马宗林-唐诗名句

2.燕子
课题 燕子 课型 新授课
本文语言清新明快，描写 准确生动，燕子活泼可爱的外形、轻快灵活的飞行姿态和文静的休息场面，
设
计
说明
都跃然纸上，动静结合，有声有色，字里行间流露出作者对燕子的喜爱之情。教学时，注重朗读， 感受
文字的优美，引导学生通过自主、合作、探索的方式来学习，激发学生对燕子、对春天的喜爱之情。
学前准备
课时安排
学习目标
2.有感情地朗读课文，了解课文内容。
1.认识并读写生字。
学习重点
2.了解课文内容，了解燕子的外形特点。
1.收集燕子的相关资料。（师生）
学前准备
2.制作多媒体课件。（教师）
教学环节 导案
1.（播放儿歌《小燕子》）
导入：同学们，当春回大地，
万象更新的时候，是谁从遥远
一、谈话导入，
的南方飞来，为春光增添了生
板书课题。 （用
机？谁见过燕子？它是什么
时：5分钟）
样子的？燕子是一种美丽可
爱 的小鸟，它在田野里、在小
河边飞翔，打扮着春天。你想
1

1.预习课文，认读生字。（学生）
2.收集有关燕子的图文资料。（师生）
3.制作多媒体课件。（教师）
2课时
教学过程
第一课时
1.会认10个生字，会写12个生字。
学案 达标检测
1.学生初谈对燕子的感受。
1.写一写燕子的外形。
2.齐读课题。
_ ______________________________
3.学生读了课题后，提出自
_______________________
己的问题。

进一步了解它吗？现在我们
一起来学习一篇描写燕子的
文章。
2.板书课题：燕子。
1.小组内根据自学要求进行
讨论、交流。
1.出示自学要求：
（1）读准注音的生字，
画出生字组成的新词。
（2）把你认为难写的字
认真写几遍。
二、初读课文，
扫清障碍。（用（3）自由读课文，容易
读错的句子要多读几遍，直到
（1）学生读生字新词。
（2）同桌互相听写认为难写
的字。
（3）自由读课文，根据拼音
读通句子。
2.分组交流、汇报。
（1）分 组朗读新学词语。如，
“偶尔”两个字都读三声，
“沾”字读第一声。注意多音字
的读 法。
（2）运用联系上下文及查工
具书的方法理解词语的意思。
3.学生看老师范 写，然后自
己在本子上对照书写，并分享根
据字形规律记忆生字的心得。
1.细读课 文，思考并勾画
理解：课文是从哪几个方面描
三、再读课文，
写燕子的?表现了燕子怎 样的
质疑解疑。（用
特点？
时：15分钟）
2.小组内讨论交流，小组< br>解决不了的问题记下来，全班
燕子的停歇四个方面来描写燕子
的。）
（ ）的小燕子

2
2.用“”划去加点字的错误读
音。
伶俐（lín línɡ）
．
翼尖（yì jì）
．
荡漾（yánɡ yànɡ）
．
闲散（sǎn sàn）
．
几痕细线（hénɡ hén）
．
3.看拼音，写词语。
chuī fú ɡǎn jí
（ ）（ ）
jù huì lüè ɡuò
（ ）（ ）
ǒu ěr xiān xì
（ ）（ ）

时：15分钟） 读通顺为止。
2.检查自学效果。教师指
导区别形近字：“拂”和
“佛”、“掠”和 “凉”、
“偶”和“遇”。
3.教师指导写字。
1.议答：课文是从哪几个方
面描写燕子的？
（课文是从燕子的外形、燕
子 为春光平添生趣、燕子的飞行、
4.词语巧搭配（填入恰当的词）。
（ ）的羽毛
（ ）的尾巴
（ ）的翅膀

