小学五年级语文教材分析(完整版)-五年级下册语文册教材分析
大学生涯规划格式-煮元宵
五年级上册全册教材分析
一、教材的编排及内容
（一）教材全貌
本册教科书共有30篇课文，其中精读课文18篇，略读课文12
篇。每个单元包括导语、课文
和语文百花园三个部分。单元课文由3
篇精读课文和2篇略读课文组成。其中，精读课文后面有识字写字
教
材，包括要求认识的字和要求学会的字，还有课后练习题和词语花篮；
略读课文后面有要求认
识的字，有思考练习和词语花篮。在部分课文
的练习题后，还安排有‚学习链接‛和‚阅读链接‛和‚指
南针‛。
从本册教科书开始，以后各册只设臵6个单元，为师生更好地开展个
性化的教与学，
更好地开展语文实践活动（如口语交际、习作、综合
性学习）尽可能留下弹性的时间和空间。
本册所设专题依次是：童话世界、神奇的大自然、难忘的岁月、
真诚的心、中华文化、名著之旅。这些专
题有机地体现了语文教育中
人与社会、人与自然、人与自我和母语文化的主题，以及弘扬爱国主
义、革命传统的要求。每个专题内容贴近儿童生活，体现时代特点，
蕴涵着丰富的教育价值,可使学生在
语文学习过程中，培养热爱祖国，
热爱家乡，热爱生活的思想感情；受到高尚情操与爱美情趣的熏陶，<
br>发展个性，丰富自己的精神世界；可激发学生追求理想，为实现理想
而努力。
本册教科
书要求认识167个字，会写201个字。要求认识的字排
在精读课文和略读课文后面的横条里，要求会
写的字排在精读课文后
面的方格里。每个‚语文百花园‛由三、四个栏目组成。其中有三
是
个固定的栏目：‚温故知新‛‚口语交际‛‚习作‛；综合性学习活动‚语
文大课堂‛分别安
排在第二、五两个单元。
1. 本册的注音有以下几种情况：精读课文、略读课文均采用难字注音，<
br>以利于学生阅读。课文中的多音字随文注音，用方括号标出。
2. 词语中的字都需要注音的，
采用词连写的形式标注在词语的后面，
如，褴褛（lánlǚ）、磅礴（pángbó）等。有些字在具
体的语言环
境中读音要发生变化，课文中标注的是轻声，如‚笸箩‛的箩（本音
是luó），‚
吆喝‛的喝（本音是hè）。
（二）教材各单元专题及基础知识练习
为了帮助教师更好地从
整体上把握教材，下面具体介绍一下各单元的
专题（人文素养）和基础知识（语文素养）的主要内容。
【第一单元】专题：童话世界
本单元以儿童喜闻乐见的童话为题材，共编排了五篇课文和语文
百花园
（一、）其中
《小麻雀》《金奖章》《大拇指汤姆》是精读课文，《‚没
头脑‛和‚不高兴‛》《坚定的锡兵》是略读
课文。
基础知识练习重点：
1．
把握课文的主要内容，品味童话的语言，体会作者的思想感情（第
1——5课）。
2．
有感情地朗读课文（第1课），分角色朗读课文（第2课），默读
课（第3、4、5课）。
3． 抓住重点词句体会课文表达的思想感情（第1、2课）。
4．
学习描写人物语言时标点符号的用法（百花园一）。
【第二单元】 专题：人与自然
本单元
以神奇的自然景观为题材，共编排了五篇课文和语文百花
园二。其中《古诗三首》《海上日出》《西风胡
杨》是精读课文，《大
自然的语言》《我家门前的海》是略读课文。
基础知识练习：
1． 注意作者是怎样观察大自然的，并揣摩文章的表达方法（第7、
9课，百花园二）。
2． 有感情地朗读课文，背诵课文（第6、7、9、10课）。
3． 在读中想象课文所描
绘的景象，体会作者对大自然的热爱、赞美
之情，并受到美的熏陶（第6、7、9课）。
4．
理解句子的含义，体会作者的思想感情（第6、9课）。
5． 学会质疑。
【第三单元】
专题：难忘的岁月
本单元由五篇课文和百花园三组成。这个单元以‚难忘的岁月‛
为专题安排
了《七律•长征》《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》三
篇精读课文和《小英雄雨来》《紫桑葚》两篇
略读课文。
基础知识练习：
1． 抓住课文中令人感动的内容，体会作者表达的思想感情，
领悟课
文写人记事的方法（第11、12、14课）。
2． 有感情地朗读课文，背诵课文（
第11、12、14课），能用较快的
速度默读课文（第13、15课）。
3． 给课文拟定小标题（第14课）。
4．
了解多音字不同读音的不同意思，区别比较形近字，并组成词语。
（百花园三）。
【第四单元】 专题：真诚的心
本单元由五篇课文和百花园四组成。这个单元以‚真诚的心‛
为
专题编排了《酿》《十年后的礼物》《装在信封里的小太阳》三篇精读
课文和《月下桨声》《
彩票》两篇略读课文。
基础知识练习：
1．
把握课文的主要内容，体会课文蕴含的道理（第16——20课）。
2．
有感情地朗读课文（第16、17课）。
3． 能联系上下文体会句子表达的思想感情（第17课）。
4． 体会关联词语（如果……就、即使……也）的用法（百花园四）。
【第五单元】
专题：中华文化
本单元由五篇课文和语文百花园五组成。五篇课文中《孔子》《‚心
正笔正‛
柳公权》《梅兰芳》是精读课文，《黄帝》《唐玄奘西行取经》
是略读课文。这是一组反映中华文化的课
文，它通过历史上五位中华
名人的事迹的记叙，生动形象地介绍了源远流长的中华文化。
基础知识练习：
1． 读懂课文内容，理解含义深刻的句子（第21、22、24课）。
2． 朗读课文（第21、22、24课），默读课文（第23、25课）。
3．
用修改符号修改常见的病句（百花园五）。
【第六单元】 专题：名著之旅
本单元是一个颇有特色的单元，它由五篇课文和语文百花园六组
