再见大别山-爱情像玻璃一样

（部编版）小学语文三年级下册《陶罐和铁罐》教学案
例

一、教学实录：
师：你曾经读过哪些寓言故事？
生：《亡羊补牢》、《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》……
师：从以上故事中，你体会到寓言有什么共同点？
生：讲了一个故事
生：故事短小。
生：通过一个短小的故事反映一个道理。
（掌声四起，看来大家同意了他的看法）
在导入新课时，学生的积极性完全被调动起来。我乘 热打铁，开始
学习新课。我先板书课题：陶罐和铁罐，然后让学生针对课题质疑，于
是，便有了 以下问题：
生：陶罐和铁罐之间究竟发生了一件什么事？
生：陶罐和铁罐之间为什么要发生争吵？
生？这个故事告诉我们一个什么道理？
……
以上问题，伴随着对课文理解的深入逐一得到解决。对于问题的回
答，教师并不 追求标准答案，而是让学生各抒己见，培养学生发散思维
能力。如对“这则寓言告诉我们什么道理”的回 答很有代表性：
生：狂妄自大的人，会像铁罐一样没有好下场！

生：骄傲使人落后，虚心使人进步。
生：只有谦虚的人才会有好的结果，骄傲的人反而会毁了自己。
生；我们要多看别人的长处，少拿自己的优点去比别人的缺点。
生：我们还要看到自己的短处，不要自以为是。
……
（这一个个答案，看似各不相 同，其实包含了学生对寓言故事的独
到见解，及可贵的思考品质。）
课上到这儿似乎该结束了 ，但离下课还有几分钟时间。灵机一动，
我便假设了这样一种情景：光洁、美观的陶罐被请进了博物馆， 人们观
看后赞叹不已。而在陶罐的身边，又有一只锈迹斑斑的铁罐，却无人问
津……
我让学生根据以上情景编辑故事。学生紧张地进入故事构思中，继
而小组讨论，三分钟后，我让学生在全 班交流，有这样两个学生的故事
给我留下了深刻的印象。
生：由于受到许多人的赞叹，陶罐骄 傲起来，渐渐看不起身边锈迹
斑斑的铁罐，便高傲地对铁罐说：“破铁罐，你还记得你哥哥的下场吗？< br>它早已消失得无影无踪了，你破破烂烂的，也没有几天好日子了，还不
快点滚远点儿，别影响我的 形象！”“话可不能这样说，谁都有自己的
短处，再说……”铁罐的话还没有说完，陶罐就粗鲁地喊：“ 别狡辩了，
你的日子不会长久的！”

一天的参观结束了 ，工作人员认为将陶罐放在这个地方，实在不配
陶罐的身价，决定将它放在更安全的地方。但一失手，陶 罐掉在地上，
破碎了。
铁罐看后，伤感地说：“为什么一个物体受到太多的赞扬，就会看不到自己的真正面目，并导致可悲的下场呢？”
小小年纪的学生，能编出这样的故事结尾，真是出人意料。可喜可
赞！
生：陶罐虽然 受到人们的赞美，但它并没有骄傲，仍然很谦虚。当
他看到身边锈迹斑斑的铁罐，礼貌地问：“你好，铁 罐兄弟。”
而铁罐受够了寂寞，心中满是委屈，愤愤地说：“陶罐，你没什么
了不起，今天被 一些没眼光的傻瓜看中，别幻想着自己有多高身价了，
是灰母鸡永远也成不了金凤凰！”
陶罐 仍和气地说：“可别动气，铁罐兄弟，我知道你受了很多委屈，
但这并不是我造成的啊，还是和和气气地 交个朋友吧。”
铁罐再也不好意思拒绝了，他们俩最终成了好朋友。
二、教学点评： 听了许多学生的故事，他们都能从不同角度，进行创作，体现了丰
富的想象力。假若，学生没有高涨 的积极性，没有强烈的兴趣，是不会
（也不能）进行这些创作的。从这一节课，对于“怎样的一节课才算 成
功的课？”“怎样才能上好语文课？”，我的眼前朦胧地出现了一些答
案。

1、教师不可小看学生，他们往往蕴藏着创造性的念头，关键是看
教 师如何激发学生思考，让他们在交流中、在争辩中、在倾听中、在思
维的碰撞中，闪现创新的火花，并循 循善诱，成为丰富灿烂的一章。
2、语文是一门人文性很强的学科，如何将人文性渗透在语文教学当中，这需要教师的情感投入。只要教师饱含激情地面对每一节课，面
对每一个孩子，才能引导学生 进入课文情景，诱发他们去体会、去感受、
去交流、去思考、去创新……而学生一旦无法进入课文情景， 所有美好
的愿望、理论，只会泛泛地飘在空中，无法落到实处。借用一句话说：
“隔岸观火”和 “身临其境”毕竟是两种境界。
3、要看到语文教学的整体性原则，在重视提问的过程中，要关注学生回答问题的广度。一节课设计的问题太多，会造成“满堂问”，学
生对问题的回答，会流于表面 化，概念化。问题的提出，要恰到好处，
要给学生一种悬念，能调动起绝大多数学生的神经细胞，热情地 投入到
思考过程。评价学生的回答结果，不能唯标准答案是问，而束缚了学生
手脚。教师应以多 员化的标准，开放的姿态，去面对学生的“一问多答”，
多一份宽容，少一份苛求；多一份赞赏，少一份 指责。相信，学生的思
维会逐渐活跃起来。
要看到语文教学的整体性原则，不可“只见树木， 不见森林”，把
一篇完整的课文，人为地支解成若干互不相连的知识点。因为语文课不
是解剖课 ，它不需要教师约俎代庖，用手术刀去分割、肢解，把原本一
篇文质兼美的文章弄得七零八落、面目全非 ，从而索然无味。在语文教
学中，不是为了教知识点而去教，即使有时详细地分析，细致地讲解，

也是出于对一篇课文整体的把握。放是为了收，而非一放则听之任之，< br>那么，则永远无法进入语文学习的胜地。