简单的生活-刘嘉玲简介

《陶罐和铁罐》第二课时说课稿

各位老师好：今天我说课的课题是《陶罐和铁罐》下面我对本课题进行分析：
一、说教材
(一)教材简析
《陶罐和铁罐》是人教版教科书小学语文三年级上册第七单元的一篇寓言故< br>事，本寓言趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里两个罐子的的故事。铁罐自
以为坚硬，看不起 陶罐，经常奚落它，而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年
以后，陶罐出土成为文物而铁罐却化为泥土 ，不复存在。故事告知我们，每个人
都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊 敬、和睦相
处。
（二）教学目的
根据语文课程标准及教材的特色，结合我班学生的实际情况，我制定了以下
教学目的：
1、阅读并感悟课文，能够通过文中的词语体会句子的意思，了解寓言蕴含的
道理。
2、分角色朗读课文，结合已学课文和生活经验，加深对寓言的理解。
（三）教学重难点：
重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的
谦虚而不软弱，从而 理解课文所讲的道理。
难点：要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
（四）教学筹备：课件、头饰、多媒体设备。
二、说教法 根据农村学生的特色和年龄特点，这一堂课我运用“班班通”教育资源，创
设自主学习的情景，课前 我做了大量的筹备工作，教学中充分运用了网络资源下
载flash动画、声音、图片等，再用下载的资 源进行加工、修正，然后再整合到
自己制作的课件中，通过图、文、声、像、动画等直观能动的变更，变 抽象为具
体，变静态为动态，调动学生多种感官参与学习的积极性，新鲜的形势、精彩的
画面大 大增加了学生学习的兴趣。从而突出重点、突破难点。
三、说学法
学法与教法相适应，我采 用“画一画、说一说、演一演”的教学方法，让学
生眼口手脑并用，充分激活学生的思维，在扎实的语言 文字训练中理解课文。重
视“以教师为主导、学生为主体、训练为主线”的三主模式，培育学生学习能力 ，
陶冶情操。
四、说教学程序
教学程序是否部署得科学合理，是教学成败的症结， 为了圆满完成教学目的，
我设计了以下教学程序：
（一）谈话引入课题
我设计了这 样的导语：同学们，上节课我们结识了两个新朋友。现在，我们
一起叫出他们的名字，把他们请出来吧！ 以动画课件出示陶罐和铁罐涌现的场面，
再出示课题“27 陶罐和铁罐”。

这样的导入，既简洁明了，又能激发学生学习的兴趣。
（二）进入文本，品读理解
这个环节重要抓住陶罐和铁罐的对话部分展开教学。在教学中我撒 手让学生
画一画、说一说、演一演的方法来学习，我是这样做的：
1、画一画，抓住“人物”的特色
阅读课文时，我用课件出示问题：“铁罐是怎样奚落陶罐的 ？它为什么看不起
陶罐？”让学生带着问题自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话。从铁罐说的“我
就知道你不敢，懦弱的东西！”以这样尖刻的话来理解铁罐的傲慢，从而明确“奚
落”一词的意思。为 了领导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描写铁罐说
话时的神态的词语，想像铁罐说话时的神色。 学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、
“愤怒”这些词语（课件出示这些词语）。在理解这些词语之后， 学生再读这些
句子。这时我在黑板上画出了一个铁罐的轮廓，让学生添画表情，目的是培育学
生 的想像能力和动手能力。
接着，我要求学生按照上述“划词、读句、画表情”这一学习过程找出描写< br>陶罐说话时神态的词语，读好陶罐说的话，并给陶罐的轮廓添画表情。
在学生理解“人物 ”特色的同时，我让学生分角色朗读文中“人物”的对话，
我先出示铁罐和陶罐的对话课件，让学生边看 边想：说说如何“读”才能把“人
物”的性情体现出来？这一环节有生生合作读、有师生合作读、有分组 读、也有
找毛病读，既有生生评价、也有师生评价。
2、说一说，体会“人物”的内心活动
在学生添画表情的过程中，我这样问：“你为什么要这样画？”让学生说出自
己添画的理由。我 再抓准机会，让同学们说说铁罐为什么看不起陶罐。
接着，我让同学们来说说，自己是如何评价 陶罐的？这一问题的设计是为了
训练学生语言表达能力，让更多的学生参与到教学中来，充分体现学生在 教学中
的主体作用，在教学过程中，也发挥学生的语言表达能力。
3、演一演，加深对“人物”的理解
在学生把握“人物”特色，体会“人物”的内心活动后， 我让学生上台表演。
学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，找出自己的表演伙伴，按文中所描写的“人物”的语言、表情进行表演。教师还激励他们加上自己设计的动作。
我的目的旨在让学生 加深对“人物”的理解。
（三）深入文本，研读感悟
在上述画、说、演的基础上，我抓住机 会出示问题：“许多年过去了，陶罐和
铁罐发生了什么变更？”为了让学生了解这一变更过程，我出示课 件（陶罐和铁
罐的变更过程），让学生结合文本和课件悟出陶罐铁罐的最终结局是：陶罐依旧
“ 光洁、朴素、雅观”，铁罐已完全氧化、消散得“无影无踪”。通过图文对比学
生一目了然，对文本的理 解不释而解。
（四）表达感受，深化感悟
从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你 想到了什么？你想说些什
么？请拿起手中的笔，写一写，写后再交换交换。
教师激励学生从不 同角度写出自己心理想说的话，珍视学生在尊敬文本价值
前提下的富有个性的，奇特的见解，从而引导学 生感悟课文所讲的道理，体会课
文所表达的思想情绪。
学生各抒已见后，我用课件出 示文章寓意：每个人都有自己的长处和短处，
要善于发现别人的长处，正视自己的短处，要相互尊敬，友 爱相处。

五、说板书设计


27、陶罐和铁罐

陶罐 铁罐
谦虚 傲慢
光洁、朴素、雅观 无影无踪

板书是一种重要的教学辅助手腕，也是课堂教学 中不可缺少的有机组成部
分，为落实教学目的任务；我设计了如上板书，整幅板书中心明确，重点突出，
条理明确，有利于辅助学生精确理解课文内容。得到了锻炼，又把握了“人物”
的内心活动，为 理解寓意奠定了基础。我的说课完毕，谢谢