成的。这五篇课文全部都是名家笔下的名
篇，其中《天窗》、《我是猫》、
《武松打虎》是精读课文；《杨子荣借题发挥》、《齐天大圣大战二郎
神》是略读课文。
基础知识练习：
1．
初步学习名著，欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣
（第26—30课）。
2．
了解课文的主要内容，体会课文中对人物的心理描写（第27、
29课）。
3．
会用‚也许……也许……也许……‛写一句话（第26课）。
二、教学目标
使用本册教科书，通过教学活动要使学生逐步达到如下要求：
1．在学习语文的过程中，感受
大自然的美丽、神奇，培养热爱大自
然的思想感情；了解革命前辈和战斗英雄的英勇事迹，学习他们热爱
祖国、顽强不屈、遵守纪律、英勇献身的精神；教育学生对人讲诚实
守信用，树立诚实守信的美
德；了解中华文化的丰厚博大，激发民族
自豪；走近名著，领略文学世界的斑斓和奇妙，欣赏名家笔下的
艺术
形象，陶冶审美情操；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培
养良好的学习习惯。
2．认识167个字，会写201个宇，会使用字典、词典，有一定的独
立识字能力
3．能用硬笔书写楷书，行款整齐，并有一定速度。能用毛笔书写楷
书，在书写中体会汉
字的优美。
4． 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5．
默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
6．
能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
7．在阅读中把握文章的主要内容，揣摩文
章的表达顺序，体会作者
的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于
提
出自己的看法，作出自己的判断。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获
得的语言材料。
背诵指定的课文（段落），练习简要复述课文。
9．学习浏览，培养读书看报的习惯，根据需要搜集信
息，收藏并与
同学交流图书资料，课外阅读总量不少于25万字。
10．养成留心观察周围事
物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累
习作素材，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情
真实。
能修改自己的习作，书写规范、整洁。
11．能用普通话交谈，乐于参与讨论，敢于发
表自己的意见。表达要
有条理，语气、语调适当。
12．在综合性学习活动中，能初步了解查
找资料，运用资料的基本方
法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划、倡议书和活动总结。
三、教学设计思路及教学建议
在语文教学改革的新形势下，我们认为应该掌握两个原则：一方面要
在贯彻‚课标‛ 精神的实
践中，不断寻求更新和发展；另一方面也
要对符合‚课标‛精神的优秀传统，加以继承和
发扬。
（一）要准确把握教学目标
把握教学目标，要依据语文课程标准从‚知识与能力‛
‚过程与
方法‛‚情感态度与价值观‛三个维度提出的总目标和阶段目标。教
师在教学过程中既
要关注语文教学的总目标，又要关注阶段目标，还
要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的
教学目标得到
全面、准确的落实。
教学时，教师首先要从整体上把握小学高年级语文学习的阶
段性
目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对
学生语文能力的要求。
掌握学生在中年级段哪些未达到目标，具体缺
漏些什么，要想办法在本册教材的学习中进行补充、强化。
教师还应
注意到，本学期是小学高年级的起始阶段，有一些目标是需要在整个
学段达到的，教学
中教师不可操之过急，以免加重学生的负担。本册
教材中提到的一些学习重点，可能在前面教材中也曾涉
及到过，在本
册出现时则增加了难度和深度，是环环相扣、螺旋上升。有的一些知
识点教师可引
导学生进行归纳整理，并逐步转化为学生的语文能力。
（二）关于识字、写字教学
本册的识
字任务随课文安排。在精读和略读课文中都安排了要求
认识的字。学生经过前四的学习，已经具有一定的
独立识字的能力，
而且课文中的生字都有注音，所以识字的任务主要靠学生自主学习完
成，教师
可在学生自学自查的基
础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导在
具体的教学过程中，教师要引导学生个性化识字，将已经掌握的识字
方法迁移到新的识字、 写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式
和方法，这样识字的效果会更好。本册要求学生认167个 字的识字量，
这是下限，教师应该鼓励学生通过其他渠道主动识字，增加识字量。
要鼓励同学之 间交流识字的方法、经验和感受，互相合作，在合作学
习中分享识字的乐趣。还要鼓励学生在课外阅读中 大胆猜读和跳读，
运用一些识字方法推知生字的大意，以便在手边没有字典、词典的情
况下，不 妨碍阅读。
