忧伤图片-少年壮志不言愁歌词

《陶罐和铁罐》听评课记录
一、课题引入
（图片对比，明确陶罐，并指导书写罐、陶、谦虚）

这一环节教师通过图片展示“ 陶罐和铁罐”让学生通过看图片了
解陶罐和铁罐，指导书写“陶、罐、谦”，其设计是水到渠成的，形象
而扎实，在这样的公开课教师也能放下时间让孩子写字，充分地彰显
了时下教学回归朴实、高效 的教学理念，但在指导学生书写时，教师
如果能建立在学生自己主动的观察字体间架结构，再有机指导， 效果
可能会更好。
二、 字词教学，追求整合

教师让学生自主读文 ，整体感知课文内容，并提出“你有哪些词
要提醒大家啊？”学生随机提出了“轻蔑、覆灭、羞耻、流逝 ”等四个
词的正确读音，当然也有读错的，教师给予正音的。教师根据自己的
预设，整体地呈现 关键词，让学生掌握词语的音，特别是词义地理解，
如“奚落、轻蔑、傲慢、恼怒、懦弱”等词语的理解 ，对后文理解铁罐
神情的变化起到了关键的作用。就这样字词过关了，而在后文的教学
中教师也 没有太多的关注词语的教学，我觉得这是不够的。首先，能
站起来主动提问的只是少数学生，还有一大部 分的学生是被动接受学
习。其次，字词这关把握到位了，为后理解句子、文本的内涵将有事
半功 倍的效果。所以，我认为，

三、 品读文本，把握文本的内涵



教师主要是围绕“奚落”一词，铁罐是怎样奚落陶罐的？随机品读描写铁罐奚落陶罐的四个句子，然后又围绕“陶罐是怎样谦虚大度
的？”随机品读描写陶罐的四个句 子。再通过有感情地读、分角色品
读等方式让学生内化理解。这一环节的设计教师通过了品词析句、把< br>握关键词、分角色品读等教学方法来引领教学，我觉得是可行的，但
关键词的把握还是没到位的， 从而使朗读没有层次感，就教师的文本
解读我认为也是不够深入、到位的：首先，铁罐对陶罐的奚落是阶 梯
式、一次比一次激烈、一层高过一层的，文本很明显的几个关键词“傲
慢、更加轻蔑、恼怒” 充分地再现了铁罐内心世界地变化，可以推测，
如果陶罐再理会几句，铁罐很可能会去碰碎陶罐的冲动。 这简直就是
一个傲慢、狂妄到了极点人物的化身。而陶罐在铁罐面前是谦虚但它
并不软弱。如面 对铁罐的层层攻击，陶罐是“谦虚、争辩、不再理会”，
从中诠释了陶罐明白彼此之间的价值取向，优缺 点。所以教师仅是让
学生品读出铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚是不够的。还有一点，我
觉得中 段教学应该把握好段的结构，而不能仅抓关键句，把段搞地支
离破碎。

四、拓展练习，内化感悟

教师通过“这个故事讲了许多年以前 ，许多年过去了，陶
罐 ，铁罐 。”的课堂小练笔，让 学生再度整体感悟文
本的思想内涵，我觉得是很好的，他不断内化了情感，而且为学生提
供了运 用语言的实践机会，这就是学以致用吧。但教师如果能关注到
段的特点，顺极引领学生关注构段地特点， 也许对学生以后写作更实
效性了。



听了这堂课，让我感受到 了语文教学开始脱离浮躁、作秀、表演
的课堂，摆脱了以往公开课上谈“字”色变的病态模式了，开始朝 着朴
实、高效的教学靠近了，时下也经常在大会小会上听到所谓的“常态
课”，故而我们教师、 特别是我们低段教学，教师大势的侧重识字、
写字教学，而对语文的“文”似乎无人问津了，这让我很迷 惑，也很困
惑，时下教学又怎么啦？我们会不会又从一个极端走向了另一个极端
呢？有关的教育 引领者，真的应该关注啊！课堂教学是灵动的、鲜活
的、多元的，很多东西都是很难把握和控制的，而任 何一堂有准备的
课都能折射出执教者的某个教学思想，时下的教学理念和新形势，上
课难，真地 很难，大凡上过课的、有责任心的老师都有切身的感受，

而能站在讲台上执教这样的课堂 ，争取到这样的机会，并能把自己的
教学设计呈现出来已经是一种成功了。