不学英语-虚荣是什么意思

年级语文第五册教学设计
备课教师 年 月 日
备课内容 《陶罐和铁罐》第一课时
1、读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”
等6个生字。了解课文大意。

教学目标

2、学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐
的谦虚克制。
3、能流利、 有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同
的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。
教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁
罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学重难点
教学难点：
有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自
己的长处去和别人的短处比。
教学用具 小黑板

教 学 过 程
一、揭题
1、师：同 学们，今天我们一起学习一个非常有意思
的童话故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”，（出示课题）
2、读题，
师：谁来读读课题？（指名读）“陶”是个生 字，你读
的很正确，我们一起来把课题读一遍。（齐读课题）
3、质疑：读了课题，你最想知道些什么呀？（指名
说）
师：看来你们都急切地想知道陶罐和铁罐之间到底
个 性 修 改

发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。在读
课文的时候，老师相信你们能做到：
出示：我能做到：
1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。
2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用
这个句式试着说一说：
这个故事讲了许多年以前_____________ ,许多年过
去了，陶罐 _______ 铁罐 __________ 。
二、初读课文，学习生字词，整体感知
1、生自由读课文，过程中指导已经读完的同学把难

读的词语句子多读几遍后出示生字 、新词。（这时教师板
书课题）
师：刚有很多同学读完一遍课文后能继续把难读的
词 语句子多读几遍，这样的读书习惯很好。下面请看看
大屏幕，这些生字词语你会读吗？
2、学习生字、新词。
⑴读带读字：自己试——学生齐读一遍
⑵认读新词
师：课文中还有一些新词你认识了吗？
谦虚 和睦相处 理会 光洁 朴素 价值
骄傲 奚落 傲慢 恼怒 相提并论 （生自由准
备——指名2个小老师领读——生 齐读一遍），其中“和
睦相处”学生读的正确时也点一下是“多音字”。
3、生字词语都认识了，那你能说说课文主要讲了一
个什么故事呢？
出示：这个故事讲了许多年以前 ___________ ，许
多年过去了，陶罐 __________，铁罐
_____________。
（先跟同桌讲讲）——指名说2个，追问，铁罐哪
里去了？
***补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。
4、整体感知

师追问：初读课文你就能讲出这个故事的主要内容
很了不起，那故事中的2个主人公到底给你留下了怎 样
的印象？
（铁罐的骄傲和陶罐的谦虚、平和） 如果一个讲
到铁罐，让另外一个人讲陶罐。
师：其他同学是不是也跟他们有同样的感受呢？< br>（是）那你们是从哪里感受到铁罐的骄傲和陶罐的谦虚
呢？让我们先仔仔细细地读读1-9自然段 ，读完以后把
你感受很深的地方划下来，划下来后再好好读读，体会
体会。
（师巡视后）
（过渡）师：小朋友们自学的真认真，老师看见很
多同学都有了自己的 发现和体会。我们先不着急讲，比
比谁能把心中体会到的用朗读体现出来。
三、学习课文2——9自然段
1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲
师：首先我们来看这部分对话。
出示第一部分对话：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加
轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。”陶罐争辩说，
“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说 到盛东
西，我不见得比你差。再说……”
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！ 你等
着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，
什么也不怕。”
第一次练读（直接读对话）
（1）同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。
（2）指名分角色读
师：谁愿意来读“铁罐”？谁愿意来读“陶罐”？其他同
学仔细 听，做做小老师一会来评评他们读的怎么样？
（3）评价
师：你们先别急着坐下，听听同学们对你们的评价。
（其他同学评）
**（如果读的好的，那就追问读的同学）
师：老师也和同学有同样的感受，你读的太好了。
刚才我看到你一脸瞧不起他的样子，说说你为什么要这
样读啊？（学生回答后教师过渡到“神态 ”）
**（如果读的不好的，那就追问评价的同学）
师：那你认为应该怎样读？（学生回答后教师也过
渡到“神态”）
（转向读的同学） 师：如果在朗读时，能注意到角