随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固仍然是识字教学的一个重
点。要引导学 生与所学的生字多接触、多见面，特别是在阅读中多见
面。根据高年级语文学习的特点，要注意引导学生 在具体的运用中来
巩固，也就是在读写的过程中进行巩固和运用所学的汉字。
会写字安排在精 读课文中，随课文的学习完成。要继续加强写字
的指导，把写字任务妥善安排在教学过程中，在课内学生 要有比较从
容的写字时间，不要把写字的作业留到课外。教师要对那些难写字、
易混字作重点指 导，对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺
作具体提示，使学生把字写端正，写美观。在强调写 字质量的同时，
还可以适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于精读
课文中出现 的由已经会写的字构成的新词，也可通过‚词语采集‛的
方式让学生找一找，读一读，抄一抄，不断丰富 词语的积累。还可采
取听写词语的方式，检查学生掌握字词的情况。为避免学生的疲劳，
每次写 的字不要太多，适当分散写，不是字写得越多越好，而是要讲
求写字的质量。
五年级上册仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材，教学时要凭借这些教
材，加强对学生写钢笔和毛笔字的指
导，及时纠正学生在书写过程中
出现的问题。
（三）关于阅读
在小学各学段中，阅
读教学担负着培养学生语文素养的重要任务，
在中、高段这个任务尤为重要。‚课标‛中提出‚阅读是学
生的个性
化行为，应引导学生钻研读本，在主动积极的思维和情感活动中，加
深理解和体验，有
所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享
受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。‛
在阅读教学中
不应以教师的分析来代替学生的阅读，也要防止用集体讨论代替个人
阅读，或远离
文本进行过度发挥。当今在语文教学的改革中，在摆脱
以教师的串讲串问、繁琐分析代替学生的阅读的这
种习惯势力的束缚
的同时，还要警惕另一种偏差出现，那就是用集体讨论代替个人阅读，
或远
离文本的过度发挥。这个问题在学习、落实‚课标‛精神的教学
实践中要引起我们的足够重视。
下面就如何落实‚课标‛中有关阅读教学的理念和要求，改进阅读教
学，提高阅读教学质量，提出几点
建议。
1． 重视对学生阅读兴趣的培养。
（1）教师首先要对所教课文感兴趣，要读
进去，要喜欢。‚课标‛
还提出‚阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的对话过程。‛
教材中的每篇课文是进行语文训练，尤其是阅读能力训练的主要凭借，
它们都是经过教材
编者精心挑选、安排的。因此我们必须充分用好这
些文质兼美的课文。要引发学生阅读课文的兴趣，教师
首先要对所教
课文感兴趣，要读进去，要喜欢。在实施教学过程中，学生、教师、
教材编者、文
本（作者）之间，教师则是最关键的。他要理解作者的
心，了解编者的心，启发引导学生的心，以达到四
心相通的境界。为
此，教师备课时一定要深入理解教材，与作者产生共鸣：对文章所写
的景物能
欣赏到它的美丽，对所写的人物能感受到心灵的高尚、童心
的天真可爱，对丑恶的思想行为能产生鄙视、憎恶。
同时还要琢磨编者的意图。这样才能把作
者的情感传递给学生，
把编者的意图落实在教学中。因此，激发学生的阅读兴趣的关键是教
师对
课文的兴趣。试想，如果课文打动不了老师自己，他又怎样去用
课文打动学生呢？学生没了学习兴趣，还
能得到什么训练
（2）要引发学生阅读课文的兴趣。教师深入钻研课文，有了阅读的
感受和体
验，再去引导学生，激发他们的兴趣，就会很容易地找到切
入点，就会有相应的教学发法。
导入新课：要精心设计，要因文而异，因人而异，不要千篇一律。
抓住教学时机：要在学生
接触课文后（初读预习后），最想提出疑问，
最想解决疑难，最想表达感受——思想最活跃的时候开始学
习。
教学设计：要抓准切入点，精当地设问，合理地安排师生、生
生互动学习。
（3）用积极的评价保护学生的兴趣。
在学习活动中，老师对学生的夸奖是不可少的。但我们
听到的有些评
价往往是言不由衷的‚好！‛‚不错。‛‚你真棒！‛，甚至学生说错了也
是一句不臵可否的‚嗯，请坐。‛认为这样是爱护学生的积极性。我
们提倡老师在评价学生时，
要用简明精当的语言肯定他们的闪光之处，
如：‚你能通过查字典自学这个词语，主动学习，精神可嘉！
‛‚你对
这句话理解得更深！‛‚你能联系上下文理解这个词，真会学习！‛……
即便学生发表
的见解不恰当，理解有误，也要用婉转
的、有启发性的话引导他去再思考，去补充，去修正。这样评价
使学
生明确‚你真棒‛棒在哪里，欠缺是在哪里，既体现了老师与学生真
诚平等地共同探讨，又
发挥了老师的导向作用。学生既体验到成功的
喜悦，又领悟到自己的不足之处，明确了方向。这样才会把
学生的积
极性不断向前推进。
（4）恰当地使用一些教学的辅助手段。如实物演示、彩色挂图
、实
验、多媒体课件等。要明确一点：使用这些手段要有明确的目的，那
就是从阅读教学的需要
出发，为理解课文的语言文字服务，为了突破
重点、难点，为了达到省时高效。而不能用直观代替语言的
理解，用
热闹、花哨的形式转移了学生对阅读本身的兴趣。
2．
