五十度灰结局-菜谱家常菜

部编版三年级语文下册《燕子》文本解读思路及反思

一、任务：
用二十分钟解读这篇课文，只有复印的课文，无其他资料
我的做法：用十分钟的时间读了四遍课文，然后用剩余的十分钟开始文本解
读。
二、文本解读的过程：
首先，对生字的讲解。小学生注重语基，但脱离课文而单独识字方法， 不是
语文所要传达的语文经验。因而我采取随文识字的方法，在讲课文的过程中，将
课文后的生 字渗透，“分析字的结构、字的形象、与形近字进行比较”等方式，
随着课文一起教学生字，既完成本课 的教学目标，更保留语文教学的完整性。
其次，解读文本，最关键在于对文本的熟悉度，只有熟读课文的基础上，才
能开始分解文章。
第一，我用了将近十分钟的时间，朗读这篇课文。
第二，采用分段解读的形式，着手分析每段内容在整篇课文中的位置。
第三，每一段的话逐句 分析，特别关注句子中带拼音的字词（这类字词一般
是学生不认识或者是本课的生字词，属于基础教学目 标），尤其是抓住动词、形
容词和名词等。
第四，回归文章的主体，结合第二篇课文，发现这 个单元是以春天的景物为
主进行描写，故而大胆猜测这是下学期的第一课，学生们从寒假中复苏，回到课
堂一起脱去冬装，感受春的气息。
第五，详析每段的内容。

【详解 第二段】课文富有浓厚的春天的信息，而表现春天气息的方式有很多，
这篇课文的景物有静态与动态两种 形式，无论是课文中的动物还是植物，都富有
春天的颜色，而且各种色彩的配合，是静态的一幅春景图。 一句”像赶集似的聚
拢来“打破了这幅静态的春景图，有了”细雨、微风、燕子“的到来，画面开始活动起来。我们一起想想，在这幅春景图中，以”黄色、绿色、青色“为主色调，
以”各色鲜花“为 辅助色彩，用燕子的”乌黑光亮”色焕活春的色彩。足见，作
者是绘画高手，以暖色调绘图，以黑色（本 色）点亮画面，如此，第二段的画面
感开始鲜明起来。
【详解第三段】则是春景图中的主体， 即“燕子”。课文的题目是燕子，自
然重点也是燕子，第一段将燕子“轻快、活泼、机灵”的特点陈述出 来。毋庸置
疑，课文的后几段一定是围绕燕子的这几个特点来写，关键在于体会作者的写作
手法 。
【穿插第一段】找出燕子的特点“轻快、活泼、机灵”。此处，可作为学生
写作训练的一个 例子，即要描写动物、植物或者人物时。学生在自己的写作过程
中，可以模仿作者对物体的外在描写和特 点，因为燕子是大家比较熟悉的动物，
所以外形描写是略写，但要注意用词，抓住“一身、一对、加上” 等词，既没有
重复地使用量词，也不是相同的写法，注意在略写作文某一部分时，注意变换写
法 ，不重复使用相同的词或者相同的写作方式。
【回归第三段】可以看出，课文的第一段是总段，第二、 三段都是分别体现
燕子“轻快、活泼、机灵”的特点。第二段以后就开始详写燕子“轻快、活泼、
机灵”的特点。特别是第三自然段，以课文中的分号为标志，将这段分为两个部
分。前半部分，抓住燕 子”斜、掠、唧唧、一转眼“等词。可以发现燕子斜着身

子，所以这是纵向飞行的燕子， ”掠、一转眼“两词，体现出燕子的轻快。”唧
唧“一词，将画面中纵向飞行的燕子点亮了，赋予春天最 活泼的”唧唧“生，这
也许就是春天的声音吧。分号的后半部分，抓住”横掠、偶尔、沾“等词，体会< br>这是横向飞行的燕子，与前面纵向飞行的燕子形成对比，值得注意的是，不论是
横向飞行的燕子还 是纵向飞行的燕子，他们都离不开课文第一段提到的”轻快、
活泼、机灵“，尤其是”机灵“一词，表现 的非常明确，可以通过”偶尔“”尾
尖“”沾“等词，凸现燕子的机灵，非常轻快。最后一句更是神来之 笔，用”波
纹一圈一圈地荡漾开去“，在春景图中，我们没有看到燕子掠过水面的画面，但
是荡 漾的波纹告诉我们，燕子已经”轻快、机灵“地飞过了湖面，颇有“踏花归
去马蹄香”的味道，这就是中 国的意象。这句话与分号前面的”一转眼“一样，
都体现出燕子”轻快、机灵“，通过对第三段的分析， 燕子轻快、机灵、活泼的
特点俨然展现在读者面前。
【详解第四段】与第三段正在飞行的燕子 形成对比，这是“几对燕子飞倦了”，
与刚才“斜飞、横掠”的燕子状态不一样，是“倦”，以静为主。 所以，春景图
的主体——燕子，是两种状态，有动（第三段）有静（第四段）。倦怠的燕子，
停 在电线上，像是五线谱上的音符（强调比喻修辞手法的运用）。在这里，作者
将“飞倦的燕子”定格，以 “蓝蓝的天空”为背景。我们可以想象，黑色的五线
谱和音符，在蓝色的背景下演唱春天的赞歌，不论是 色彩（视觉）还是声音（听
觉），都春意尽出。
【总结】如此春光美好，让我想到《论语》中 “莫春者，春服既成，冠者五
六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的景象。在暖暖春阳中， 有微
风、细雨相伴，燕子相歌，与志同道合者相咏而归，人生足已。

【自我反思】
第一，因为只有二十分钟的时间，再加上对课文的理解还不是特 别到位，所
以在准备上会有所欠缺。比如第一段，是总起段，课文之后的内容都是围绕第一
段来 写。第二段，用拟人的修辞手法，将静态的物以“赶集”的状态激活，让这
幅春景的大背景动静结合，并 辅以强烈的暖色调，给人以春日的暖阳。第三段和
第四段动静对比，通过听觉和视觉两个方面来对比。尽 显燕子的“活泼、机灵、
轻快”，不禁让人喜欢上这些小家伙儿。如果把这幅图喻为“暖春图”，则第二
段是暖春图给读者展示的整体印象，而第三、四段则是这幅图中的中心，并且是
各具姿态的主体 ，独具风味。我在讲的时候并没有完全讲清楚。
第二，在这篇课文中，可以引导学生，将写作看成是画 画，我们在画画时要
先把图画的大体色彩搭配好，再细磨主要物体的色彩。调色中，要注意动静结合、< br>视觉、嗅觉、味觉等结合，拟人、比喻等修辞手法的使用等等。所以，个人感觉
这篇课文除了精读 ，读出“春”的感觉，也可以作为动物作文训练的范文，引导
学生学习作者的写作手法。以上仅是个人想 法，在实际上课中，还需参考学生的
具体情况以及课堂的安排等，有所取舍选取最适合上课的内容。 < br>第三，增加教学环节：让学生在精读第二段后，根绝课文内容结合自己的想
法，上黑板画画春景图 ，可以自己命名，将学生对课文的理解转化为图画，强化
对课文的理解。
第四，适当引导学生 赏名画，读名著，提高学生的文化、艺术修养。如讲到
第三段“波纹一圈一圈地荡漾开会”，出来体会燕 子的轻快、机灵。教师可以提
供《踏花归去马蹄香图》，让学生体会“不着一字，尽得风流”的意境。课 文结
束后，适当讲讲古人是如何写春景的，以《论语》中出现的《四子侍坐图》为例，

< br>感受“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而
归”的春日景象。