自知之明-中元节吃什么

部编版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学设计

教学目标
1．会 认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、
恼怒、相提并论、理会、荒凉 、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2．分角色、有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
重难点：
本课的教学重点 是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼
和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是 教学的难点。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
（一）穿越时空导入：今天老 师为大家请来了一个老朋友，看看，谁来了？
出示课件（哆啦A梦图片）同学们认识它吗？多啦A梦和他 的朋友们带来了它的时
光机想带我们班的小朋友去一个地方，你们想去吗？大家准备好了，闭上眼睛，< br>出发了！（配音效：播时光机的声音）请大家睁开眼睛，我们回到了那古老而又
美丽的宫殿（出示 宫殿图）看！多么富丽堂皇的宫殿呀，瞧，是谁来了？
（二）随课题识字：“陶”：
1、师 ：（拿陶罐图）【贴图】之前陶罐悄悄告诉我说如果你们能把它的名
字写漂亮了它会更开心的！能做到吗 ？
2、指导书写“陶”：师范写（口头强调“缶”字的写法）——生仿写——

展示、评价。谢谢大家把陶罐的名字写得这么漂亮！【师板书陶罐。】——（或
只师范写说要点，生书空 即可？）
3、师：瞧，又有一个新朋友来了，看，是谁？【出示铁罐图，贴图，师板
书铁罐】
4、质疑过渡：
师：刚才我们认识了两个新朋友，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐，【板书：
和】这节课我们来学习一篇童话故事，（同学们齐读课题）看到这个题目，你有
什么疑问吗？
师过渡：书读百遍，其义自现。让我们一起来读读课文，走近这个有趣的童
话，看看陶罐和铁罐 之间到底发生了什么事情。
二、初读课文，整体感知
（一）初读课文
1、自由读课文。
师：请同学们翻开书本107页，自由读课文，注意读准字音，读通句子， 想
想课文讲了一件陶罐和铁罐发生了什么事？（课件出示自学要求）
（1）．自由读课文，读准字音，不添字、不漏字。
（2）．边读边想：课文讲了一件什么事？
学生自由朗读课文，教师巡视。
2．检查字词。(出示课件)
师：学习课文之前，我们先来看看这两组词语。你们能读准字音吗？（生字
注音）
骄傲恼怒奚落吵闹羞耻无影无踪

光洁谦虚朴素价值美观和睦相处
（1）、学生齐读词语——指名说要注意的字音
（2）、两组词语不同色：分组读，看看这两组词分别是描写谁的？
（二）、整体感知
1．自主概括课文内容。
师过渡：让我们回到课文。课文按时间顺序分成了几部分？（两部分 ：很久
以前和许多年过去了）那么，我们只要通过提取课文的关键词句，把这两部分的
内容加一 加，就能概括出文中的主要内容了。请大家就用刚才这两组词语说说课
文讲了一件什么事？指名答
2、选词填空。
出示课件：课文讲了在国王的御厨里，（）的铁罐看不起（），常常（）它。
时间在流逝，许多年过去了。陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐却（）了。
3、小结： 选得真准确。生齐读。我们先弄清是谁和谁发生的事，再抓住课
文中的关键词句，就能把主要内容概括完 整了。这也是我们经常运用的方法，大
家一定要好好把握。
三、精读课文，深入感悟。
（一）、学习第一自然段
1、观察铁罐图，导入第一段学习：
【出示铁罐图】 < br>过渡：知道了课文的主要内容，让我们去深入认识一下我们的新朋友。刚刚
读过课文，铁罐给你留 下了什么印象？（请生说）
师：是呀，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，【出示第一自然段】，我们一

起读一读。（生齐读）
师：这段中的哪些词让你感受到铁罐非常骄傲？（看不起、奚落）
过渡：那接下来，我们一起学习课文的2-9自然段，看看铁罐究竟是如何奚
落陶罐的。
（二）学习课文的2-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。
【PPT出示学习要求：】
默读课文2——9自然段，边读边想：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？
（1）、找一找，铁罐奚落陶罐的话，并用“——”画出来,用“△”画出描
写他们神态的词语 。
（2）、读一读，把他们不同的感受读出来。你从这些话中感受到什么？
（3）、想一想，体会这是一个怎样的铁罐？
1、研读铁罐
师：（口令）谁来告诉老师，你们找到了故事中铁罐奚落了陶罐几次？（生
说）
（1）铁罐第一次奚落陶罐研读
师：谁来说说铁罐第一次是怎么奚落陶罐的？（生说）
【出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。】
师：“傲慢”是什么意思？（谁能给它换个词语？）（生：骄傲）。
师：谁能上来对大家做个 傲慢的表情？（指名生上前）（师点评，眼睛、嘴
巴……）果然是只傲慢的罐子
师：把“傲慢 ”这个词放在了提示语中，可以帮助我们更好了解说话人的神
态及心情，从同学做的表情就让我们真切感 受到了铁罐的（自大、目中无人），

