人教版三年级语文下册《燕子》第二课时教案设计
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1 燕 子
第二课时教案设计
一、复习导入，提出问题
1.教师导问：上节课，我们了解了燕子独特的外形，我请同学们来完成下面的练
习。
(1)白板出示：一身( )的羽毛，一对( )的翅膀，加上( )的尾巴，凑成了
(
)的小燕子。
(2)指名填空。
设计意图：考查学生对上节课内容的掌握情况，巩固所学的抓住特点来描写事物
的方法。
2.听写生字词。
3.教师导问：作者首先描写了燕子的外形，接着又从哪几个方面描写燕子呢
二、品读课文，感悟美景
(一)学习第2自然段，感受春天的美。
1.小燕子把我
们带到美丽的春天，请读第2自然段，再对照图，看课文描写了哪
些景物，用笔勾画出来。(学生画出：
雨、风、柳、草、叶、花、燕)
2.(出示白板上的第二段不完整内容)请同学们读一读，再比一比，
课文上写的和
白板上的这一段哪个更好呢
重点引导：
(1)从“微风吹拂”的“拂”中可以体会出什么
(2)“下过雨”，下过什么样的雨呢(“蒙蒙细雨”)加上一个“细”，我们就觉得
怎么样呢
(这就写出了春雨的特点，学生可能联系到学过的古诗词和散文来回答：如烟如
雾；润物细无声
；沾衣欲湿杏花雨；像牛毛，像细针。)
(3)柳丝展开带黄色的嫩叶，“展开”仿佛让我们看到了什么
这一句描写的情景和哪首古诗
的意境是很相似的(碧玉妆成一树高，万条垂下绿
丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。)
(4)青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来。
“赶集”，本来是指农民们带
着各种农副产品，从四面八方集中到一个小镇上来
卖。这里的“集”主是指“集市”。“赶集”，注意这
个“赶”字，有一种唯恐
落后的意思。
师：你们看这一句运用了几种修辞方法说“像赶集似的聚拢来”，你们觉得怎样
3.教师小结
：这样的情景，我们好像也看到了花儿、草儿一下子都赶到春天里来
了。这就写出了春天树木的青翠、花
草的繁多，充满了生气。
4.课文是讲燕子的，作者这里为什么要用一大段写春天的美(引导学生讨论
)春天
美引来了燕子，燕子又为春天增色。
5.同学们精彩的回答让小燕子高兴极了，它邀请我们一起欣赏春天的美景呢。
(1)教师有
感情地范读课文。(白板播放带有背景音乐的美丽的春景。)学生边听边
看边想象春天里美丽的景色。
(2)学生用赞美的语气自由练读。
6.是啊，春天的美景是人们永恒的话题，有很多文人墨
客笔下的春天出神入化，
谁来说说你积累到的他们赞美春天的诗句
(二)学习第3自然段，感受燕子的飞行美。
1.教师导问：在美丽的春光里，小燕子们是如何显示它们的活力的呢
2.自由读课文。思考：这一段主要写燕子做了什么你读懂了什么
3.汇报。
重点引导：
(1)燕子飞得快。
燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由
这边的稻田上，一转眼飞到了
那边的柳树下边……
(2)燕子飞得轻。
(引导从“
掠过”或“尾尖沾水”也可以看出燕子飞得轻快，抓住“偶尔、沾、
荡漾”等词来感受。)
这
一段描写的情景让我想起了杜甫的一首诗，白板出示：“细雨鱼儿出，微风燕
子斜。”让学生朗读体会。
(见杜甫《水槛遣心二首》)
(三)学习第4自然段，感受燕子的停歇美。
1.教师导问：小燕子们飞累了，该歇一歇了，请一名同学读一读相关段落。
2.你觉得哪些句子写得好(学生汇报)
重点引导学习打比方的句子。画出课文中两个打比方的句子，并说说把什么比成
了什么。
3.比较句子。
白板出示：电杆之间连着几根细线……
电杆之间连着几痕细线……
指名读句子，说说两句话有什么不同。“几痕细线”好在什么地方
4.从“几痕、五线谱、音符、赞歌”这些词语中你体会到什么
5.小结：春天的景致美，美
在早春二月的拂堤杨柳，美在春花的绚丽多姿，可是
若没有燕子，那要少多少灵气；只有燕子，而没有春
天的布景，即使有电杆给它
谱曲，也绝奏不出如此美妙的歌。
6.让我们带着对大自然这位伟大的魔术师的赞美，来再现燕子休息时的美。
三、拓展延伸，留足余味
1.说话训练。(白板出示)
假如我是诗人，我会___
_____；假如我是画家，我会________；假如我是________，
我会_______
_。
2.同学们说得太精彩了，就让我们用笔把我们心中的春天展示出来吧。指名板画
春天。
四、布置作业
1.积累。分别搜集描写春天和燕子的古诗。
2.文中说“停着的燕
子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌”，请同学
们想象一下这是怎样的一首歌，写出歌词。
3.补充阅读。(分发阅读资料《燕子》的全文《海燕》)读一读并说说文中的燕子
给你带来什
么新的印象。
五、板书设计
教学反思
采用多种形式创
设情境，将学生带到了一个生机勃勃、五彩缤纷的春天，与“春
之使者”小燕子对话。教学时为了将学生
引入情境，我启发学生回忆对春天的印
象，结合课文插图加深对课文描写的意境的直观感受；用多媒体等
教学手段引导
学生感受课文所描绘的情境；还通过我富有感染力的语言展现情境，用轻松优美
的
音乐渲染情境及入情入境的范读，将学生带入了美的情境。