色的神态和语气，会读的更好。
（4）找神态体会
师：那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎
么样的呢？请你 马上默读一下这些对话，在书上把他们
说话时描写神态语气的词语，就是他们怎么说的圈出来，
想想你体会到了什么？
（交流）师：你们找到了哪些词呢？在4人小组交
流下。
师 ：首先来看陶罐，他说话时的神态语气是怎样的
呀？（谦虚）是啊，你看看陶罐说的这句话，你从哪里< br>能感受到他很谦虚？（称呼上）是啊，再看看铁罐对他
的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）所以 这里铁罐说
话时的神态是“傲慢”，谁来读读这两句对话？（指名2人
读）你还找到了铁罐说话 时的哪些神态和语气？（更加
轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？（学生做表
情动作）你 们看到他刚怎样做的？（眼睛眯起来，抬起
来，下巴还往上翘）好，谁来用更加轻蔑的神气读读铁
罐说的这句话？（指名几个同学读句子）还有吗？（恼
怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁 罐为什
么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）陶罐要争辩些
什么？（他不是懦弱……）这个省 略号表示什么？（陶
罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想

—— 指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出
来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注
意，读的快一点，硬一点。（指名2人来读这两句对话）
师：有了这样的理解和体会，相信你们能读的更好。
第2次推荐读（直接读对话）
（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的
神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。
（2）推荐分角色读
师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶
罐。到台上来 读，表演读，其他同学同样要听仔细，一
会来点评。
（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读
师：你们读的真不错，真是活灵活现的陶 罐和铁罐。
是啊，只要抓住人物的不同神态和语气，会让我们的体
会更加深刻，如果再加上点眼 神动作，会让我们的朗读
更绘声绘色！
第3次展示读（直接读对话）
师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，
分角色来读这部分对话。
2、想象神态朗读
出示余下的对话：
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有

什么可吵的呢！” < br>“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，
“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎 片！”
陶罐不再理会铁罐。
（1）师：这部分对话又该怎么读呢？但是这里并没
有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁
罐当时说话的神态吗？
出示：“陶罐（ ）地说”（心平气和、温和、平
静、好言好语等）
“铁罐（ ）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳
如雷等）
在书本上写写，读读
（2）指名2名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说
好后读一读。
（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。
3、全部对话练读
师：现在我 们把所有的对话连起来读一读。只要读
对话部分，你想读陶罐的读陶罐，想读铁罐的读铁罐，
如 果都想读的，那就都读吧。（全班练读）
4、整体感悟
师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中 读懂并体会了
铁罐的骄傲和陶罐的谦虚平和，下面请大家再默读这些

对话，想想 想你又能发现些什么？你是否又明白了什么
呢？
***读后自由思考——四人小组交流——师巡视，确
定先说内容方面的同学先答
（ 1）（铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂
妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。）
出示:当铁罐傲慢时，陶罐——
当铁罐带着更加轻蔑的神气时，陶罐——
当铁罐万分恼怒时，陶罐——
当铁罐（暴跳如雷、怒气冲冲）时，陶罐——
……
（2）师：你又明白了些什么呢？（我们不能只看到
自己的长处，去和别人短处比……） 5、师：骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处
去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。读着 读着，
老师不禁想到了在书上看到的一些关于“正确认识自我”
的名言，想和大家分享一下。
出示：人生最困难的事情就是认识自己。（希腊 特
莱斯 ）
自知之明是最难得的知识。（西班牙）
越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。（爱尔兰）
（自由读，选择最喜欢的一条读——请同学读——

有兴趣的同学课后可以自己抄 下来。）
四、存疑结束
师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落
陶罐的短 处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深
的思考呢？我们下节课再学习

板
24 陶 罐 和 铁 罐
书
谦虚 和睦相处 理会 光洁 朴素 价值
设
骄傲 奚落 傲慢 恼怒 相提并论
计


教
后
感