平时读书时我们要多加留意。
师：我们再 回忆一下，提示语的位置可以在句子的哪里？（既可以在人物说
话内容后面，也可以在…（生接，中间） …，还可以在…（生接，前面）…）而
这里把提示语放在后面，就更给人一种先声夺人的感觉了。 师：来，带着你的表情和理解把这句话读给全班听一听？师点评：（或还欠
点）有点挑衅的味道了。
师：你们有没有发现铁罐在说这句话时，还有哪个词看出他特别瞧不起陶
罐？（课件变色：陶罐 子）是的，它称呼陶罐为“陶罐子”这是有多么不屑与无
礼呀。
师：谁再来读一读？（指名1 -2生再读）来，全班带着你的表情和理解一起
读一读这句话。（齐读）（师点评，不错，你们把铁罐演 活了！）
（2）铁罐第二次奚落陶罐研读
师：好，我们接着看，铁罐第二次又是怎样奚落陶 罐的？谁来读读你划到的
句子，标出的词语。师点拨“轻蔑”
师：轻蔑是什么意思？看不起他 。（对，铁罐根本就看不起他。这就是轻蔑，
懒得搭理你，看不起你。）
师点拨“懦弱”
师：是啊，自认为了不起的铁罐还说陶罐是个什么？（生接：懦弱的东西）
师指导：对呀，铁 罐原本只是无礼的称呼它为“陶罐子”，现在叫它“东西”
了，而且还是个（生接——懦弱的东西）。这 说明什么?（或这让你感受到了什
么？轻视的程度越来越深）在这里，轻蔑、神气、懦弱，都要读出铁罐 的奚落。
来，男女生比一比，看看谁读得更好。男生先来，女生再来。（男女生赛读）

师：现在你就是铁罐，怎样把这种看不起的语气读出来？（生1读）还可以
读得更加看不起一些 。（师范读）谁再来加上轻蔑的表情来读读一读？分组读：
比比哪个组读得更轻蔑一些，更看不起一些！
（3）铁罐第三次奚落陶罐研读
师点拨句子中的感叹号、反问句、词语“恼怒”
师 ：第三次呢？谁来读铁罐第三次奚落陶罐的句子？（指名读）他说这句话
时已经怎么样？（生接：恼怒了 ）恼怒又是什么意思？换个词语？（生：生气、
发怒）
师：我们仔细看看它说的话。看看作者 是怎样写出铁罐的恼怒、生气的。（师
提示，留意一下标点，作者连续用了几个……？）（生接：感叹号 ）
师：是呀，两个感叹号，你们感受到了什么？
师：把你生气时的感受放到这句话当中读一读。谁来读？
师：你生过气吗？你生气、恼怒时的 表情和动作是怎样的？（师提示：眼
睛……手……脚……）（预设生接：眼睛瞪圆，手乱指，跺脚……）
师小结：对了，会读书的孩子不但会从声音上让我们体会到铁罐当时的神态，
还可以加上自己的 体会到的表情、动作读一读。来，全体起立，带上你们的表情，
动作读一读。
（4）铁罐第四次奚落陶罐研读
师：铁罐第四次奚落陶罐的句子是哪一句？谁来读？（指名生 读）【PPT出
示“和你在一起，我感到羞耻（chǐ），你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”】我们也一起读一读。（生齐读）
师：现在从铁罐一次又一次说 的话中，你现在知道“奚落”是什么意思了吗？