引导学生直接和文本对话。
前面说到‚课标‛提出‚阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之
间的对话过程。‛所谓‚对话‛这一理念，就读者与作者的关系而言，
体现了人与人之间的精神联系，
他们之间是一种对话和交流的关系。
学生不再是装知识的口袋，而是阅读的主体；课本也不是过去的那种
‚教本‛，而是‚读本‛。在阅读中读者（学生）有自己的思考、想象，
他们每
个人的感受、体验也不尽相同，因此在阅读教学
中，要保证学生拥有认真读书的时间。在反对课堂上老
师或滔滔不绝、
繁琐分析，或琐碎提问的同时，也要防止走向另一个极端：以小组学
习讨论，查
找大量课外资料，代替个人阅读思考，以形式上热热闹闹
的‚合作‛掩盖了教学的不扎实。近年来就听到
有些老师说：‚这么
上课，老师备课可省大事了！‛这不正说明我们的语文教学从一个误
区走向
了另一个误区吗？
那么，怎样才能把时间还给学生，让学生读进去呢？这就需要教
材的编者和
教师在学生与文本之间很好地发挥中介的作用。我们这套
教材的编写在这方面是下了大气力的。
以17课《十年后的礼物》为例。教材编排的课后第1、2、3道
思考题就是有意识地在发挥这种作用
。老师们要很好地利用它们来设
计课堂学习活动。
第1题首先要求学生读课文，把握课文的主
要内容。这是第一部
阅读任务。这篇课文是采用插叙的写法来叙述的，这是学生在读过的
课文中
不多见的。
第3题‚读一读第4、5自然段，想想作者写这部分内容有哪些
作用‛可以在学生
把握主要内容时起了一个辅助作用，在完成这一步
阅读任务时，老师不必扶得过多，只需引导学生按课后
思考题去认真
读懂课文。学生在‚说说课文主要内容‛时，可以按课文的叙述顺序，
也可以按事
情原本的先后顺序。在学生自读自悟把握了主要内容以后，
就可以依据第2题去深入理解课文了。处理第
2题‚联系上下文体会
句子表达的思想感情‛时不要简单地、孤立地去读，去体会每句
话。
这道题是教学的重点、难点，是深入理解感悟课文的凭借，也正是需
要学生直接与文本进行
‚对话‛的内容。老师可以先让学生从课文中
找出描写达格妮不同心情的句子读一读，并联系上下文体会
这些句子
所表达的思想感情。然后围绕‚她的心情前后有哪些不同，为什么会
有这样的变化？‛
这一问题展开讨论，这是‚牵一发而动全身‛的问
题。通过找、读、想，学生会发现达格妮的心情随‚礼
物‛而变化：
十年前那个和气的人答应送礼物——达格妮认为是‚哄我‛，表示怀
疑；当知道那
人真的送给达格妮礼物，并知道他是一位大音乐家——
达格妮无比高兴；当感觉到乐曲中充满音乐家对自己的祝福——
达格妮十分激动；音乐家信守了自己的诺言——
达格妮被深深地感动，并对生活更加热爱了。
这样，学生在与文本进
行对话的这个过程中，就会切切实实地感受到，这位大音乐家从承诺
到实
践诺言经历了十年，而这一事实将会使小姑娘达格妮终生难忘，
不仅使她敬佩、激动、幸福，而且对她产
生了久远的影响，那就是她
情不自禁地喊出的‚生活啊，我爱你！‛这是什么的力量？是诚信，
是音乐家那颗真诚的心。此时，课文对学生产生的影响就显而易见了。
教师怎么做好学生与文本之间的
‚中介‛呢？这就是我们要谈的‚教
法‛问题。过去谈教法，今天仍然谈教法，但是理念不同，指导思想
不同了。我们今天讲的不是如何把手中的‚教本‛教给学生，让他们
学会了，记住了，考出好成
绩来。今天的教学方法不是简单了省事了，
而是更要花大气力，下大功夫了。教师不仅是课堂教学活动的
组织者、
学生阅读的促进者，也是阅读活动中的对话者之一。教师承担着双重
角
色，首先教师与学生应平等地以‚对话者‛的身份参与
，不能像过去那样，老师：‚你听我讲。‛学生
：‚我等你讲。‛老师不
再居高临下，学生学习必然宽松了、自主了、主动了。同时老师的思
想
深度、文化水准、人生经验、审美水平是高于学生的，因此，他又
起到向导作用，当然决不能取代学生在
阅读中的主体地位。我们应当
积极倡导并且认真探索自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式
和有意义的接受学习应该是相辅相成的。这个问题是值得我们好好琢
磨的。
总之，教师要进
快地更新观念，不断地更新知识，努力地钻研教
材，提高自身的综合素养，创造性地理解和使用好教科书
，积极开发
课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在
实践中学会学习。
3． 重视对学生学习方法和习惯的培养。
（1）重视默读、朗读、背诵能力的培养。
默读本册默读训练的重点，是加快默读的速度。要继续加强默读的指
导，通过反复实践，使学生
学会默读，逐步提高默读的速度和质量。
教学时，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地
默读
课文。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。要鼓励学生边读边动
笔圈点，画出重点，标
出疑问。读后要有自己的感受，对课文中不理
解的地方主动提出，教师可组织相应的讨论交流活动。默读
能力的提
高要有个训练过程，一定要把训练落在实处。为了提高学生的默读能
力
和速度，教师还可以选择课外的文章，进行针对性的训练，检测学
生的阅读速度和阅读质量。
朗读每篇精读课文后的练习1大多安排的是朗读、有感情朗读、分角
色朗读、背诵。虽然练习安排在前，
但并不意味着朗读与感悟理解完
