家常红烧牛肉-孟子曰天时不如地利

许春斌老师执教《陶罐和铁罐》精彩片段赏析
《陶罐和铁罐》一课是人教版 三年级上册中一篇童话故事。文章主要通过对
话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶 罐的谦虚、友善、克
制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。许春斌老师执教的《陶罐和铁罐》一课从语言、文字、
情感等方面对学生 进行了全面的培养，特别是对文中角色朗读作了独具匠心的设
计，体现了许老师扎实的教学功底和高超的 教学艺术。许老师在本课教学中，将
词语教学与句子学习、文本情感体验和朗读指导有机整合，为我们呈 现了富有情
趣而又实在高效的中段语文课堂，呈现出鲜活灵动的语言艺术风采，峰回路转，
摇曳 多姿，值得我们细细品味。
一、词语教学，发掘内涵
懂得如何在文本解读过程中去引导学 生准确地把握词语在文本中的语言义
和言语义，并且通过了解词语在语境里的意思来领会、品味语言，感 悟语段里整
个的作者写的韵味
片段 一：
师：请同学们自由读一读屏幕上的三个句子，想想陶罐和铁罐的特点。（课件出
示）

生一开始齐读，后老师提醒改为自由读。
指名读句。
师：这三句话很重要，哪位同学能说说三句话的意思？
生：铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶 罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，随
着时间的流逝，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖 出来，铁罐却
连影子也找不到了。

师：你真会读书！其 实我们把这三句话连起来说就是这篇课文的主要内容。抓
住文章的重点语句就能帮助我们理解文章的主要 内容，这是概括文章内容的一种
重要方法。（课件出示填空练习）
生口头回答。师由重点句的学习引出概括文章内容的方法，授之以渔。
师：听大家的发言，同学们用到了一个非常重要的词，它是——
生：奚落。
师：（幻灯片放大出示“奚落”一词）谁知道“奚落”一词是什么意思？
生：嘲笑别人，看不起别人。
生：讥笑别人。
生：用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。
师：你们怎么知道的？
生：我是读“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”这个句子知道的。
师：你会根据上下文来理解词语。
生：我是查字典知道的。
师：查字典理解词语， 是个好方法。其实我们读课文时还可以调动自己的想象来
理解词语的意思。引导学生小结理解词语的方法 。
评析：苏霍姆林斯基强调：学习语言，一定要让词语深入儿童的精神生活里，
使词语在儿童 的头脑和心灵里为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵
的东西。然而，在实际教学中，学生对 词语的理解往往浅尝辄止，停留在肤浅与
表面，词语的意义、意味、意蕴都没有得到应有的开掘。许老师 在词语教学中，
注意依托文本，引导学生深入推敲品味词语，从词语表层走向词语深层，感悟词
语潜在的、隐含的深层意思。抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。并
衍生

出相关对话语言的朗读指导教学，环环相扣，步步为营，帮助学生把抽象的符 号化为具体可
感的鲜活的形象。
以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词 和有
关句子。一改以往以词解词，详解详讲的做法，学生学习主动热烈。他的教学给
了我们深刻 的启示：词语蕴含着作者独特的审美性格，是阅读教学的基点，应贯
穿于阅读教学的全过程。教师应采取 行之有效的策略，引领学生借助多种方法、
多种形式、多种手段去解读词语，才能为学生积累和运用词语 打下基础。许老师
教学实践证明，只有扎实的词语教学，才能固化语言，训练思维，丰富情感，使
阅读教学的课堂更加丰盈和高效。
词语的教学，既是对学生想象思维的训练，又引导学生经历了理 解、积累语
言的过程，学习了联系上下文理解词语的方法，同时还使学生感悟到通过重点词
理解 人物性格特点的方法。一个词语经过老师精心设计被延展为一幅幅鲜活画
面，成功的与学生的精神世界建 立起联系，此时这个词语才有了温度，有了情感，
有了丰富的人文内涵，才会在学生心灵中获得持久生命 力，也为阅读理解时的情
感体验埋下伏笔，可谓一举多得！学习语文最重要的是学习语言。学习语言，重
在直接吸收和积累语言。只有“厚积”才能“薄发”。小学语文课程标准（实验
稿修订版）第二 学段（ 3-4 年级）提出“能联系上下文，理解词句的意思，体
会课文中关键词句表达情意的作用” 。语文教学要真正促进学生语文素养的提
高，就要注意语言的内化。
师引读：我们理解了“ 奚落”一词的意思，知道铁罐经常用尖酸刻薄的话说陶罐
的短处，让他难堪。那么铁罐是如何“奚落”陶 罐的？想不想一起到国王的御厨
房里去看看？
生：（想）
师：请大家自由读1-9自然段，找出铁罐奚落陶罐的话，用横线画出来。
生自学，师相机指导。
二、朗读指导，逐层深入 ，简约扎实
片段二：
1、师：同学们把铁罐奚落陶罐的话全找出来了，真不错。铁罐是怎样一次次奚
落陶罐的，我们再来看看 。谁来读?
生：“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：他读的怎样？
生：读得好，读出了铁罐很骄傲，很傲慢的样子。
师：他是怎样奚落陶罐的？
生答，师随机板书：傲慢

