提高应用能力。
出示课件：
很多年以后，受了伤的铁罐 也被人挖出来了，他（）对陶罐说：“对不起，
我只看到了你的缺点，没看到你的优点。”
陶罐（）说：“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正确对待自己和他
人。”
1、学生填空，并有感情地朗读。
2、师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活， 只要善于观察，
你的写作就会变得非常生动。请大家来看：
一生出场，表演：边笑边说话。
3、师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？
生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！”某某大声笑，说：“今天真高兴！”
五、板书设计：
27、陶罐和铁罐
（短处）易碎坚硬（长处）
谦虚傲慢
争辩恼怒

（长处）美观无影无踪（短处）