全分开进行，朗读应该贯穿在阅读过程的始终。由读得不正确到正确，<
br>不流利到流利，语气不够到有感情，是有个过程的。教师对朗读的指
导要因文而异，因人而异，因
课堂教学需要而异，不要为指导而指导，
为读出感情而读出感情，这样是指导不好，也读不出感情的。朗
读固
然是一种技能，有读的技巧，但对初学朗读的小学生来说，过多的、
单纯的强调技巧，会事
与愿违的。实际上，朗读是阅读活动中很重要
的一项训练。作为能力培养它是目标，作为阅读活动它又是
手段。朗
读与理解是个双向活动：学生通过朗读去理解课文中的语言文字，再
把理解了的东西通
过朗读表达出来。理解感悟到了什么程度，就表达
到什么程度。对教材中安排的朗读练习我们要精心设计
，很好地处理。
以14课《我的战友邱少云》一课为例。这篇课文为我们描绘了
一位为了革命
利益严守纪律，英勇献身的英雄形象，十分感人。课文
没有用过多的笔墨直接写邱少云，而主要是通过‚
我‛的观察，写出
‚我‛心理活动，进而表现英雄形象，突出文章中心的。从文章的特
点和本课
的教学的出发，如果从朗读入手，进行理解、感悟，不失为
一种很好的教学手段。
例如，在教学课文的重点部分（第三部分）时，可以抓住这样几
步来进行朗读与感悟的指导：
第一步，‚潜伏阵地着火了‛这部分要通过朗读来渲染气氛。‚排
炮过后，敌人
竟使用了燃烧弹‛，联系上文，敌人使出了‚看家的本
领‛——向潜伏阵地打炮还不放心，竟使用了比炮
轰还恶毒的手段‚放
燃烧弹‛，这一个‚竟‛字一方面表现出敌人的穷凶极恶，一方面表
明敌人
使用这一招的严重性。‚火苗子呼呼地蔓延，烧得枯黄的茅草
毕毕剥剥地响。‛大火烧得有‚声‛有‚势
‛
，在联系第二自然段交代的战士们全身用厚厚的茅草伪装，伏在枯黄
的茅草丛中。本来就很
危险的潜伏环境，此时的危险程度就更可想而
知了。‚哎呀！火烧到邱少云身上了！……一团烈火把他整
个身子包
住了。‛写出邱少云已经处在烈火烧身的险境之中，一个‚哎呀‛两
个‚！‛表现了‚
我‛看到这突如其来的情况紧张、焦急的心情，也
告诉人们邱少云正面临着极为严峻的考验。
第二步，要通过朗读体会‚我‛的内心活动。面对烈火，邱少云
能自救，也能他救——但是不可以去救；
‚我‛不敢朝他那儿看，不
忍看——可是又忍不住不看。从‚我‛极度痛苦的内心，进一步体会
出：邱少云的表现关系到整个战斗的成败，同时也体会到，邱少云为
了战斗的胜利要忍受多么巨大的痛苦
，经受怎样严峻的考验。第三步，
要通过朗读突出邱少云在烈火烧身时的表现。三个‚为了‛是邱少云<
br>行为的基础；‚像千斤巨石一般‛‚没挪动‛‚没发出‛是邱少云为了
革命事业，为了战斗的胜利
至死不忘严守潜伏纪律，做到‚纹丝不动‛
的具体表现。此时，这个‚伟大的战士‛的光辉形象定会在学
生心中
树立起来。这样通过朗读——理解这样的双向活动，学生就不难体会
出为
什么说邱少云是一位‚伟大的战士‛，从而也会更好地使学生受
到课文中人物的光辉品质的熏陶感染。
背诵
背诵实际上也是一种综合训练。首先对背诵的内容要理解，要‚熟
读‛才能‚
成诵‛背诵时还要有方法，通过背诵达到促进理解，增强
记忆力，积累丰富的语汇，这是最终的目的。在
这里还要强调一点的
是，教材中常有‚背诵自己喜欢的部分‛，这是尊重学生自主选择的
做法，
要充分发挥学生的积极性和主动性，把过去的‚要我背诵‛变
成‚我想背诵‛。
（2）加强词句训练。
词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中，主要任务是理解和<
br>积累。五年级正是培养学生学词学句能力打基础的阶段，因此老师的
指导一定要得法。 要引导学
生自觉地运用查字典、词典的方法学习
词语。为防止学生机械地死背词典，还要求学生能联系上下文和生
活
实际理解词语。
例26课《天窗》一课中有一个比较生僻又很重要的词‚慰藉‛，在字典中的解释是‚安慰‛的意思，在教学中只让学生记下这个解释是远
远不够的，那只能是以词解词。
‚慰藉‛在课文中有着举足轻重的作
用：是什么给了‚我‛唯一的慰藉？这小小的天窗给了‚我‛怎样的
慰藉？在雨天被关在家里的时候，在晚上被逼着上床去‚休息‛的时
候，是屋顶上那一方小小的
空白——天窗填补了‚我‛童年时的寂寞
时光，是它使活泼会想的孩子想象到了神奇的宇宙，想象到了比
看到
过的更真切，更阔达，更复杂，更确实的东西。由此，‚我‛是那样
地喜爱
天窗，更感谢那些发明天窗的大人们。通过联系上下文理解，
可以使学生不仅具体形象地知道了词语的意
思，更能体会到作者用词
的精妙。所以词语训练不是孤立的去说词解字，而是要与阅读紧密地
结
合起来。当然这不是唯一的方法，有的词语则需要引导学生联系生
活实际中的切身体验去理解。
对课文中的重点句、难句、含义深刻的句子，要指导学生抓住句子中
的重点词语，联系上下文和生活实
际的方法去理解。要引导学生进行
词句的积累，调动积极性，培养自觉性，以形成良好的习惯。
在这里还要说明一下，本册教材中要求掌握的词语是由生字（会写字）
组成的，这些词语写在《教学参
考》每一课的‚教学目标‛中，‚要
求掌握‛有三个层次：一是要求都会写，二是部分词语要理解（根据
教材实际、学生实际和教学需要而定），三是有的词语要会运用（后
练习及‚百花园‛中要求造
句的词语）。每课的‚词语采集‛都有三~
四个词语和二~三个空白，所出示的词语包括由熟字组成的新
词、好
词、常用词等；空白是为学生积累词语而设的，老师们一定要注意空
白的使用，鼓励学
生积累词汇的积极性，数目不限但是要有质量。老
