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人教部编版三年级下册第6课《陶罐和铁罐》说课稿3篇
6《陶罐和铁罐》说课稿1
各位评委、各位老师：
大家好！现在，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个
方面开始说课。
一、说教材
《陶罐和铁罐》是人教部编版三年级下册第二单元的一篇寓言故事，
它趣 味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自
以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。 而陶罐却不与它计较，埋在土里
许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，< br>每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相
互尊重，和睦相处。选编这 篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的
道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自 己的短处;
二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
童话故事三年 级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理
解故事告诉我们的道理却有一定的难度。根据语文课 程标准，及教材特
点和本班学生实际，我确定以下教学目标：
1.自主学习，会认10个生字，会写11个生字，能正确读写“骄傲、
傲慢、谦虚”等词语。
2.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
3.在分角色、有感情朗读课 文中读懂课文内容，明白其中的道理。
这既是本课教学的重点又是难点。

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二、说教法
1.指导观察法
遵照学生的认知规律，充分发挥文中插 图的作用，以图带文、图文
并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。
2.表演教学法
针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，
调 动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。
3.鼓励欣赏法
教师及 时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，
主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希 望得到赞许，体会成功的
心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
三、说学法
1.合作学习法
在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生
抓 住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。
2.美读训练法
以“看”“听”“说 ”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的
训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高 、思考、讨
论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中
得到锻炼。
四、说教学过程
(一)看图谈话，激趣导入

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师：同学们喜欢读童话故事吗?说说你读了哪些童话故事?(学生自由
发言)今天我们一起学习一个童 话故事(随机课显：陶罐和铁罐的图片)你
认识他们吗?在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换 偏旁识记
“陶”。(童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读
了哪些童话故 事’?更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣
已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片， 孩子们会迫不及待想接触
文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生
了什么故事?去读读第6课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅
读状态，这样就进入了第二个环 节。
(二)读通课文
读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌
握的方法自主识记生字词。学 生是带着自己的经验与感受与文本对话，
对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说 “你读
懂了什么?”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点
评中，我做以下 的点拨，以助于学生深入理解课文。
1.在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话
2.对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自
己的资源。
(三)抓住对话，深究“人物”的内心活动
这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先 出示词语(骄傲、
傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会)在学生齐读后进行分类，随

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机板书。
然后引导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从 哪些语句看
出铁罐的傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容?在学生汇报交流中，我主要做
了以下点拨 引导：
1.理解一些词语的意思，如“奚落”，我先让学生说说“奚落”的
意思，然后引导学 生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁?或你曾受
过谁的奚落?
2.用指名读、师生合作 读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方
法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：
(1) “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生
来就是盛东西的，并不是 来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。
再说……”
(2) “住嘴!”铁罐恼怒了， “你怎么敢和我相提并论?你等着吧，
要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
此环节，我引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对
话的过程中，走进了人物的内 心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了
故事的道理。同时，在这一过程中，学生领略了祖国语言的精妙 。学生
不仅积累了语言，还提高了思维能力，自主能力。此时，学生已取得获
得知识的快乐，也 更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁
罐的最终命运到底如何?”这一问题过渡到下一部分 内容的学习，即默读
课文10---- 17小节内容，重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，
感悟陶罐的品质。

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(四)延伸文本
我说：“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你 想对谁说句什么话?
学了课文你想对自己或身边的谁说句什么?”请选择其中的一个话题写
写。 (这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难
点，同时也使学生潜移默化地受到了 教育，还提高了学生写作的能力。)
(五)布置作业，读写结合
我说：“如果陶罐和铁罐再 次相遇，他们之间又会发生什么故事呢?”
请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈 听，让他
们给你打打分。(这个作业为指导学生写作指明方向，长期这样训练，学
生的写作水平 一定得以提高)













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6《陶罐和铁罐》说课稿2
一、说教材
《陶罐和铁罐》是人教部编 版三年级下册中的一篇寓言故事，它趣
味性强，寓意深刻。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶 罐，
而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。许多年以
后，陶罐出土成为文 物，铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有
长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处 ，相互尊重，和
睦相处。
这篇童话，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象 ，
说明道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦
虚、友善、克制均在人 物的对话中充分展现。此外，课文的插图，具体
生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突 出。这篇寓言
故事还给我们许多启示，比如，由于时间的变化，事物的命运也会变化
的道理，要 有发展的眼光看待事物，看待事物的过去、现在和将来。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说 明的道理，学会全面
地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是在阅读中
继续 练习抓住课文的主要内容。
基于对教材的理解并结合三年级孩子喜欢童话故事的年龄特点，我
从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维考虑，站在“每堂课
务必让学生学有所得、学 有所成、学有所获”的角度确定了一下的教学
目标：
二、说教学目标