师：指名再读这句话。
师：谁来读？
生：（读）“你敢碰我吗？陶罐子！”
生：（评）他没出傲慢的语气。
师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个 句子读两遍，听好
了回答哪遍好。（老师读）生：老师第二遍读得好。
师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？
生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读 得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷
淡的态度。师：说得真好！谁把这个句子再读一读？
生：（很有感情地）“你敢碰我吗？陶罐子！”
师：读得好！向他学习！
全班齐读。（生齐读）

师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
生：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。
师：这一句还用傲慢的语气吗？
生：不用，应该用“轻蔑”的语气读。
师：那就请你读一读。
生：（读）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：读得怎么样？生：（齐）好！
师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）
生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”
师：（高兴）读得好不好？
生：（齐）好！
评析：角色对话目的是什么？那就是为 了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自
尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的 长处，多看自己

的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言 语的生成和思维的发展。许老
师在这一片段教学中，没有繁琐的分析，没有过多的讲解，通过多次比较品 读，
真正让学生充分地读，在读中感体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏
陶。坚持以 读为本，将朗读训练贯穿全课的始终。做到因声悟情；以声传情。教
师简短的一两句点拨，语言深处的意 味，学生读后心领神会，教学过程简约高效，
大大激发了学生的朗读欲望。学生的朗读时那生动丰富的表 情，那抑扬顿挫的语
调，无不告诉我们，这样的课堂是高效的。授之以鱼，不如授之以渔，更不如授之以欲。聆听过许老师的多次阅读教学，他总能左右逢源，驾轻就熟，点石成金。
片段三：角色对话，感受铁罐的骄傲和陶罐的谦虚。

师：（幻灯片出示对话内容）同学们自己找伙伴练读角色对话。

生两个两个练读。气氛活跃，学生参与度高，情绪饱满。
师：同学们读了很多遍，你觉得陶罐和铁罐各是怎样的？
生：陶罐谦虚（师随机板书）
生：铁罐傲慢（师随机板书）
师：谦虚的陶罐和傲慢的铁罐，刚才同学们读对话时，读了很多 遍，怎样读好它，
老师今天告诉你们一种新方法？知道是什么吗？
生很期待
师：加提示语。读前3次对话，注意文中黑色字体了吗？读一读，看看这些文字
写出了什么？

生自由交流，师随机板书：语气 神态 动作

师：同桌练习分角色朗读，一边读一边想象他们说话时的神态、动作和语
气。
生自由尝试练读。反馈交流：
指名练读，并说说为什么这样读？
看图理解“傲慢、轻蔑”，联系上下文再读理解“奚落”一词。
分角色有感情地朗读。
小结方法：抓住提示语是读好对话的前提。

片段五：再读最后1次对话，加提示语，体会动作和表情。
师：请为他们填上形容说话的语气或心情的提示语。（课件出示）

生自由读。

师：大家能不能通过自己的朗读和体会，填上形容他们说话的语气或心情的提示
语。
生1：陶罐（不紧不慢、心平气和）地说，
师： 为什么加上这个词？
生1：因为 陶罐子不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，他也不能着急慌张，不
然容易引起争执，把他碰碎了。（听 众笑）
师：请带着你的理解再读这一句话。
生读（很诚恳）。
师：“和睦相处” 好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“和睦相处”，咱们同学之
间需要——，老师之间需要——，家庭成员 乃至整个社会也需要——。这样我们
的社会才会变得更加美好。
生2：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”
铁罐（火冒三丈地）说，
师：为什么你的火气那么大？
生2：这时候铁罐越来越生气了，说得声音——更大了，说的话 也——更难听了，
所以他已（火冒三丈）了。
师：你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？
生一边读一边做动作。
师：你的手怎么点起来啦？（生很窘迫）
师笑着夸赞：你你点得对。生气时，我们也可加上适当动作。
师：他生的哪门子气？
生2：因为铁罐觉得陶罐和自己谈和睦相处，他觉得陶罐不配。
师：同学们真会读书，不但能 看着读，还能想着读。请同学们带着动作和表情，
同桌表演读四次对话。生表演读。并进行评议。 师：就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起
来演一演，他们的故 事吧！（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演
一演，这两只罐子？”（请一桌同学上台演） （课件出示）

指名对话表演，师生评议。
师：让我们一起分角色演一演吧！（请大家站起来演读，准备好了吗？）
师评价：同学们不仅读得好，而且也演得很棒，简直就是小演员。
指名戴上头饰上台演一演。讲分角色对话朗读推向高潮。
评析：以读为主线，落实了“三读” 的语言实践过程。角色朗读是许老师本堂课
的教学目标之一，也是本次教学的重点。他在教学活动中将“ 读”的练习逐层呈
现，贯穿在整个教学过程中，通过读一读、说一说、议一议，演一演等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”经历了阅读的三个层次，学生的
语感得到培养，也对 课文蕴含的情感和道理有了深切的领悟。为了让学生会读课
文，本片段设计了四个朗读环节，对话朗读， 加提示语角色朗读，理解想像自创
提示语朗读，表演读。读得形式也是多种多样，如，边读边想，边读文 边看图，
指名读，同座对话读，齐读，分角色读，师生共同读，表演读，等等，并在读后
评议， 引导学生自读自悟。这样的课堂朗读教学逐层深入 ，落实了语言实践过
程，简约扎实，使整个课堂充满了活力。

祝君玉 2013.12.16