师还要把握好尺度，这些词语不要求作为作业抄写，以
免加重学生的
课业负担。
总之，在阅读中进行词句训练，一定要养成运用工具书的
习惯，
要结合生活积累，更重要的是做到词不离句，句不离文，理解词句不
脱离
语言环境，逐步地使学生学会善于把握文章的重点词、句，进而
理解课文。教材在这方面也为学生提供了
很好的范例，提供了较大的
学习空间。所以我们要注意这些编排的特点，更好地落实词、句的训
练。
（3）要加强对学生整体感悟能力的培养，也要尊重学生的自主选择
和独立的创造性的阅
读体验感受。文章本身是一个整体，它是由词到
句，由句到段，由段到篇组成的。描写场景，作者胸有境
，叙述事情，
作者思有情，文章是不可以肢解的。
阅读教学（尤其是阅读精读课文），应该是
在教师指导下，学生阅读
感悟的过程。首先我们也应该注重培养学生的整体感悟能力。老师们
在
认真研读了教材后就会发现，大部分课后思考题的设计就是出于这
个目的。
还以《天窗》为例
。茅盾先生在回忆起自己童年生活中留下深刻印象
的‚天窗‛时，两次用了这样一句话：‚这时候，小小
的天窗是唯一
的慰藉‛。这句话是作者的情之所在，也是文章的魂之所在，要紧紧
抓住这句话（
也就是从课后练习2入手），从整体上感悟课文。作者
为什么这样说呢？屋子里的木板窗关上后，就黑得
像地洞似的，只有
屋顶上开一个小小的方洞——天窗；雨天、夜晚孩子们被关在‚地洞‛
里，就
只能从小小的天窗看到外面——即便有这一方小小的天窗，也
会使人想到这是一种多么枯燥、无聊的时刻
！可是，就是在这种时候，
这小小的天窗才成为了‚唯一的慰藉‛，使孩子们感到了它的神奇—
—它唤起了孩子们的想象，它是被禁锢时可以释放自己的天地，是苦
闷时的‚一线天‛。
通过对课文的整体感悟，学生就会与作者产生共
鸣，感受到这小小的天窗的确是奇幻的，因为它可以使你
对外面的世
界产生无穷无尽的想象，使你沉浸在这种神奇带来的无穷的快乐之中。
从而就可以使
学生能更好地欣赏名家的作品，尝到阅读名著的乐趣。
课后练习编排融进了编者的匠心，为整体感悟课
文起了导向性的作用。
那么，合理地运用课后练习题推进学生阅读的过程，可以使语文课堂
教学
做到既省时又高效，而且可以更好地把人文素养和语文素养有机
地结合起来。切忌单打一地使用课后练习
题，把朗读、词句训练与理
解课文内容隔裂开来，作为作业去完成。（当然，对课后题的处理还
要因文而异，因题目而异，所有课文的处理方法不能千篇一律。）
在加强整体感悟的基础上，我们还要
注意尊重学生自主选择学习内容、
学习伙伴、学习方式的权利；要从学生的需要出发，精心组织教学活<
br>动。更要充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生探究性阅读和创
造性阅读的能力，提倡多角度
，有创意的阅读，生与生，师与生融为
一体，营造一个自学思考和平等对话的良好氛围。有关这方面，教
材
也是尽力这样去引导学生的，诸如：‚你还有什么不懂的问题可以提
出来和大家一起讨论。‛
‚……这些词语用得多好啊，我还能找出这样
的词来。‛‚读句子，结合课文体会带点词语的意思，还可
以找出
自己喜欢的句子，说说自己的体会。‛‚读句子，讨论：用上带点的词
语有什么好处？
课文里还有哪些词语用得好？‛等等。
（4）认真钻研本册教材各单元读写训练重点，钻研课后练习（
包括
百花园）和泡泡图的导学意图，重视‚指南针‛安排的内容，引导学
生从中
悟出学习方法，培养学习习惯。通过阅读实践，既要理解课文
内容、体会感情，还要领会作者表情达意和
写作方法。本册教材在第
二、三、五单元分别安排了‚注意作者是怎样观察大自然的，并领悟
文
章的表达方法‛‚要认真领悟课文基本的表达方法‛‚体会含义深
刻的句子‛等。重点教给学生学习观
察方法，领悟表达方法及体会含
义深刻的句子等。学习观察方法，如，按顺序观察，注意观察事物的动态，边观察边想象等；领悟文章的基本表达方法，如，按事物发展
变化的顺序写，抓住事物的特点
写，在叙述时不依时间次序插入其他
情节等；‚体会含义深刻的句子‛的方法，如，通过联系上下文来体
会，通过自己的生活经验来体会，抓住句子中的重点词语来体会等。
教材中课后练习的设计，
注意了学生学习方法和学习习惯的培养。略
读课文一般只设计1——2道富有启发性的练习题。精读课文
一般设
计3——4题课后练习，其设计思路是：第1题一般为或朗读或背诵
或默读课文，意在使
学生整体感知课文；第2题意在帮助学生理清课
文表达思路或顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章
基本的表达
方法；第3题旨在培养学生的语感，加强学生对词语理解与运用的能
力；第4题读读
写写旨在加强词语的学习,增加语言积累。有的还设
计了带☆号的拓展选做题，一般结合课文内容，或联
系学生经
验世界与想象世界，或联系社会生活实际，强化学生发散思维的训练。
这些思考题的
设计重视给学生提供较大的学习空间，注重对学生自主
学习能力的培养，充分尊重学生的个性化思维，鼓
励他们勇于提出自
己的独特见解，说出自己的独特感受，逐步培养学生掌握自主、合作、
探究的学习方式。前面很多方面的问题举例时都涉及到这些编排的内
容，在这里指强调一下，具
体例子就不再重复了。
（5）向课外扩展延伸。
为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深
化学习的内容，教材在扩
展延伸方面也作了适当引导。从具体课文的实际出发，有的引导课外
