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小学语文人教版 三年级上册27《陶罐和铁罐》优质课公开
课教案资格证面试试讲教案

1教学目标
1、自主学习,能正确读写“奚落、傲慢、谦虚”等词语。
2、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容。
3、明白课文中所蕴含的道理。
2学情分析
三年级的孩子比较喜欢读童话故事,《陶罐与铁 罐》是一则童话,本篇
课文内容简略易懂,对话有趣,学生乐于去读。放手让学生阅读,在自
读 感悟的基础上,教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话,
以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神 态、语气的词句,体会他们的不
同内心活动,说出自己的感受和见解。
3重点难点
明白并理解课文所蕴含的道理。
4教学过程
4.1
第一学时

4.1.1教学活动
活动1【讲授】27陶罐和铁罐
教学过程:
一、激趣导入
课前同学们观察了这两件物品,看看你知道了哪些信息?

今天我们就来学习一个陶罐和铁罐的故事。——读课题《陶
罐和铁罐》。
二、整体感知
1、按要求读课文:
读准字音,读通句子,难读的地方多读两遍。
思考:课文主要讲了一件什么事?
检查字词情况
认读生词、正音指导、词意考察
3、了解课文的主要内容
三、学习课文1-9自然段
通过分析人物语言来品 析人物的性格特点这是好的学习方法。
我们的课文出现了很多对话,下面请同学们认真阅读1-9自然段 。看
看陶罐和铁罐各是什么样的孩子?试着从对话中找出依据。
第一组:
“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“你敢碰我吗,陶罐子!”铁罐傲慢地问。
发现“谦虚”,读出谦虚的语气。理解“兄弟”这个称呼包含的友情,
读出陶罐的友善。 发现“傲慢”,读出傲慢的语气。引导铁罐仗着自己坚硬,在挑衅陶罐,
语气上扬,读出挑衅的味道 。
第二组

“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
“我确实 不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛
东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西 ,我不见得就比你差。再
说„„”
发现并理解“轻蔑”,带上表情和动作读一读。
发现“争辩”,理解陶罐的据理力争。读出这份不卑不亢。
发现“„„”,理解铁罐的无礼,补充省略号里的内容,体会铁罐打断
陶罐话时的心情。
第三组
“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几
天, 你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”
“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我 感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总
有一天,我要把你碰成碎片!”
陶罐不再理会铁罐。
铁罐的心情如何?用课本中的一个词——恼怒。你还知道其他描写生
气的 词吗?气急败坏、恼羞成怒、火冒三丈、怒气冲天
读出铁罐的恼怒。
2、气极了的铁罐要做什么?他为什么想这样做?这样做对吗?
理解铁罐的不讲道理、不可理喻、气急败坏„„明白用自己的
长处去比别人的短处是不对的。

理解陶罐的一再谦让,心胸宽广。
分角色朗读。
5、你想对陶罐或铁罐说些什么?

四、小结
谦虚、友善的人会 获得更多的友谊,更会取得最后的胜利!
时间会告诉你答案,让我们在下节课一起来揭晓答案吧!

【 《陶罐和铁罐》评课稿 】
《陶罐和铁罐》 是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一
篇童话故事,它趣味性强,寓意深刻。它告诉我们,每个人 都有长处和
短处,要善于看待别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
童话故事 三年级的孩子已经接触了不少,也非常喜欢这类课文,但要
理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。
赵老师利用“陶瓷杯”、“铁罐”导入,即为理解课文内容
陶罐易碎,铁罐坚硬做准备 ,又直接、自然地导入课题。
在整体感知部分,赵老师采用闯关的方式设计了三个环节。一认读词语,二了解课文的主要内容,三理解词语奚落。特别是第三个
环节,她没有直接对孩子们说 闯关,而是设了陷阱,既考察孩子们是否
有爱心,能不能乐于助人,既体现语文的人文性,又解决了词语 理解问
题,一举两得。整个环节充满趣味,学生学在其中,乐在其中。赵老师
在这一环节的教学 中特别细心,学生读错的音及时给予纠正,点出了

多音字“处”,还特别强调了“谦虚” 二字的书写,让学生一起书空。
扎实了字词教学。
课文1-9自然段是教学的重点。
赵老师引导孩子们通过各种形式的朗读,例如指名读、示范
读、分角色读、加动作表演 读等来品析人物的语言,了解人物的性格
特点。让学生在一次又一次与文本对话的过程中,走进了人物的 内心,
感悟了人物的性格。同时,在这一过程中,学生也领略了语言的精妙。
教学过程中,有 一个女生在读谦虚的陶罐时,语气总是显得强势,人物
的性格特点并没有表现出来。赵老师先是耐心地引 导示范朗读,让这
个女生慢慢地进入了角色。后来利用孩子的优点反转扮演傲慢的铁罐,
肯定并 发挥了孩子的优点。课堂有无限的生成,赵老师能够巧妙地化
解,足见其高超的教学能力。鼓励孩子发挥 自己的长处,更重视孩子自
身的发展。
赵老师还特别善于鼓励孩子。鼓励的语言在课堂中是无 处不在。例如
“咱们班小朋友个个都很优秀,我想你们团结起来一定会更棒。”简
单的语言既概 括地夸奖鼓励了每个孩子,又间接告诉孩子,团结就是
力量。孩子们也在赵老师的鼓励下更积极地参与学 习。“傲慢的铁罐
是气愤的,读的时候语调上扬,语气加重。再来一次试一试。”“真会
学习, 这一次读的更好了,对吗?”“掌声送给他。”不仅教给学生朗
读的方法,更鼓励孩子勇于尝试,孩子也 真的越做越好。
记得对话教学中有一个环节,铁罐的态度由傲慢到轻蔑到愤怒,
最后一 组却没有直接描写铁罐的神态或心情的词语,赵老师在这里让

学生补充空白,学生在补充 空白的过程中再一次走进人物的内心世界,
品味人物的性格特点,读出了自己的真实感受!
课 堂尾声,赵老师利用分角色扮演的游戏,让学生在对话中回顾课文
主要内容。利用提问的方式问问小观众 :你想对陶罐或铁罐说些什么?
这样不仅加深了学生对课文的理解,也让学生在潜移默化中中明白了道理,受到了教育,突破了教学难点。
一位老师像向日葵一样阳光灿烂,充满激情,她的学 生一定就
能感受阳光的温暖,积极向上。这节课我看到了赵老师的青春活力,
看到了孩子们的认 真努力,看到了课堂的有趣有序,也看到了课堂背
后的人文教育。
以上是我对赵珊珊老师执教的《陶罐和铁罐》的简要评述。谢
谢大家。