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知识与能力：会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个生字。会写
14个生字“ 嘴、恼、怒、”等14个生字理解“奚落、谦虚”等词义，会
朗读课文。
过程与方法 ：通过多种形式的朗读及小组合作学习，抓住关键词句，
学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的 傲慢无礼和陶罐的谦虚
而不软弱。
情感态度与价值观：通过学习懂得做人应该谦虚谨 慎，不能难做自
满。认识到每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己
的短处， 相互尊重，和睦相处。
三、说教学重点：
1、会认10个生字，会写14个生字，理解重点词语
2、抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态 的描写，了解铁罐的
傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。
四、说教学难点：了 解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人
的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
五、说教学方法
为完成预定的教学目标，突出重点、突破难点，突显语文学科的本
体特点，我采用了以下的教学方法：
1、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，体会铁罐的高傲
和陶罐的谦虚，拉近学生跟 文本的心灵距离。
2、质疑探究法：在学生自主学习的过程中，让学生自己去发现问题，
提出 问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，获得积极的情感体验。

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< br>3、品析词句法。本课教学，通过词语的揣摩，句式的推敲、情感的
体会等品尝评议，达到积累语 言的目的。
教与学是双边活动，一堂课是否成功，除了看教师的教，重点还要
看学生如何学， 在课堂上，我会要让学生充分的读书，在读中有所感悟
和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启 迪；要给学生自主、
合作、探究的机会，渗透“划、找、读、思、议、悟”等学法让学生在
多种 形式的语文实践活动中，感悟语言、积思语言、运用语言，全面提
高语文素养。
六、说教学流程
为了把握重点，突破难点，我设计了如下五大板块：
（一）看图谈话，激趣导入
师：同学们喜欢读童话故事吗？谈一谈你读了哪些童话故事？（学
生自由发言教师鼓励引导）今天我们一起来学习一则新的更有趣的童话
故事（课件出示：陶罐和 铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们
的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书 写“陶”。（童
话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让学生‘说说你读了哪些童
话故事’ ？更能激起学生展示自己读童话的热情，孩子们的兴趣已被激
发，再加上看了视频中立体的、鲜活的图片 ，孩子们会迫不及待想走进
文本，去了解故事的内涵。此时，我顺势问一句：他们之间到底发生了
什么故事？去读读第6课就明白了，就这样我巧妙地通过谈话的方式把
孩子引入自主阅读状态，自然就 进入了第二个环节。
（二）初读课文 梳理脉络

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这个板块我设计3个环节。
第一个环节：自由读课文，读时注意：读准音,读通顺,不添字,不漏
字。
读通课文 是学生理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间让
学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、 读通顺，并运用已掌握
的方法自主识记生字词。引导学生带着自己的经验与感受与文本对话，
因 此学生对文本的解读带有很强的个性化，所以，我让学生读通课文后
说一说“你读懂了什么？”我鼓励学 生多角度、多层面地交流读书心得、
体会，在点评中，我及时做以下点拨，以帮助学生深入理解课文的内 涵。
1、对字、词有不明白之处，可引导学生之间相互帮助，也可以借助
工具书查阅，充 分利用学生自己的资源，掌握更多的学习方法。
2、注意让学生读好文中人物的对话，并且结合对话练习学生的分角
色朗读。
第二个环节：学习字词
我由浅入深分为三个层次：先出示：奚落 争辩 价值 流逝 朴素 挖
掘
指名学生读准这些字词，再引导学生发现这是由两个近义词组成的
词语，然后让 学生读课文自发找出：覆灭、遗落、荒凉、惊讶等词语，
积累并列式的词语。
接着我出示：傲慢 谦虚 轻蔑 恼怒
让学生读了词语后，猜猜：老师为什么会把这些词集中 出示，引导
孩子得出这些词都是形容人物的神态。

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最后出示两个四字词语：相提并论 和睦相处，鼓励学生联系自己的
生活实际谈一谈自己对这两个词语的初步理解。
第三个环节：把握文章的主要内容。
文章写了陶罐和铁罐的事，孩子们都知道，可是什么时候 呢？都发
生了什么事呢？先让孩子们带着这个问题再次到文中找。我先问学生：
课文写了哪些时 间？相信孩子会找出“时间在流逝，世界上发生了许多
事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。”“许多年代过 去了。”找出这两句
话，我们就可以把课文的时间归结为：许多年以前和许多年以后。我再
问： 许多年以前，陶罐和铁罐在什么地方，许多年之后他们又在什么地
方？分别出示“国王的御厨“和“荒凉 的场地”，那么在御厨发生什么
事？在荒地有发生什么事？如“剥笋”般，孩子们渐渐明白了，原来课< br>文写了：许多年以前，铁罐在国王的御厨里奚落陶罐；许多年之后，人
们在荒地上发现很有价值的 陶罐，而铁罐的影子也没见到。
（三）走进文本，品读理解
这个板块主要抓住课文2 ---9自然段来展开教学。围绕“铁罐是怎
样奚落陶罐的？”让学生先自由读，找一找、划一划，找出 铁罐奚落的
话，培养学生养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，进行
重点句子品读 。通过给句子补充提示语的方法，帮助学生从不同的神态、
语气中理解铁罐的话，进而让学生明白 “奚 落”一词的意思。根据上下
文理解“奚落”的意思后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落
过谁？或你曾受过谁的奚落？联系生活实际体会受到“奚落”的心情。
接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”

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