拓
展阅读、搜集资料，如，《七律•长征》一课要求‚阅读或观看有
关红军长征的故事书与电影电视片。有
条件的同学，可以上网点击关
键词‘长征’查找，阅读有关长征故事的文章。‛《狼牙山五壮士》一课要求‚阅读赞颂抗日英雄的故事书，有条件的同学观看同类的影视
片，谈谈自己的感受。‛《孔子
》一课安排了选做题‚孔子还有许多
有趣的故事呢，它们都能给人不少启发，有兴趣的同学可以找找有
关
孔子的书来读一读。‛《武松打虎》一课也安排了选做题‚小说《水浒
传》里还有很多有趣的
故事呢，像真假李逵、鲁智深倒拔垂杨柳……
有兴趣的同学可以找来读读。‛有的引向课外进行观察，如
，《海上日
出》一课提出了具体要求‚你注意到日落、刮风、下雨、叶落等自然
景象的变化吗？
可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一
种变化中的自然现象。‛有的安排了读写结合的小练
笔，如《金奖章》
一课要求‚你认为地球环境保护组织还应该把金奖章发给那种动物，
为什么？
你能帮地球环境保护组织写一段颁奖词吗？‛《大自然的语
言》一课的课后提出‚大自然中的景物每天都
发生着变化，它们在告
诉我们，秋天已经到来。你能把它们的语言纪录下来吗？请你仿照课
文的
写法，试着写一小节。‛还有的引导联系生活实际和思想实际进
行思考和交流，如，《麻
雀》一课要求‚你和爸爸妈妈难免会争执。
你愿意向老师和同学说说争执的原因、经过和结果吗？‛《西
风胡杨》
一课提出‚如果你是文中提到的‘上游的人们’，会怎样做呢？跟同
学们交流交流。‛
教学时，对这些要求教师要加以引导，并进行落实、
检查。
（四）关于口语交际
本
册口语交际安排了4次，另有两次口语交际融合在语文大课堂综合
性学习活动中。这4次口语交际内容大
都与单元专题一致，有讲童话
故事，有介绍自己喜欢的红色经典影视片或自己知道的革命领袖、英
雄人物的感人故事，有要求围绕‚诚信‛说说自己的心里话，有举办
名著赏析会，欣赏名家笔下的人物
。在口语交际教学中应注意下面几
个问题。
1．明确教学要求。
教师首先要明确
本册教材在口语交际方面的训练内容和要求，根据相
应的口语交际内容，从启发兴趣、激发交际的欲望入
手，使学生明确
围绕什么话题进行交流、讨论，有的放矢地进行教学。要通过口语交
际课和各种
语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能
力，同时培养良好的语言习惯。
2．激发学生的表达欲望。
口语交际是听说双方的互动过程，注重人与人之间的交流和沟通，要
在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。要根据话
题内容，巧妙设计导入方式，精心
组织教学，引导学生兴致勃勃地参
与练习，做到有话可说，有话爱说。让学生畅快地说出
自己的所思所
想，训练学生的思维和表达能力。
进行口语交际教学，要依据教材的要求和‚活
动建议‛，结合学生实
际，引导学生认真做好准备，尽可能地使每个学生都积极参与，人人
都得
到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，让每个学生都
动起来，要求口述的，一定要人人练说，
或同桌互说，或指名说，或
小组交流，或全班交流，扩大口语交际的‚面‛与‚量‛。
3．把口语交际训练和日常的学习生活结合起来。
提高口语交际能力，除了上好口语交际课以外，还要
注意在平时的课
堂教学活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，随时关注学生的口
语表达情况
，随时纠正口语交际中出现的问题。鼓励学生在日常学习
生活中，主动、大胆地与别人交流，养成良好的
口语表达习惯。
4．引导学生自主进行评价。
对口语交际进行评价，能有效地提高口语交
际的质量。学生参与评价，
会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，
欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。课堂上这种积极交流、
双向互动的局面，能促进学生思维
的发展和口语交际能力的提高，也
有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。课堂上，教<
br>师要全身心地投入，关注学生的学习态度，注意观察和倾听，要善于
发现学生口语交际的不足，及
时予以点拨纠正，规范
学生的口头语言。
本册口语交际增设了‚活动评价‛方面的要求，对
评价的内容和
要求给予适当的提示，比如，第一单元对如何评价‚童话故事会‛活
动，就提出了3点提示：
（1）故事内容是否完整，故事中的角色、角色的身份和事情的来龙
去脉是否清楚。
（2） 能否用普通话表述，吐字清楚，语句通顺，动作和表情使用恰
当。
（3）评
议时意见要准确，并能使用例子加以说明。在引导学生进行
活动评价时，应紧密联系学生的实际，每次评
价要求应有所侧重，不
可要求过高。
（五）关于习作教学
本册安排6次习作，另有
2次习作练习融合在‚语文大课堂‛综
合性练习学习之中。这些习作练习大都与单元学习的内容紧密结合
，
与本单元的‚口语交际‛的内容相联系。在呈现方式上比中年级又有
较大改进。每次习作练习
除了对有关本次习作内容和要求的提示和说
明以外，还增设了‚习作讨论平台‛，提出具体的启发性建议
，帮助
