小学三年级英语上册教案-shoujidianying

《5.2人民币的简单计算》教学设计
【教学内容】《义务教育教科书·五四学制》（青岛版）一年级下册第五单元信息窗2。
【教学目标】
1.通过购物活动，让学生在取币、换币、付币等观察、操作、合作、交流的活 动过程中，
初步认识商品的价格，学会简单的购物。加深对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及< br>简单的计算。
2.在实践活动中培养学生合作交流，解决实际问题的能力，培养思维的灵活性 ，与他人
合作的态度以及学习数学的兴趣。
3.渗透爱护人民币、勤俭节约等方面的教育。
【教学重难点】学会人民币的简单加减法计算，提高学生用人民币解决简单实际问题的
能力。
【教学准备】课件、橡皮、直尺等物品及价格卡片。各种面值的人民币。
【教学过程】 一、课前小演讲：大家在生活中有没有独立买过东西呢？买的是什么东西？多少钱一
件？花了多少钱 ？找回多少钱？
【设计意图】以课前小演讲的形式引入本节课题，让学生带着兴趣回想自己去超市买东
西的场景。课前小演讲比较新颖，能够引起学生学习的兴趣，使得课堂气氛比较活跃，由学
生独 立阐述小故事更能够锻炼孩子们的口语表达能力。
二、情境导入
课件出示百货商场情境图。
师：小朋友，今天明明想到超市买东西，大家一起陪他逛逛？（点击课件，呈现情境图）
咱们一起先到文具橱窗看看。
图
1

师：仔细观察情景图，你发现了哪些数学信息？
学生回答：一个文具盒6元，一支钢笔3元， 一把小刀6角，一盒彩笔9元，一块橡皮
8角，一把尺子9角，一支铅笔5角。（点击课件呈现信息）
师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？
学生可能提出：
①买一个文具盒和一枝钢笔一共多少元？
②买一把小刀和一块橡皮一共多少元？
错误！未找到引用源。买这些商品一共需要多少元？
师：老师也想提一个问题，可以吗？明明 拿20元钱，买一个文具盒和一袋水彩笔，钱够
吗？（课件呈现问题）咱们先帮明明解决这一问题好吗？
【设计意图】谈话导课，由学生熟悉的面孔——明明引入，让学生在具体情境中发现信
息，提出 感兴趣的问题。在教师的引领下，参与到具体生活问题中，激发了学生的学习兴趣。
三、你说我讲
1.教学相同单位的人民币的简单加法计算。
（1）整理信息，大胆估计。
师：要解决这一问题需要用到哪些信息？
学生会找出信息：一个文具盒6元，一袋水彩笔9元。（课件呈现信息）
师：能把信息和问题完整的说一说吗？
师：你能不能估计一下，钱够不够？你是怎样估计的？
（可能有的学生说不出估计方法，只要估计的方法有道理就给予肯定。）
师：估计是否正确？怎样检验一下？
学生可能回答：算一算。
师：先自己想一想，试着说一说。
（2）组内交流，解决问题。
师：再把你的方法在小组内交流一下：说说自己是怎样算的，为什么这么算？
（3）全班交流，优化算法。
师：谁愿意交流你们小组的方法？
学生说出：①9+6=15（元） 20元大于15元，够了。
②20-9-6=5（元）还剩下5元，够了。
（根据学生回答随机点击呈现问题答案）
师：你喜欢哪种方法，为什么？

