部编版三年级语文下册《燕子》教学反思
经典现代诗-骂老师
部编版三年级语文下册《燕子》教学反思
如何使用好看图学文这种教材，使
学生在看图和学文的过程中，既学得一定
的语文基础知识，又发展了观察事物、认识事物的能力，这是一
个值得研究讨论
的问题。
我认为：看图学文的第一步应该是看图，学生通过观察图画，获得初
步的感
性认识。第二步是学文，通过学文，从文中抽象出作者观察事物的方法。第三步，
用得到
的方法再回到看图，用以指导观察实践，增强对图的理解，提高观察能力。
下面以《燕子》这课为例，试
谈具体教法。
第一步：各观所见，自我感受。
观察是在大脑神经参与下视觉、听觉、嗅觉等
各种感觉器官对外界事物的感
受活动。由于感觉器官素质的差异、生活经验和知识基础的不同，虽是观察
同一
事物，往往各人的观察方法和想象活动不尽相同。学生观察图画，应该允许他们
这样观察，
这样想象，也应该允许学生那样观察，那样想象，这样做有利于发展
他们的能力。如果教师一步一步地牵
着学生走，把课文的全部内容，硬是要他们
看出来，照书上的话一句一句地讲出来，这样做显然是不妥当
的。这不但束缚了
学生能力的发展，同时对学文也十分不利。课文里的话，学生已经都讲出来，看
图后再去学文，前后重复，调动不起学生学习的积极性。
那么怎样做才能既发挥教师的主导作用，又
有利于培养学生的能力呢？我认
为这一步可本着“各观所见，自我感受”的方法安排教学活动。就拿《燕
子》这
课来说，开始不妨要学生看看图上都画的什么，这些东西（燕子、青草、野花、
柳树、稻
田、湖水等）都处于什么季节，这个季节这些景物都有什么变化，等等，
要他们各观所见
，培养他们的能力。
当学生观察到春季大自然的变化时，可以再追问一下：你们看到春天里万物
都在变化，有什么想法或感触？这时可要求学生围绕本课的题目《燕子》，看看
燕子的外形特点和飞行
时的形态特点，把燕子的“来”“飞”和大自然的变化联
系起来，抓住题目谈谈自己的想法和感受。这样
，既指给学生思路，又不拘于书
上文字的框框，要学生各观所见，各谈自我感受，就能调动他们的积极性
，发展
了他们的观察能力和想象能力。
第二步：图文对照，理解课文。
这一步的图文对照，可分为文对照图和图对照文两个方面。
文对照图：（一）不懂的词语，如
《燕子》这课中的“光彩夺目”等，可指
导学生看图，观察图中形象进行理解。（二）学生能够理解，但
对文字的意境体
会不深，如本课中“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”，
“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”这两个句子中的“像赶集似的
聚拢来”和“为春光增添
了许多生机”，教师一定要指导学生仔细地看图，通过
看图，体会文字的意境，加深理解。
图
对照文：（一）文中有些描述，图中本来就有，而学生看图时容易马虎过
去，或观察得不细。如《燕子》
这课中的“微风”“阳光”“天空”等，教师可
进一步指导他们认真地看图，培养他们细心观察图的能力
和写真情实感的文风。
（二）对课文中作者的想象成分，而学生看图时根本不曾想到的，如本课中的“才
下过几阵蒙蒙的细雨”“唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边
的柳树下边”，
这两个句子中“蒙蒙的细雨”和“唧唧地叫着”，都是作者想象
的成分，从图中观察不到。读这些句子，
教师应该指导学生再次看图，使他们从
图的意境中体会到图外的图画和图中真实生活的情
与景，从而发展学生逻辑思维
能力、想象能力和抓住图外联想理解课文能力。
图文对照理解课
文这一步，是学生在教师主导作用下的看图学文活动，这一
步教师要提出问题，引导学生读、思、议、看
，对学生在读、思、议、看中有些
把握不了的词、句、段、篇中的问题，教师应该给以恰当的讲解和必要
的双基训
练，切不可不闻不问，放弃主导作用。
第三步：文中学法，指导实践。
教
师在指导学生学文的时候，当学生理解课文内容以后，还要指导他们通过
分析概括，从文中抽象出作者观
察事物的方法，用这个方法指导自己的观察实践。
如教学《燕子》这篇课文，应该指导学生从“一身乌黑
光亮的羽毛，一对俊俏轻
快的翅膀，加上剪刀似的尾巴……”因而“活泼机灵”，抽象出这是作者抓住燕
子的色彩、动作和它的外形特点观察燕子的。从“燕子斜着身子在天空中掠过”
和“横掠过湖面
，尾尖偶尔沾了一下水面”抽象出这是作者抓住燕子的活动特点
观察燕子的，同时从燕子从南方“赶来”
等一系列活动与“微风”“阳光”“稻
田”“柳树”“湖面”等相联系的描写，可以抽象出作者是用动静
结合的方法观
察事物的，因而才具体写出燕子“为春光增添了许多生机”。
作者抓住燕子的色
彩、动作和它的外形特点观察燕子，抓住燕子的活动特点
观察燕子，抓住燕子的动态和大自然的静态、动
静相联系相结合地观察事物，这
就是从课文中抽象出来的作者观察事物的方法。学生抽象出这些方法后，
看图学
文教学就应该转入再次观察本课的图画，运用学到本课作者观察事物的方法，指
导自己的
观察实践，从而加深他们对图画的理解能力，提高他们的观察能力。
此外，为了使学生运用本课学到的
方法更好地指导自己的观察实践，课堂上
或课后还可以布置一些观察性的作文，进一步提
高他们的能力。如果图文脱节，
理论与实践脱节，那么“看图学文”就徒有其名而无实，教师必然难以完
成教学
任务。