才子骂小花-如果这就是爱情mv

三年级《陶罐和铁罐》教学反思
这篇课文内容生动有趣，是篇童话故事。是小孩子最喜 欢的话题，
本文通过陶罐与铁罐精彩的对话的生动神态，展开了故事情节，推动
了故事的发展， 这个故事就是告诉我们要正确看待人和事物。
针对我班学生的语文基础，大部分学生能读懂课文，都能 用自己
的话总结文章中心。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，
正视自己短处，相 互尊重，和睦相处。有好些孩子完全能用自己的观
点总结文章中心。作为老师我，根本就没作多的准备， 就是让学生自
愿组合角色读，这样激发了学生的兴趣，这种办法比老师指定的角色
配合，学生容 易接受，有利于情感交流。不过我也没闲着，巡视听听
后指导学生读出双方角色的语气。比如、铁罐的语 气是：傲慢、轻蔑、
恼怒、怒不可遏”的变化。语调上要以上扬为主，这里我配合学生角
色演读 了，并反复领读了，还有陶罐自始至终是谦和宽容，讲道理，
自然平稳的语气，语气要坚实有力，语调要 不卑不亢。
接着我出示了一些词语：骄傲、奚落、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、
兴奋、懦弱。为 了理解这些词语，我将文中四个人物设计了出来，分
别由学生扮演，甲：铁罐。乙：陶罐。丙、丁：考古 人员，具体操作
程序（略）。通过这样课本剧的表演，词意自然会懂。这里我作了过
高的点拔， 因为语文就得靠积累感悟，即使学生暂时不明白，感觉一
下也好。如：我适当点拨了背景知识。寓言，文 学的一种体裁样式，
它是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明了某个道理或教训的
文学作品 ，常常带有讽刺或劝诫的性质。这里我讲了《焰火北斗》的

故事。（具体故事略）。本单 元的作文训练也是让学生利用动物与动
物之间的特点自编童话。于是我将课前自己的下水习作“小狗减肥
记”，因为是自己写的，我就自编自演，学生可来劲儿了，还给我鼓
掌，我又让学生评价，我哪 儿写的好或者说的好？举手的学生不少，
有的说我抓住了“狗与猫”的对话，还有“狗与狗妈妈的对话” 也有学生
说我表情好……
我抓住了学生的好奇心，让他们也像我一样，选自己的喜欢的动物编一个童话故事。我给了学生30分钟，大多数学生写好了。不过
学生的与我的下水习作思维差不 多，什么“小鸭减肥记”“小兔减肥记”
虽然学生习作雷同现象较多，可我还是高兴，因为作为三年级学 生，
我们不能只看到“雷同现象”因为“雷同现象”隐含着深层价值。学生这
样“由不会写到会 写”这样一个学习过程，如果没我的范文引路，学生
还真不一定写的这么快。所以我把学生习作的雷同现 象归纳为“完全
正常，是必然的”。
接下来，我拓宽了本课的知识面。比如、我突然用手指“ 嘘”学生
看见我手势，教室里安静了，我神神秘秘地说：“听，是谁在哭？好
像是书包里发出来 的……？”教室里活跃了，有个调皮的男孩说：“是
我的铅笔……”接下来说的可多了，题材也多了“教 室里的哭声”“书包
里的哭声”“厨房里的哭声”“月亮和太阳想成家”“月亮和星星”……这下
学生对童话故事真是略知一二了，我将自己的教学回峰一转，又回到
教材，去感悟文中的角色神态的描 写。

这也是我要在本文中所渗透的重要写作知识点。“阅读感悟写法”怎样
运 用神态描写，这是我要教学生的写作技巧。本文生动刻画了陶罐和
铁罐的神态。让学生去具体勾画文中语 句。比如、“你敢碰我吗？陶
罐子！”铁罐傲慢地问。„不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。‟我就知
道你不敢，懦弱的东西！‟“住房嘴！”铁罐恼怒了。这些生动神态描写，
生动地刻画了铁罐的 傲慢，蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制。那
么怎样进行神态描写呢？
上完本课，我反思了 ，在我的语文教学中，必须以“阅读与写作”
为教学中心和目的。这样完全可以把教材的重点、难点始终 贯穿在语
文的实际意义中。比如、本课要突出的语文知识点。首先描写人物神
态要与动作，语言 等描写相结合。老师戴着一幅深度近视眼镜，每当
老师进教室，她总会用右手去推眼镜，然后什么也不说 ，把教室从四
角到每个同学都得扫视一遍，然后又推推眼镜，上课……“这些神态
动作描写表现 出老师既亲切又严肃，突出了个人的特点。然后，要注
意描写人物神态的细微变化，表现人物心理。如、 ”我感到身后有人，
转身吓了我一跳，一位又高又瘦的老妇人坐在石头上，平静地望着我。
我的 脸顿时热乎乎的……”这段描写将我内心的细微变化生动地展现
出来了。
总之，上完本课，我 悟出了一点写作技巧的指导，描写人物神态要考虑文章
的情节和人物的处境，不能生搬硬扯。将阅读与写 作相柔和，相互穿插，要注意
观察人物在各种场合的神态点滴做到心中有数，展现人物个性，看来语文真 的是
浩荡而又沉静，广博而又精髓。