出人头地的意思-寒冬飞龙出装

新人教版小学语文三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计及反思
一、教材分析：
本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。向我们讲述
着深刻的道理。本文运用大量的对话来 向我们展示两只不同的罐子，
让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说
明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤
怒等很多。文章以两只罐子的对话 为线索，故事告诉我们，每个人都
有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，
和睦相处。
文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看
问题，要 发现别人的长处，正视自己的短处。这也是教学的难点。
二、教学目标
（一）知识与技能目标：
1．正确认读十一个生字，会写十二个生字。
2．朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，做到正确、
流利、有感情的朗读课文。
3．了解课文中的故事内容，了解语言蕴含的道理，思考陶罐和
铁罐的最终结局。
（二）过程与方法目标：
1．进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学
生的阅读能力。
2．通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。

3．自编、自 导、自演《陶罐和铁罐》课本剧，用独特的语言及
形体动作演绎这个故事。
4．将《陶罐和铁 罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐
品行互换，变成《铁罐与陶罐》，进一步掌握寓言特点，培 养学生创
造思维能力，把读与写紧密结合起来。
（三）情感态度与价值观目标：
学 会全面地看问题，懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的
缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看 待人和事物。
三、教学过程：
一、激趣导入
1．师：大家看一看，老师手中拿的 是什么？（学生可以用手敲
一敲，听一听来判断是陶罐和铁罐。）
板书课题：24陶罐和铁罐
2．师：它们都有什么作用呢？（生说能装东西。） 如果让你选
择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？
生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。
生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。
生3：……
[ 设计意图：利用实物，让学生亲自动手摸、敲，调动学生学习
热情。 并巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，
为学生体验情感奠定了基础。]
3．师：今天，陶罐和铁罐这两件物品非常高兴地来和我们大家

做游戏，你们想不想和它 们成为好朋友们呢？
那就请你们先来认识百变的他们吧！（出示课件：认读词语，理
解词意）
学生在电脑前用鼠标操作点击各种陶罐和铁罐的图片，来认读词
语，并查看词意资料，进行理解 。
[ 设计意图：该环节以识字为明线和主线，以理解阅读为暗线和
辅线，不仅起到活跃课堂 气氛的作用，还力争使识字教学和阅读教学
和谐统一。]
二、读中感知
1．师：陶 罐和铁罐结交你们这么多的好朋友，心里好开心哟！
那你们想不想了解一下陶罐和铁罐之间发生的故事呢 ？那就请你们
睁大眼睛看屏幕，竖起耳朵听我讲吧！
教师一边出示课件，一边绘声绘色地朗读课文。
[ 设计意图：以课件强烈的画面和丰富的内 容冲击学生的视觉和
心灵，将过去拉到现在，缩短学生与文本的距离，使学生很快在情感
上走近 文本，激发他们学习的愿望。]
2．现在书就在你手边，想不想把课文再读一读？那就请大家读
吧！可要注意读书方法哟！
用课件出示读书方法：
读吧！用自己喜欢的方法读，想怎么读就怎么读：可以默读，可
以放声读，也可以同桌一起分角色朗读，对你喜欢的语句还可以多读
几次。

思吧！关于陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？理由是什么？
[ 设计意图：以“读” 为本，让学生充分自主地、用自己喜欢的
方法读课文，在读中进行初步的感知，在思中进行内心的体味。 在学
生读懂课文内容的基础上，小组合作探究，交流自己的学习体会。]
三、画、议、读、演中感悟，学中有乐
1．师：同学们，你们读好了吗？思好了吗？那我就来 采访采访
你们。教师像记者一样随机采访：你喜欢谁？（学生接受采访做答。）
师：那我们就小组合作一起来交流一下你们的思吧！
[ 设计意图：在学生读懂课文内容的基础上，小组合作探究，交
流自己的学习体会。]
2．画一画
师：先别忙着行动，看我这里带来了什么礼物。
[ 设计意图：教师微微地神秘一笑，故弄玄虚，提高学生的注意
力，激发热情。]
师：我知道你 们各个都是小画家，所以我这里准备了两张没有表
情的脸，请你们在议的同时为他们画出表情，怎么样？
（学生情绪高涨，分小组合作，纷纷画出陶罐和铁罐的表情，并
进行小组讨论交流。）
[ 设计意图：画一画，抓住“人物”特点。通过学生动手画表情
能调动学生学习的热情，更能 进行充分地理解感悟，既考查了他们的
分析概括能力，又发展了创造力，还提高了绘画技能，可以说是一 举
多得。