生：我喜欢第一种，一步就计算出来了。（学生说的有道理就应该肯定。）
（4）试一试：如 果明明拿10元钱，买一支钢笔和一袋水彩笔，够吗？（点击课件呈现
问题，根据学生回答随机点击呈现 问题答案）
2.教学不同单位的人民币的减法计算。
（1）提出问题，尝试解决。
师：明明拿出1元钱，还想买一块橡皮，你知道还剩下多少钱吗？（课件呈现问题）
学生可能说出：还剩下2角钱。
师：为什么会剩下2角钱？借助你手中的人民币在小组里交流一下，听听谁的说法有道
理。
（2）组内交流，明确算理。
学生可能借助1元和1角的人民币进行换算，也可能直接说出自己的计算方法。
学生在小组内交流，教师参与其中了解学生的情况。听取学生发言，进行必要指导。
由学生到讲台用人民币学具给大家进行展示。
（3）班内交流，优化算理。
师：现在谁能说说明明1元钱买1块橡皮，还剩下多少钱？
学生可能会说：2角钱。
师追问：你是怎么知道的？
学生可能说出：1元=10角，花了8角，剩下2角。（根据学生回答课件随机演示换算过
程）
教师提升：你能把这个过程用算式表示出来吗？
①1元-8角=2角
②1元=10角，10角-8角=2角。
师追问：你怎么想到把1元换成10角的？
学生可能回答出：1元-8角单位不同，不能直接减，要先化单位。
师：老师听明白了，单位不相同，转化成相同单位才能相减。
（让学生明确1元和8角单位不相同不能直接相减，要转化成相同的单位才可以相减。）
（4 ）试一试：如果明明拿1元钱买1支铅笔，还剩多少钱？（点击课件呈现问题，根据
学生回答随机点击呈 现问题答案）
【设计意图】先模拟实际购物时要求根据所带的钱数选择商品的购物需要，让学生经历< br>先估计再进行实际计算的过程。再让学生在一定的情境中体会人民币的换算关系，让数学真
正为生 活服务。整个过程以学生为主体，自主探索，自主学习。发挥教师的指导作用，让学

生体验转化的策略。
3．沟通联系，明确算法。
师：现在我们来仔细观察这两组算 式，6+9=15（元）、3+9=12（元）和1元-8角=2角、
1元-5角=5角，（课件呈现两 组算式）这就是我们今天学习的内容。（板书课题）人民币的
简单计算。观察这两组算式，你有什么发现 ？
学生先自己思考，再小组内讨论，最后全班概括汇总，教师随机强调：单位相同，直接
计算 ；单位不同，转化成相同单位再计算。（课件呈现关键词：单位相同直接算，单位不同
化单位）
【设计意图】通过对比进一步强化转化策略的重要性，让学生不仅学会计算，更重要的
是掌握解决问题 的方法。
四、你买我卖、我问你答
活动要求：同桌学生模仿做买卖游戏并相互纠正，逐步熟练计算。
商品的价格 付出的钱 找回的钱 我的算式


？


？

？





【设计意图】 创设有趣的对话来 提问，能充分激发学生的学习兴趣，为学习计算做铺垫，
既发散了学生的思维，又使学生对元、角之间的 换算有了更深的认识。调动了学生的多种感
官的能力，使学生在玩中学到了数学。
五、自主练习
基本练习1：比一比看谁算得块！
师：今天东东和阳阳也来到了超市，
你们看他俩遇到了什么问题？仔细寻找
相关的信息，试着独立解决提出的问题。
学生先独立思考，再集体交流。并说说自己是怎样想的。（根据学生回答随机点击呈现问
题答案 ）

基本练习2：填一填。
师：东东和阳阳还买了一些学习用品，你能帮
售货员算出找回的钱吗？
学生先在练习本上独立做，然后集体订正。
师：你是怎样想的？买一支笔找回多少钱？你
是怎样想的，谁能再说说？
学生交流进一步体验单位不同化成相同单位再进行计算。（点击呈现问题答案）
【设计意图】 练习自始至终以人民币的简单计算贯穿始终，从基本练习到模拟购物，开
放性逐渐增加，在巩固计算的同 时，重视了解决问题策略多样化的体验，最后的综合练习注
重了学生学习方法的指导。
六、回顾反思
师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？
学生可能回答：我会用人民币买东西了。
学生也可能回答：我们提出了问题，并解决了问题。
师：看到人民币上的庄严的国徽，你想到了什么？
生：爱护人民币，保持整洁，不乱写乱画。
师：爸爸妈妈每天辛苦的工作，累不累？我们花费的每一张人民币都是爸爸妈妈的汗水
换来的， 以后我们要怎么办？
生：勤俭节约，不浪费，不乱花钱，分担家务……
【设计意图】灵 活地引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”等多方面全
面回顾梳理，帮助学生积累一些 基本的数学活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、
全面概括的能力，最后进行爱护人民币和勤 俭节约的教育，让学生们在学习中进行情感上的
升华。
板书设计：
人民币的简单计算
6元+9元=15元 单位相同 1元-8角=2角 单位不同

3元+9元=12元 直接算 1元-5角=5角 化单位

附：《人民币的简单计算》课堂活动记录表
商品的价格


？
付出的钱

？

找回的钱
？


我的算式