教学《陶罐和铁罐》带来的感想
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教学《陶罐和铁罐》带来的感想
作者：周湘兰
来源：《都市家教·上半月》2013年第04期
语文课堂教学中师生互动，生生互动，能使课堂气氛相当热烈。看似在和学生随便谈话，
却是在逐渐渗透
着教学目标，能让学生轻轻松松快快乐乐地学习真正体现着学生的主体地位。
这是我在一次由教育局开展
的“优质课”活动中，教学《陶罐和铁罐》的感想。
1
创设营造轻松愉悦的氛围，让师生关系变得融洽
新课标指出：语文教学应是师生平等
的对话过程。通过创设对话情境，建立老师与学生进
行互动交流吸引学生，调动学生参与热情，就会自然
而然地与学生拉近距离，同时训练学生思
维，让学生乐中有学、学中有练。在这种情境中，学生就敢于发
表自己的看法，敢于展开想象
的翅膀，敢于探索未来的天地，各种预期的目标自然而然地进入学习的愿望
。
2 创设学生、教师和文本对话过程的情境，激发学生在阅读的动态感悟
过程之中，只有给予学生独立的与文本进行对话的机会，学生才有可能在文本的世界里
看
到属于自己的感悟。教学中，一定要保证学生拥有这样的独立感悟的权利，不管感悟的是模糊
还是清晰、浅显还是深刻、片面还是全面……，都要保护好学生这种独立感悟的积极性。这样
才有进行学
生与学生、教师与学生之间的对话，这里的对话实质上是师生彼此感悟对方的动态
过程，在这个动态感悟
过程中学生还会倍感轻松和快乐的阅读实践中，才能这个动态感悟过程
中真正地学会阅读，学生可能会迸
发出智慧的火花，产生出新的观点。如：通过表扬学生分辨
陶罐、铁罐特点中会思考之后，引导学生借助
工具书将课文读正确、读流利，在学生全心读课
文之后，说自己喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。虽然此
时学生的感受是粗浅的，但是促进了
学生在读中理解、在读中感悟。接下来，引导学生通过多种形式读书
，我（老师）所担任的角
色就是学习的参与者。课堂上不时发出阵阵笑声，学生们倍感轻松和快乐，而且
老师能随机抓
住训练点，如指导学生掌握“懦弱”的音、形、义，纠正学生把“懦”读为“儒”的错误。
这一过程
进行得一丝不苟、实实在在，学生收获很大。师生、生生彼此在对话交流中，动态地感悟着自<
br>己、文本和他人，学生个性化的感悟在对话中寻求到共性，使模糊的感悟走向清晰、浅显的感
悟走
向深刻、片面的感悟走向全面、错误的感悟走向正确，在智慧砥砺中趋于成熟。阅读就在
这种不断生成的
动态感悟中进行着。
3 利用现成的课堂教学资源，创设表演的情境过程
生与生、师与生平等对话互动中体悟道理、明辨是非。利用课文现成的课堂教学资源，创
设了一个学生表
演的情境，学生通过表演，深入体会人物的情感，在表演过程中感悟寓言讲述
的道理，并能把课文的语言
变成自己的话。如请学生演出《陶罐和铁罐》这个故事，让学生自
由结合、练习，让学生形象地感悟陶罐
的谦虚谨慎和铁罐的骄傲自满。再如通过读中感悟、表