例如：当学生要表现陶罐当时那种谦虚的表情，就要把眉、眼、嘴画地平一些、长一些才能反映陶罐的谦虚，体现它与人为善的处世
态度……而铁罐说话时，特别生 气，后来恼怒了，大发雷霆。所以就
把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的样子。……]
3．议一议
师：汇报交流会现在开始了。学生展示自己的作品。师随机问学
生：你这 是画得什么表情？为什么要这样画？同时指导学生抓住对
话、抓住重点语句充分朗读，读出文中人物的语 气，体会说话时的心
理活动，感受人物的性格特点，边读边想像人物在对话过程中的语气、
神态 、心理、动作，感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体
会、感悟。
[ 设计意图：学 生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，在这个
教学过程中，学生的语言表达能力、得到了锻炼，又把握 了“人物”
的内心活动，为理解寓意奠定了基础。特别是学生对画画表现的兴趣
更浓，教师顺势 利导，让学生展示。这时对学生的提问（为什么这样
画？）更具有深刻意义，教师抓住这一问题，让学生 谈出各自的感受，
挖掘了学生思维，拓展了学生想像。引导学生在交流的过程中解读文
本，感悟 文本，再现文本。]
4．演一演
引导学生根据教师自制道具和喜爱演的角色上台演一演“陶 罐和
铁罐”（教师点拨表演时的语气、语调、表情、神态、动作等方面对
人物特征的展示。）

[ 设计意图：课文中的人物对话、动作、神态和情节都给我们提
供了很大的创 造空间。自编、自导、自演课本剧，用独特的语言及形
体动作演绎这个故事，为学生的创造开辟空间。]
5．玩一玩
师：同学们表演得很棒，我想陶罐和铁罐一定给你留下了深刻的
印象，那 就让我们来做个游戏考考你吧！瞧这片草地上盛开着鲜花，
每朵鲜花后面都有一个词语，请你摘下那朵鲜 花，大声地朗读那个词
语，之后再把它放到相应的陶罐和铁罐中！
[ 设计意图：在玩中不仅 活跃课堂气氛，更重要地是考查了学生
对课文语言吸收、内化、积累和运用，并为下一个环节作铺垫。]
四、模拟采访，领悟寓意
师：请摘下鲜花的同学们留步，老师当记者采访你们：你知道你们的优点和缺点吗，今后打算怎样做？
《陶罐和铁罐》这个故事给你怎样的启发？你想对陶罐、对 铁罐、
对自己或别人说点什么呢？（话音刚落，学生便迫不及待地表达自己
的见解。）
[ 设计意图：鼓励学生从不同角度说出自己心里想说的话，从课
堂走向生活，由知识转为实践 。由哲理知识向生活实践延伸，在交流
中引导学生懂得要做个谦虚、不骄傲、汲取别人长处的孩子。]
五、放飞想像，读写结合
师：学完这则寓言故事，同学们都喜欢陶罐，因为陶罐的身上有许多优点；可是铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得

陶罐学习吗？陶 罐就没有缺点吗？陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它
容易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。 师：让我们大家放飞思路，大胆去想，共同来改写这则寓言，赞
扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的 性格，题目改为《铁罐和陶罐》。
生：（边议边改，集体创作）大意如下。
陶罐很骄傲，看 不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比
美吗？丑陋的东西，就知道你不敢”陶罐回答：“人们用 我们盛东西，
不是让我们比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。
师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运
用的活的语言了。
[ 设计意图：学习语言的目的在于应用语言。激发想象、拓展延
伸都是从课堂走向生活，由知识转为实践。 改编寓言――重构文本的
设计，为学生创造性思维的发展提供了一个广阔的空间，从“解读文
本 ”到“重构文本”再到“超越文本”，从而实现阅读创新。]
六、教师寄语
师：人人都有长处和短处，要看别人的长处，正视自己的短处。
[ 设计意图：学完课文，出 示与寓意相关的一些名言警句：谦虚
使人进步，骄傲使人落后；尺有所短，寸有所长；人誉我谦，又增一
美；自夸自败，还增一毁。让学生读读记记，一则积累语言，二则深
化主题。]
板书设计：

