doute-缅怀先烈的短句

27.《陶罐和铁罐》说课稿

资中县孟塘镇农家小学教师吴娅君

各位评委老师：

大家好！今天我说课的内容是人教版三年级上册语文第七单元第二十 七课《陶罐
和铁罐》，下面我将从教材、教学目标、教学重点难点、学生学习情况、教学方法、教
学过程以及板书设计等几个方面作简要说明。

一、
说教材

《 陶罐和铁罐》是小学语文三年级上册的一篇寓言故事，本寓言趣味性强，寓意深
入，讲的是国王御厨里两 个罐子的的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚
落它，而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年 以后，陶罐出土成为文物而铁罐却
化为泥土，不复存在。故事告诉我们寸有所长，尺有所短。我们要正确 看待别人的
长处，同时也要看到自己的短处，用一颗平和的心对待自己和别人。

二、说教学目标

针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把 本篇课文第二
课时的教学目标确定为：

1、
知识技能：通过这个寓言故事 能够把握文章的主旨，抓住故事隐藏的寓意。能
情感态度价值观：分角色朗读课文，接洽已学课文和生活 经验，加深对寓言的
在具体语言环境中，运用边读边想象联系上下文的的方法理解课文的中心思想。
2、
理解。

三、说教学重难点

重点：通过陶罐 和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而
不软弱，从而理解课文所讲的道理
难点：要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正
视自己 的短处。

四、说学生情况

小学三年级学生阅读能力比较薄弱，平时教学中 ，我把阅读理解放在了重要的位
置。采用多种多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得 。并教育学
生用迁移方法阅读课外书，提高自身的阅读能力。

五、说教学方法

根据我班学生情况，寓言故事的特点，学生的认识水平，因此确定运 用“自主尝试读
——分角色读——自我展示读——创造性的读——师生合作读——分组合作读——表演练习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们

熟读能力、想像力和表达能力，以及团结合意识。

教学中，我将结合陶罐和铁罐的四次对话为 线索，以读带讲，以读促学，让学生在读
中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基 础。为激发学生学习
兴趣。依据新课标的精神，我运用了对比法、谈话法、表演法等方法，激励学生全面
参与，主动学习，培养创新能力和实践能力，从而突破重难点。

在理解词 语方面，我教给了学生“结合上下文理解词语”的学习方法。在教学
过程中，结合课文中出现的小泡泡， 在课文教学中，多次运用这种理解词语的方法。

六、说教学过程

围绕教学 目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”
的教学思想，体现以读为本， 以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思
想，可安排两个课时完成。下面具体说第二课时的 教学步骤：

（一）导入课题

上课开始，我设计了这样的导语：同学们上节 课我们结识了两个新朋友。现在，
我们一起叫出他们的名字，把他们请出来吧！

以动画课件的情势出示陶罐和铁罐涌现的场面，再出示课题“27 陶罐和铁罐”。

这样的导入既简洁明了又能激发学生的兴趣。

（二）进入文本、品读理解

这个环节重要抓住陶罐和铁罐的对话部分展开教学。在教学中我将通过划一划、
说一说、演一演 的情势来学习

1、划一划，抓住人物特色

阅读课文时，我用课件出示问题 ：“铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶
罐？”让学生带着问题自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的 话。从铁罐说的“我就知道
你不敢，懦弱的东西！”以这样尖刻的话来理解铁罐的傲慢，从而明确“奚落 ”一词
的意思。为了领导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描写铁罐说话时的神态的
词语 ，想像铁罐说话时的神色。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“愤怒”这些
词语（课件出示这些词语 ）。在理解这些词语之后，学生再读这些句子。

接着，我要求学生按照上述“划词、理解词语 、读句”这一学习过程找出描写陶
罐说话时神态的词语，读好陶罐说的话

在学生理解 “人物”特色的同时，我让学生分角色朗读文中“人物”的对话，我
先出示铁罐和陶罐的对话课件，让学 生边看边想：说说如何“读”才能把“人物”的
性情体现出来？这一环节有生生合作读、有师生合作读、 有分组读、也有找毛病读，
既有生生评价、也有师生评价。

2、说一说，体会“人物”的内心活动

在学生读陶罐和铁罐对话的过 程中，我这样问：“你为什么要这样读？”让学生说出
自己读的理由。我再抓准机会，让同学们说说铁罐 为什么看不起陶罐。

接着，我让同学们来说说，自己是如何评价陶罐的？这一问题的设计是为 了训练学生
语言表达能力，让更多的学生参与到教学中来，充分体现学生在教学中的主体作用。

3、演一演，加深对“人物”的理解

在学生把握“人物”特色，体会“人物”的内心 活动后，我让学生上台表演。学生先
选定自己乐于表演的角色，找出自己的表演伙伴，按文中所描写的“ 人物”的语言、
表情进行表演。教师还激励他们加上自己设计的动作。我的目的旨在让学生加深对“人< br>物”的理解。

（三）深入文本，研读感悟

在上述说、演、读的基础 上，我抓住机会出示问题：“许多年过去了，陶罐和铁
罐发生了什么变更？”为了让学生了解这一变更过 程，我出示课件（陶罐和铁罐的变
更过程），让学生结合文本和课件悟出陶罐铁罐的最终结局是：陶罐依 旧“光洁、朴素、
雅观”，铁罐已完全氧化、消散得“无影无踪”。通过图文对比学生一目了然，对文< br>本的理解不释而解。

（四）表达感受，深化感悟

从陶罐和铁罐的不 同表现以及最后不同的结局，说一说，你喜欢陶罐还是铁罐？
为什么？

教师激励学生 从不同角度写出自己心理想说的话，珍视学生在尊敬文本价值前提
下的富有个性的，奇特的见解，从而引 导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达
的思想情绪。

学生各抒已见后，我用课 件出示文章寓意：每个人都有自己的长处和短处，要
善于发现别人的长处，正视自己的短处，要相互尊敬 ，和睦相处。

七、说板书设计

27、陶罐和铁罐

陶罐谦虚、大度、礼貌 相互尊重

铁罐 骄傲、傲慢、轻蔑、恼怒 和睦相处

板书是教学过程中不可缺少的部分，是一种重 要的教学辅助手段，为了帮助学生
更好地理解，我设计了如上板书。

我的说课完毕，由于水平有限，还会存在许多不足，敬请指正。谢谢各位评委老
师！