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《陶罐和铁罐》微课教学设计

这是篇童话故事，主要以对话形式讲述了国 王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不
起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土， 不复存在。
故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短
处， 相互尊重，和睦相处。
童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告
诉我们的道理却有一定的难度。根据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际，
一、教学目标
1、自主学习，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、
谦虚”等词语。
2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是
本课教学的重点又是难点。
二、教法和学法
古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一 束需要
被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对
话？我以 “读一读、找一找、演一演、说一说、写一写”的方法，达到预定的目
标。在学生学的过程中，我引导学 生抓住重点词句自主理解，培养学生自主研究、
探究文本的能力。
三、教学流程
准备3课时完成教学任务

（一）看图谈话，激趣导入
师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）
今天我们一起学习一个童话 故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？
在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏 旁识记“陶”，并指导书写“陶”。
（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪 些童话故
事’？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看
了立体 的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。
此时，我抛出一句：他们之间 到底发生了什么故事？去读读27课就明白了，就
这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了 第二个环节。
（二）读通课文
读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给 足时间与空间让学生自
主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记< br>生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个
性化，因此我让学 生读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我鼓励学生从多
角度、多层面地交流读书体会，在点评中， 我做以下的点拨，以助于学生深入理
解课文。
1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话
2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资
源。
（三）抓住对话，深究“人物”的内心活动
这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示 词语（骄傲、傲慢、
谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类，随机板书：

骄傲谦虚
傲慢宽容
恼怒不再理会
然后 引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的
傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容？ 在学生汇报交流中，我主要做了以下点拨引导：
1、理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学 生说说“奚落”的意思，
然后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？
2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好
人物 的对话，重点指导读好以下几个句子：
（1）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说， “我们生来就是
盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
（2）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不
了几天，你就会破成碎片，我 却永远在这里，什么也不怕。”
此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对 话的过程
中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。同时，
在这 一过程中，学生领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言，还提高了思
维能力，自主能力。此时，学 生已取得获得知识的快乐，也更加关注了陶罐和铁
罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何 ？”这一问题过渡到下一
部分内容的学习，即默读课文10---- 17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的
语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。
四、延伸文本

我说：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？ 学了课
文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。（这样不仅
加深了对 课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移
默化地受到了教育，还提高了学生 写作的能力。）
五、布置作业，读写结合
我说：“如果陶罐和铁罐再次相遇，他们 之间又会发生什么故事呢？”请你
也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给 你打打分。
（这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学生的写作水平一定得以
提高 ）