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三年级语文下册《燕子》文本解读思路及反思
三年级语下册《燕子》本解读思路及反思

任务：用二十分钟解读这篇，只有复印的，无其他资料
我的做法：用十分钟的时间读了四遍，然后用剩余的十分钟开始
本解读。
本解读的过程：
首先，对生字的讲解。小学生注重语基，但脱离而单独识字方法，
不是语所要传达的语经验 。因而我采取随识字的方法，在讲的过程中，
将后的生字渗透，“分析字的结构、字的形象、与形近字进 行比较”
等方式，随着一起教学生字，既完成本的教学目标，更保留语教学的
完整性。
其次，解读本，最关键在于对本的熟悉度，只有熟读的基础上，
才能开始分解。
第一，我用了将近十分钟的时间，朗读这篇。
第二，采用分段解读的形式，着手分析每段内容在整篇中的位置。
第三，每一段的话逐句分析，特 别关注句子中带拼音的字词（这
类字词一般是学生不认识或者是本的生字词，属于基础教学目标），尤其是抓住动词、形容词和名词等。
第四，回归的主体，结合第二篇，发现这个单元是以春天 的景物
为主进行描写，故而大胆猜测这是下学期的第一，学生们从寒假中复
苏，回到堂一起脱去 冬装，感受春的气息。

第五，详析每段的内容。
【详解第二段】富 有浓厚的春天的信息，而表现春天气息的方式
有很多，这篇的景物有静态与动态两种形式，无论是中的动 物还是植
物，都富有春天的颜色，而且各种色彩的配合，是静态的一幅春景图。
一句”像赶集似 的聚拢“打破了这幅静态的春景图，有了”细雨、微风、
燕子“的到，画面开始活动起。我们一起想想， 在这幅春景图中，以”
黄色、绿色、青色“为主色调，以”各色鲜花“为辅助色彩，用燕子的”
乌黑光亮”色焕活春的色彩。足见，作者是绘画高手，以暖色调绘图，
以黑色（本色）点亮画面，如此， 第二段的画面感开始鲜明起。
【详解第三段】则是春景图中的主体，即“燕子”。的题目是燕子，
自然重点也是燕子，第一段将燕子“轻快、活泼、机灵”的特点陈述出。
毋庸置疑，的后几段一 定是围绕燕子的这几个特点写，关键在于体会
作者的写作手法。
【穿插第一段】找出燕子 的特点“轻快、活泼、机灵”。此处，可
作为学生写作训练的一个例子，即要描写动物、植物或者人物时 。学
生在自己的写作过程中，可以模仿作者对物体的外在描写和特点，因
为燕子是大家比较熟悉 的动物，所以外形描写是略写，但要注意用词，
抓住“一身、一对、加上”等词，既没有重复地使用量词 ，也不是相同
的写法，注意在略写作某一部分时，注意变换写法，不重复使用相同
的词或者相同 的写作方式。
【回归第三段】可以看出，的第一段是总段，第二、三段都是分
别体现燕子 “轻快、活泼、机灵”的特点。第二段以后就开始详写燕子

“轻快、活泼、机灵”的特点 。特别是第三自然段，以中的分号为标志，
将这段分为两个部分。前半部分，抓住燕子”斜、掠、唧唧、 一转眼“等
词。可以发现燕子斜着身子，所以这是纵向飞行的燕子，”掠、一转
眼“两词，体现 出燕子的轻快。”唧唧“一词，将画面中纵向飞行的燕
子点亮了，赋予春天最活泼的”唧唧“生，这也许 就是春天的声音吧。
分号的后半部分，抓住”横掠、偶尔、沾“等词，体会这是横向飞行的
燕子 ，与前面纵向飞行的燕子形成对比，值得注意的是，不论是横向
飞行的燕子还是纵向飞行的燕子，他们都 离不开第一段提到的”轻快、
活泼、机灵“，尤其是”机灵“一词，表现的非常明确，可以通过”偶尔< br>“”尾尖“”沾“等词，凸现燕子的机灵，非常轻快。最后一句更是神之
笔，用”波纹一圈一圈地 荡漾开去“，在春景图中，我们没有看到燕子
掠过水面的画面，但是荡漾的波纹告诉我们，燕子已经”轻 快、机灵“地
飞过了湖面，颇有“踏花归去马蹄香”的味道，这就是中国的意象。这
句话与分号 前面的”一转眼“一样，都体现出燕子”轻快、机灵“，通过
对第三段的分析，燕子轻快、机灵、活泼的 特点俨然展现在读者面前。
【详解第四段】与第三段正在飞行的燕子形成对比，这是“几对
燕子飞倦了”，与刚才“斜飞、横掠”的燕子状态不一样，是“倦”，以
静为主。所以，春景图的主体 ——燕子，是两种状态，有动（第三段）
有静（第四段）。倦怠的燕子，停在电线上，像是五线谱上的音 符（强
调比喻修辞手法的运用）。在这里，作者将“飞倦的燕子”定格，以“蓝
蓝的天空”为背 景。我们可以想象，黑色的五线谱和音符，在蓝色的
背景下演唱春天的赞歌，不论是色彩（视觉）还是声 音（听觉），都

春意尽出。
【总结】如此春光美好，让我想到《论语》中 “莫春者，春服既
成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的景象。
在暖暖 春阳中，有微风、细雨相伴，燕子相歌，与志同道合者相咏而
归，人生足已。
【自我反思】
第一，因为只有二十分钟的时间，再加上对的理解还不是特别到
位，所以在 准备上会有所欠缺。比如第一段，是总起段，之后的内容
都是围绕第一段写。第二段，用拟人的修辞手法 ，将静态的物以“赶
集”的状态激活，让这幅春景的大背景动静结合，并辅以强烈的暖色
调，给 人以春日的暖阳。第三段和第四段动静对比，通过听觉和视觉
两个方面对比。尽显燕子的“活泼、机灵、 轻快”，不禁让人喜欢上这
些小家伙儿。如果把这幅图喻为“暖春图”，则第二段是暖春图给读者
展示的整体印象，而第三、四段则是这幅图中的中心，并且是各具姿
态的主体，独具风味。我在讲的时 候并没有完全讲清楚。
第二，在这篇中，可以引导学生，将写作看成是画画，我们在画
画 时要先把图画的大体色彩搭配好，再细磨主要物体的色彩。调色中，
要注意动静结合、视觉、嗅觉、味觉 等结合，拟人、比喻等修辞手法
的使用等等。所以，个人感觉这篇除了精读，读出“春”的感觉，也可< br>以作为动物作训练的范，引导学生学习作者的写作手法。以上仅是个
人想法，在实际上中，还需参 考学生的具体情况以及堂的安排等，有
所取舍选取最适合上的内容。

第三 ，增加教学环节：让学生在精读第二段后，根绝内容结合自
己的想法，上黑板画画春景图，可以自己命名 ，将学生对的理解转化
为图画，强化对的理解。
第四，适当引导学生赏名画，读名著，提 高学生的化、艺术修养。
如讲到第三段“波纹一圈一圈地荡漾开会”，出体会燕子的轻快、机灵。
教师可以提供《踏花归去马蹄香图》，让学生体会“不着一字，尽得风
流”的意境。结束后，适当讲讲 古人是如何写春景的，以《论语》中
出现的《四子侍坐图》为例，感受“莫春者，春服既成，冠者五六人 ，
童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的春日景象。