交流时共同解决。
3.全班交流，合作解疑。
在议答燕子每个方面的
特点 时，可让学生谈一谈最喜
欢燕子哪个方面的特点，并说
出喜欢的理由。
4.学习第1自然段。
（1）教师通过课件展示
燕子外形图，帮助学生体会燕
子的外形特点及理解“凑”
字的意思。（边叙述边演示）
“一身乌黑的羽毛”（使图中
燕子浑身乌黑的羽毛闪动），
“一对轻快有力的翅膀”（使
翅膀闪动），“加上剪刀似的尾巴”（尾巴闪动），这几个
部分合起来就凑成了可爱的
活泼的小燕子。一个“凑”字使文章顿显生动，可爱的小燕
子的形象便栩栩如生，跃然纸
上。
（2）指导感情朗读：谁
能把小燕子活泼可爱的样子
读出来？
（3）引导学生背诵第1
自然段。
2.小组交流，汇报。
3.全班交流。
4.（1）“我非常喜欢小燕子
的外形，因为它有一身乌黑的羽
毛，一对轻快有力的翅 膀，加上
剪刀似的尾巴，看起来是那么活
泼可爱。”“凑”是什么意思？
（几个方面合 起来）
（2）有感情地朗读。
（3）根据提示背诵第1自然
段。
5.按要求填空。
“一身乌黑的羽毛，一对轻快有
力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑 成
了那样可爱的活泼的小燕子。”这句
话抓住了燕子的__________特点来
写 。
3

四、布置作业。
（用时：5分
钟）
布置作业：
1.抄写本课生字、词。
2.背诵第1自然段。
完成老师布置的作业。
在教学中，我充分利用多媒体课件和插图再现课文里的美丽
春光，增强教学的形象性。教学伊始播放学生耳熟能详的音乐视
教
学
反
思频《小燕子》，将学生带进充满生机的春天，并巧用课文插图，使
燕子的形象和明媚的春光更具吸引 力，激发了学生参与教学的积
极性。
第二课时
1.理解课文内容，有感情地朗读课文，背诵第2～3自然段。

学习目标
2.体会文章的思想感情。学习作者细致地观察和描写生动的写作方法。
学习重点
学前准备
教学环节
学习作者细致地观察事物，学习文章的表达方法，积累好词佳句。
制作多媒体课件。（教师）
学案 达标检测
一、复习引入。
1.听写词语。
（用时：5分
2.检查背诵第1自然段。
钟）
沾水 纤细 痕迹
2.点名背诵。 形成 掠过 偶尔
1.学生听写词语。 吹拂 赶集 聚拢

6.听写词语。
4

1.学习第2自然段。
（1）默读思考：课文抓
住了哪些景物来描写春天？
（2）理解“都像赶集似
的聚拢来”“烂漫无
比”“为春光平添了许多生
趣”。
（3）在学生议答中，教
师完成板书。
（4)指导感情朗读。
1.（1）边读边勾画有关词语。
（2）学生体会“聚拢”“烂
漫无比”“平添”的 意思，然后
试着融入自己的感情朗读课文。
（3）学生通过自己读、同桌
互读、小组 合作读等方式，将课
7.读句子，在括号里写出各句所
使用的修辞方法。
（1）红的 白的黄的花，青的草，
绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成
了烂漫无比的春天。（ ）
（2）嫩蓝的春天，几支木杆，
几痕细线连于杆与杆之间，线上停着
几个小黑点，那便 是燕子。多么有趣
的一幅图画呀！（ ）
8.照样子，把句子写具体。
例：燕子斜飞于天空。
燕子斜飞于旷亮无比的天空。
（1）阳光照耀着草地。
阳光照耀着______草地。
（2）草地上开着小花。
草地上开着______小花。
（3）燕子掠过湖面。
燕子______掠过湖面。
2.学习第3、4自然段。 文有感情地读出来。
( 1)自由读，思考：这两
个自然段是从哪个方面来描
二、学习课文。
写燕子的？燕子飞 行时有什
（用时：25分
么特点？着重理解“横
钟）
掠”“沾”这两个动词。
(2)思考：作者是按什么
顺序观察和描写燕子飞行
的？
(3)指导感情朗读。
3.学习第5自然段。
(1)自由读。
(2)交流，重点赏析“闲
散”“几痕”等词。
（3）最后一句话表达了
怎样的思想感情？
(4)有感情地朗读这一自
然段。
己练读，而后指名读，读出自己
的情感，最后全班齐读。
3.（1）学生自己读文，体会
“痕”的妙用。
（2）一边朗读一边想象作者
描绘的画面。
（3）学生尝试朗诵课文，体
会作者用词的准确、生动，齐读
第5自然段。
（3）学生找出相关词语后自
（2）小组讨论交流。
2.（1）哪些词语表现出了燕
子飞行时的特点。
5

