《陶罐和铁罐》一课的教学反思
突然的自我吉他-钓鱼的启示教学设计
《陶罐和铁罐》一课的教学反思
《陶罐和铁罐》一课的教学反思
语
文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴
趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良
好的自
主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己
的学习方式。”关注学生的主
体性，培养学生的自主学习能
力，教师应转变角色，在课堂教学中充当学生学习的伙伴、
合作者
、指导者以及学习活动的组织者，教给学生学习的方
法，培养学生自主学习的能力。那么，在语文教学中
如何引
导选择，促进学生自主学习呢？
一、引导学生自主选择学习目标。
1、指导预习，培养自主学习的习惯。
预习是学生的主动性的学习行为
。教师要注重指导学生
预习，有充足时间让学生预习，掌握最基本的预习方法。首
先，借助工具
书自学生字、新词，扫清学习的障碍，再选用
自己喜欢的一种读书方法，把课文读通读顺；第二，利用课
前预习导读提纲和课后思考题认真读书思考，读懂课文内容，
知道课文的主要意思；第三，将自
己喜欢的片段多读几遍，
读好、读美，读出感情并在旁边写上自己的感受；第四，画
出不懂的地
方，准备向老师、同学请教；第五，课前通过各
种途径收集与课文相关的资料。同时，老师要进行预习检
查，
在课堂教学中让学生汇报，展示自己的预习成果，交流搜集
到的资料。让课
堂满足学生渴望了解未知生活的需求感，又
为学生提供了展示才干的舞台，成就感得到满足，学生当然<
br>乐于去预习。
2、激发兴趣，引导选择学习目标。
在语文
教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣和
学习热情。通过营造和谐民主的学习课堂，让学生觉得学
习
是一种享受，一种乐趣而以轻松愉快的情绪，进入到语文学
习中来，达到最佳学习效果。例如
，教学《陶罐和铁罐》这
课，我利用多媒体播放课件，让学生欣赏有趣的动画边听我
绘声绘色地
讲述故事情节。这样，激发学生学习本课的兴趣，
然后因势利导，引导学生阅读课文，充分感知课文内容
后，
让学生分角色朗读课文。再让各小组的同学分析、讨论、寻
找伙伴编成课本剧表演。最后让
学生对表演情况进行评价，
提出优缺点。这样调动了学生学习的兴趣，学生积极参与教
学，主动
阅读。目标是学习的向导，是思维的起点。学生的
能力有大小，对于同一篇课文的理解各不相同，因此应
让学
生根据自身的发展水平选择适合自己的学习目标。例如教学
《鸟的天堂》，我先激发学生的
阅读兴趣，让他们说说要达
到什么目标，归纳后提出几个初读目标让学生选择，使不同
程度的学
生都有了阅读目标，努力方向，在阅读中各尽所能，
也各有所获。
二、引导学生自主选择学习内容。
1、引导选择课内的学习内容。
课后的“思考·练习”给学生提供了选择空间，如“把
你喜欢的句子（段落）多读几遍
，试着提问题”、“读完后
摘抄自己喜欢的好词、好句”、“背诵自己喜欢的段落”等
等。这些
都是从学生的兴趣出发，让学生自主选择学习。
《鸟的天堂》课后有一个练习：“背诵自己喜欢的段落”
。
我引导学生从以下几方面选择：（１）选择描写大榕树长得
茂盛的段落来背诵；（２）选择描
写作者第二次经过鸟的天
堂看到众鸟纷飞的壮观景象的段落来背诵；（３）选择描写
作者对鸟的
天堂的喜爱、赞美的有关语句来背诵。这样让学
生自主选择，激发了学生内驱力，调动了积极性，他们主
动
地去读、抄、背，积累了知识。
2、引导选择课外的学习内容。
语文能力的提高得法于课内，得益于课外。教师应引导
学生课外学习。教师要作好学生
课外阅读的推荐工作，教他
们如何选择阅读材料。学习了一篇文章后，为学生推荐与之
相关的这
位作家的另一作品或其他作家的同类作品，以进行
比较性阅读，提高学生的欣赏水平。例如教学《狱中联
欢》，
我介绍学生去阅读《红岩》；教学《十里长街送总理》，我
让学生去阅读《一夜的工作》
、《周总理，您在哪里？》。
同时，我积极鼓励学生写读书笔记，记下阅读作品的题目、
作者、
主要内容，摘抄好词好句、精彩片段或写下一些感受
等。过一段时间在班里组织一次课外
读书读报的汇报会，使
学生能够检验自己课外学习的效果。这样激发学生的求知欲，
调动学生课
外阅读积极性，让学生自主学习。
三、引导学生自主选择学习方式。
由于学生的个性差异，自主学习的习惯不同，采用的学
习方式也不尽相同。教师应让学生自主选择学习方
式，让他
们以自己喜欢的方式来学习，充分发挥学生的个性特长，提
高学习的效率。例如教学《
桂林山水》，我让学生读课文，
选择自己喜欢的读书方式来学习：喜欢朗读的学生采用“读
读，
说说”的方法，通过语言生动地再现了桂林山水的美景；
爱好画画的学生采用“读读，画画”的方法，画
出了风景秀
丽的桂林山水。学生的阅读热情高，纷纷发挥特长自主去学
习，学习的效果好。
四、引导学生自主评价。
阅读是学生的个性化行为，教师的讲解代替不
了学生的
自主阅读。在教学中，我大胆放手，让学生主动去学，去读，
去悟，获得个性化的理解
。我尊重学生的主体地位，善于捕
捉学生思维的闪光点，加以赞赏，鼓励学生大胆质疑，消除
畏
惧心理。对于学生所提的有价值的问题，进一步指导、点
拨，让学生读书释疑，自行解决。在学生汇报时
，鼓励他们
谈体会，说真话、实话，充分肯定欣赏学生独特的感悟和个
性化的理解。同时，当学
生回答问题或谈感受时，我总是让
学生自主评价。例如当学生朗读课文后，我总是说：“
他朗
读得好不好？谈谈你的理由。”、“有没有朗读得更好的，
谁来试一试？”这样，学生通过
自主阅读获得的理解、观点
得到了老师的尊重、赞赏、肯定。学生尝到了甜头，体验到
成功，享
受到学习的乐趣，当然更愿意去阅读、去探究。另
一方面，在教学过程中努力为学生创造更多的展示自我
、表
现自我的机会，引导学生进行自评、互评，使学生互相欣赏、
互相悦纳、相互促进、共同提
高。