陶罐： 谦虚 朴素美观 —— 易碎
和
铁罐： 傲慢 坚硬 —— 无影无踪
《陶罐和铁罐》教后反思
在教学《陶罐和铁罐》一课时，我本着语文课程标准要求，紧扣
教材特点展开教学，设计以促进学生的 自能学习、自主发展为宗旨，
打破了以教师为中心的传统作法，鼓励学生选择适合自己的学习方
式。通过“读、画、议、演、想、编”的教学流程，体现“以情励学，
以趣激学，调动参与，启迪创造， 注重内化，求精求活”的教学特色，
使学生真正成为课堂学习的主人。
首先我以游戏化的课堂 为学生营造出快乐的学习环境，调动学生
的学习兴趣，再以问题打开学生思维、唤起想象的钥匙，让学生 自主
的发现问题，培养学生主动探究的精神。古人云“学起于思，思源于
疑。”学生有所疑问才 去会进一步思考，才能有所发现，有所创造。
例如，教师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神 态，动作
的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画、大家
也一定有自己的看 法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个
问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思 维，又体现了
语文教学的人文性。
“三分文章七分读”，在这节课中，我设计了默读、对读、 分角
色读等多种朗读方式，把读的时间还给学生，使学生始终处于积极兴
奋的读书状态。在读书 的过程中，在学生熟读课文、感知形象的基础

上指导学生深入思考、理解文章、悟出道理 。同时，把这一过程作为
学生、教师、文本之间对话的过程，让学生读后表达自己的认识、交
流 相互的感想，享受朗读的乐趣。
语文课往往是“学生动口不动手”，写作练习常常被放置课外。
这节课，在学生了解了课文内容，体会出了文章蕴藏的感情后，我采
用了改编寓言――重构文本的设计 ，以课文内容为素材，把阅读教学
和写作训练相结合，利用活跃的课堂氛围，点燃学生写作的灵感火花，
把写的训练落实在课堂上，让学生当堂写，读写结合，学以致用，让
学生的创新精神和实践能力 得到充分地锻炼。
要想让学生做课堂的主人，让课堂焕发出生命的活力，教师要善
于发现创新 的苗头，点燃创新的火花，激发创新的潜能。如在教学过
程中，当我发现没有学生喜欢铁罐时，便紧紧抓 住这个“生成点”，
果断调整教学设计，提出：“陶罐就没有缺点吗？铁罐就没有优点
吗？”的 问题，促使学生辨析感悟。话音未落，一名男生勇敢地站起
来，郑重其事地说：“我就喜欢铁罐！”全班 同学哄堂大笑，指指点点，
他犹豫了，而我马上向他投去了赞赏的目光，伸出了大拇指说：“我
支持你！”他自信地抬起了头，又郑重其事地解释自己喜欢铁罐的理
由。听了他的发言，全班同学各个眉 头紧锁，陷入了深深地沉思。不
一会儿，大家不约而同地鼓起掌来。这名男生一语道破天机，而我的教学预设也正好恰到好处。在“另辟新径”中收到了“异曲同工”之
效。由此可见，学生创新精神的 培养根植于教师尊重学生的差异，鼓
励学生求异，角度可以是多向的，理解可以是多维的，答案可以是多

样的。
由于本课我设计了很多的教学环节，课堂时间有限，在教学实施
过程中有的环节显得不到位，例如最重要的“读、议、画中感悟”的
“议”，没有给学生更多的时间充 分发表自己的见解，看着学生拿在
手中的作品，我的内心非常激动，我没有想到学生手中的画是如此的< br>传神，可我却没有多给他们一点时间和空间，没能让他们尽情地参与
教学活动的全过程，变被动为 主动，充分展现自我，激活课堂教学氛
围，体验成功。（这是课后学生告诉我他们还想说自己的见解，同 时
在教学过程中我也体会到了。）
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，以后我将一如既往地把自己 投入
到教学这个炼金炉中，时时刻刻铸造一个崭新的课堂，一个崭新的自
己，还要让学生在“高 ”、“阔”的空间里，“任飞”、“凭跃”。