1.学了本课，你有何感
三、总结全文。
受？
（用时：10分
2.有感情地朗读课文，并
钟）
背诵第1～3自然段。
全文，并尝试背诵第1～3自然段。 内容。
2.根据提示，学生尝试朗诵______、_ _____、______四个方面的
1.学生自由讨论，谈感受。 9.课文围绕燕子写了______、
板
书
设
计

教
学
反
思

《燕子》是一篇精读课文，篇幅短，借对燕子的 描写赞美可
爱的春天。第2自然段的教学侧重于理解“像赶集似的聚拢来”
一句，感受春天生机 盎然的景象。第3、4自然段，学生提出几个
很有价值的字词：“斜飞”“横掠”“沾”。通过对这些字 词的
品味，使学生理解了燕子飞行的特点：轻盈、欢快、敏捷。最后

一个自然段是全 文很有诗意的段落，在理解内容的基础上，同样
引导学生体会作者用词的精妙：“为什么用几‘痕’细线 ，而不
用几‘根’？”全文的教学体现了引导学生感受春天的美、燕子
的美，配乐的朗诵让学生 入情入境，重视朗读和对语言的品味与
积累。学生学得比较投入，多数学生已经能在当堂背诵重点段落。

《燕子》教学片段


◆
师：我们知道了第一自然段写出了燕子的外形，我们一起来读一读。
（学生有感情地朗读）
师：为什么作者只写了一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪 刀似的尾巴就凑成了可爱活泼的小燕子，那
燕子的头呢？肚子呢？你觉得作者这样写完整吗？（教师故意 设下圈套，以疑促思）
（学生思考回答）
生1：我觉得这样写不完整。我认为应该改成“一 个轻巧的头，一身乌黑的羽毛，雪白的肚子，一对轻快有力的翅膀，
6

加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子”才完整。
生2：那还有爪子呢？
生3：那再加上“细小的爪子”。（有学生笑）
生4：我觉得这样写太啰唆了。
师：那你们认为怎样写才好呢？再读读第一自然段，想一想。（以读释疑）
生1：还是课文里 的好，因为作者抓住了燕子的特点来写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子特点的部位。
生2：对，燕子小巧的头、细小的爪子与麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子的特点，可以略去不写。
（学生通过探讨，自己钻出圈套，真正理解了这种写作方法）
生3：是呀，我们写人也不是每个部位都要写的。
（联系平时的作文理解，很好）
师：你们说得真好，作者抓住了最能体现燕子特点的部位写，并没有面面俱到。你能用这种写作方法写一种你喜欢
的小动物吗？
（学以致用，鼓励学生举一反三）
生1：一顶红红的鸡冠，一个高高昂起的头，一身光彩夺目的羽毛，凑成了骄傲的大公鸡。
生 2：一对长长的耳朵，一双红红的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，凑成了一只活泼可爱的小白兔。
生3：一对灵敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四条腿，这就是我家的大花猫。
生4：我觉得他没说出猫的特点，这样也像在说狗，应该在四条腿前加上走路轻无声。
（学生不仅利用写作方法来说，还会评，这真是一大进步）
生5：还可以在耳朵前加上“三角形”的，因为猫的耳朵是三角形。
师：同学们都说出了动物的外形，说得非常好。


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