（课件“奚落”）
小结：原来通过联系上下文的方法就能帮助我们就能理解词语了。（板书：
奚落）
师 ：你们发现了吗？铁罐最后说的这句话里的提示语与前三次的有什么不
同？（如生说不出师提示：同学们 ，不知你们有没有注意，铁罐前几次说话的提
示语里都有怎么说的，第一次是“傲慢地说”，第二次说它 带着“轻蔑的神气”，
第三次是“恼怒地说”，可是第四次却没有任何提示，没有描写铁罐神态的词语。
大家想一想，这一次他会怎样地说？谁能补充？
师：要填出合适的神态，我们就要学会联系前 文的内容，从上面神态的词语
我们看出铁罐的情绪有什么变化？还有哪些词看出他情绪的变化？（引导学 生体
会称呼的变化：最后它说陶罐——生接“你算什么东西”）铁罐对陶罐的态度越
来越恶劣， 说明他比原来——更生气，更恼怒了。出示句子填空。
师：请你把这个词语填上去，并带着这种神态读 一读，演一演，好吗？（请
你带着“……”的情绪读一读。）
指名读、齐读（同学们体会得好，才读得这么棒。）
师过渡小结：同学们，从铁罐的一次次奚落中，你一次次感受到了这是一只
怎样的铁罐？
预设生：骄傲；目中无人；看不起他人；骄傲自满；不能和别人和睦相处。
（板书：傲慢无礼）
3、总结：
师：刚才我们用划一划、标一标、读一读、演一演的方法了解到铁罐的为人。接下来，我们继续用这个学习方法，四人小组进行学习，再读课文，深入了解陶

罐的 为人又是如何。
2、研读陶罐
小结学习方法：找一找、读一读、想一想。
（1） 、师：面对如此傲慢，如此无礼的铁罐，陶罐是什么态度？他是怎么
说的？我们运用刚才的学习方法，四 人小组合作学习，深入了解陶罐。
【PPT出示学习要求：】
再次默读课文2——9自然段，边读边想：陶罐是怎样回复铁罐的呢？
1、找一找，面对铁罐 的无理,陶罐是怎么说的?请用“~~~”画出来，并用“△”
画出描写他神态的词语。
2、读一读，用自己喜欢的方式读出不同的语气和感受。
3、想一想，体会这是一个怎样的陶罐?
（2）、小组汇报学习。
师：我们先看看 陶罐用什么态度怎么回应铁罐的，你们画了哪些句子和词语。
（出示句子：对应在铁罐说的话下面）
第一次回应：
A、（提问）：从哪里看出陶罐谦虚？（铁罐兄弟）
B、师：铁罐那么傲慢地对它，它还是如此谦虚，来读读陶罐的话。
第二次回应：
A、当铁罐说陶罐是个“懦弱的东西”时，陶罐还想好好得和它解释。
B、你现在就是陶罐，你来好好跟铁罐说说。（指名读）
第三次回应：
A:当这铁 罐已经恼羞成怒了，陶罐还是在跟他讲道理。它说：“……”。（是

啊，陶罐才不会和铁 罐一样大吵大闹呢！）（板书：说理）
师过渡：提示语中的关键词能让我们一下就知道人物的神态动作 ，可是作者
有时不会在提示语中加上这样的词。（出示课本7-8自然段。）
（3）、练一练 ：请读7-8段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论
并确立一个最恰当的词语加到句子中，然 后分角色朗读课文。
a.生（小组代表）预设：陶罐很温柔、不生气、和气、无奈……铁罐：发疯、< br>更加生气、怒火冲天……
b.指导读：指名读，分角色朗读，生评价。
（4）、师： 从陶罐的回答中，你感受到什么？用一个词来形容。生：谦虚、
善良、大度、宽容、心平气和、尊重他人 、礼貌待人、彬彬有礼……
师：我们看到了一个谦虚和气、礼貌待人、心胸宽阔的陶罐。
（3）、师引读：孩子们，让我们一起再读读陶罐的话。
“当铁罐傲慢的对它时，它谦虚地说：“________”。
“当铁罐骂它是个懦弱的东西时，它坚定地说：“_________”。
“当它为自己争辩时激怒了铁罐，这时陶罐又无奈地说：“__________”。
（课堂 气氛达到高潮）师：读到这里，你觉得这是一只（）的陶罐。大家都
感受到了它的谦虚大度。（板书）
四、角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。
1、同桌组合读（去掉旁白）。 < br>2、全班分角色（按同桌读时分好的角色）读铁罐的要读出他的傲慢、无礼；
读陶罐的要读出他的 谦虚、和善、宽容，教师读提示语，。（可戴头饰分角色朗
读）读后师生评议分角色朗读情况。

五、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。
师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？（课件：？）
生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬)
师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？
生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）
师总结：是呀，这节课，我们通过划一划、标 一标、读一读、演一演的方法
分别感受到了陶罐和铁罐的性格，铁罐拿自己的长处跟陶罐的短处相比，那 是无
法比较的。
师过渡：难道陶罐一点长处也没有了吗？下节课，我们继续看看，故事最后，
它们的结局是怎样的？
板书设计：
27、陶罐和铁罐
谦虚大度傲慢无礼
说理
（陶罐图）（铁罐图）
奚落
坚硬易碎