人教版小语三年级上册《陶罐和铁罐》听评课记录
刑事案件案例-艾克里里
《陶罐和铁罐》听评课记录
一、课题引入
（图片对比，明确陶罐，并指导书写罐、陶、谦虚）
这一环节教师通过图片展示“陶罐和铁罐
”让学生通过看图片了
解陶罐和铁罐，指导书写“陶、罐、谦”，其设计是水到渠成的，形象
而
扎实，在这样的公开课教师也能放下时间让孩子写字，充分地彰显
了时下教学回归朴实、高效的教学理念
，但在指导学生书写时，教师
如果能建立在学生自己主动的观察字体间架结构，再有机指导，效果
可能会更好。
二、 字词教学，追求整合
教师让学生自主读文，整体感知
课文内容，并提出“你有哪些词
要提醒大家啊？”学生随机提出了“轻蔑、覆灭、羞耻、流逝”等四个<
br>词的正确读音，当然也有读错的，教师给予正音的。教师根据自己的
预设，整体地呈现关键词，让
学生掌握词语的音，特别是词义地理解，
如“奚落、轻蔑、傲慢、恼怒、懦弱”等词语的理解，对后文理
解铁罐
神情的变化起到了关键的作用。就这样字词过关了，而在后文的教学
中教师也没有太多的
关注词语的教学，我觉得这是不够的。首先，能
站起来主动提问的只是少数学生，还有一大部分的学生是
被动接受学
习。其次，字词这关把握到位了，为后理解句子、文本的内涵将有事
半功倍的效果。所以，我认为，
三、 品读文本，把握文本的内涵
教师主要是围绕
“奚落”一词，铁罐是怎样奚落陶罐的？随机品读
描写铁罐奚落陶罐的四个句子，然后又围绕“陶罐是怎
样谦虚大度
的？”随机品读描写陶罐的四个句子。再通过有感情地读、分角色品
读等方式让学生
内化理解。这一环节的设计教师通过了品词析句、把
握关键词、分角色品读等教学方法来引领教学，我觉
得是可行的，但
关键词的把握还是没到位的，从而使朗读没有层次感，就教师的文本
解读我认为
也是不够深入、到位的：首先，铁罐对陶罐的奚落是阶梯
式、一次比一次激烈、一层高过一层的，文本很
明显的几个关键词“傲
慢、更加轻蔑、恼怒”充分地再现了铁罐内心世界地变化，可以推测，
如
果陶罐再理会几句，铁罐很可能会去碰碎陶罐的冲动。这简直就是
一个傲慢、狂妄到了极点人物的化身。
而陶罐在铁罐面前是谦虚但它
并不软弱。如面对铁罐的层层攻击，陶罐是“谦虚、争辩、不再理会”，<
br>从中诠释了陶罐明白彼此之间的价值取向，优缺点。所以教师仅是让
学生品读出铁罐的傲慢、狂妄
，陶罐的谦虚是不够的。还有一点，我
觉得中段教学应该把握好段的结构，而不能仅抓关键句，把段搞地
支
离破碎。
四、拓展练习，内化感悟
教师通过“这个故事讲了许多年以前
，许多年过去了，陶
罐 ，铁罐 。”的课堂小练笔，让
学生再度整体感悟文
本的思想内涵，我觉得是很好的，他不断内化了情感，而且为学生提
供了运
用语言的实践机会，这就是学以致用吧。但教师如果能关注到
段的特点，顺极引领学生关注构段地特点，
也许对学生以后写作更实
效性了。
听了这堂课，让我感受到了语文教学开始脱离浮躁
、作秀、表演
的课堂，摆脱了以往公开课上谈“字”色变的病态模式了，开始朝着朴
实、高效的
教学靠近了，时下也经常在大会小会上听到所谓的“常态
课”，故而我们教师、特别是我们低段教学，教
师大势的侧重识字、
写字教学，而对语文的“文”似乎无人问津了，这让我很迷惑，也很困
惑，
时下教学又怎么啦？我们会不会又从一个极端走向了另一个极端
呢？有关的教育引领者，真的应该关注啊
！
课堂教学是灵动的、鲜活的、多元的，很多东西都是很难把握和
控制的，而任何一堂有准备
的课都能折射出执教者的某个教学思想，
时下的教学理念和新形势，上课难，真地很难，大凡上过课的、
有责
任心的老师都有切身的感受，而能站在讲台上执教这样的课堂，争取
到这样的机会，并能把
自己的教学设计呈现出来已经是一种成功了。