学生打开思路，顺利进入写作情境。教学时，要注意以下
几个问题。
1．重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。
高年级的习作教学要从培养学生的习作兴趣入手，
让学生不受
文体束缚，不受篇章限制，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，
把自己的见闻、
感受和想象写出来。要引导他们放开手脚去写，消
除对习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机
会，多用肯
定和激励的方法，多组织展示和交流。
2．加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
本册教材对习作作了两条线的安排。一是在每单
元安排一次或两次习
作，多数是与口语交际紧密联系安排。二是结合课文的学习，安排小
练笔。
要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表
达方式，丰富自己的表达。要注意发挥课文
对习作的指导作用。教材
中的‚口语交际‛和‚习作‛的安排本身就是一个有机的整体，教学
中
不要机械地把它们割裂开来。有些话题，如‚编童话故事‛可以先
习作，后交际；也可以先交际，后习作
。有的话题要事先引导学生开
展有关的语文活动。在‚语文大课堂‛综合性学习中有许多可以动笔
的机会，要利用这样的机全，指导学生的习作。在教学时，也可以对
教材中习作内容的安排灵活处理，
从当时当地的实际情况出发，如果
有更适合学生练习表达的内容，可以修改教材里习作的内容。
本册习作练习主要是写学生看到的，听到的，想到的。以写实为主，
如写一次游览活动，写倡议书，写
答应别人的事情，写我喜欢的人等，
都是练习写实；自己编童话故事，写二十年后再相会等，都是练习写
想象文。在指导时一定要让学生如实表达，事实是什么样，就写成什
么样，不要写走样。培养学
生能够再现生活，这是很重要的表达能力。
不要瞎编，不要说假话。
3．要重视习作后的交流
和展示，引导学生‚愿意将自己的习作读给
人听，与他人分享习作的快乐。‛还要注意引导学生修改自己
的习作。
修改习作的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好
的
写作习惯，是对自己的习作负责任的态度。课程标准在高年级的习
作要求中提到：‚修改自己的习作，并
主动与他人交换修改，做到语
句通顺，行款正确，书写规范、整洁。‛主要是指别人看不明白的，
或与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方等。
4．提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。
每学期的8次习作，应切实抓好，使学生练
得确有成效。结合课
文阅读进行的练笔和写日记，都是有效的形式，教学中老师应充分运
用教材
，为学生的多写多练提供更多的机会。
（六）关于语文百花园的教学
语文百花园中‚口语交
际‛和‚习作‛两部分的教学，前面已经
分别作了说明，这里就‚温故知新‛和‚语文大课堂‛两部分在
教学
时应该注意的一些问题作些说明。‚温故知新‛栏目中包括‚语文基
础知识‛‚回顾与拓展
‛‚积少成多‛‚阅读平台‛几个内容。‚温故知
新‛重在引导学生发现知识规律，掌握学习方法，坚持
以学生自主学
习为主、交流心得和收获为主。教学中可以设计多种活动，让学生在
活动中学语
文，增强学生识字、学词、学句、学段的乐趣。‚回顾与
拓展‛的教学，重在引导学生自主、合作、探究
性学习，让学生主动
交流收获、体会，特别侧重就阅读、习作、习惯养成的某一方面，进
行交流
小结，以渐渐悟到读、写的一些基本方法，养成良好的学习习
惯。教材中‚回顾与拓展‛里的点示，仅供
教师和学生参考。交流总
结的内容可以不受其限制。‚积少成多‛和‚阅读平台‛重在扩展阅
读
，丰富学生的积累，继承中华优秀的传统文化。教学中以学生自主
阅读为主，做到熟读成
诵。教师可组织学生进行适当的交流。对不明
白的地方，可以提出来大家讨论。有的可让学生用自己的话
讲一讲，
有的可让学生说说自己读后的感想和体会。‚积少成多‛中的内容，
教师不必讲。能理
解多少就理解多少。引导学生积累语言，积淀文化
是目的。
‚语文大课堂‛强调的是学生的主
体性，也就是尽可能地让学生自己
开展活动。教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴，自己制<
br>定活动计划，按计划开展活动。活动中，教师要参与其中，进行督促
和检查。活动后，要通过不同
的方式组织学生展示活动的成果。通过
活动，让学生感到语文很有用，体验到成功的快乐。
四、教学时间安排
根据《义务教育课程设臵实验方案》的规定，五年级语文每周上课时
间为7课时。全学期复习考试2周，机动1周除外，实际上课时数按
18周计算，共126课时。为了
使教师有计划地安排教学时间，建议：
精读课文 18课， 59课时左右，略读课文 12课
，24课时左右，语
文百花园 6次 ，24课时左右，写字 每周1课时， 18课时，总计
125
课时左右。
上述课时计划中，精读课文每篇按2—3课时计算；略读课文每
篇
按1—2课时计算。语文百花园每次平均按4课时计算。剩余课时，
可根据本班的实际情况，有计划地针
对薄弱环节进行补充练习。课后
习题和语文百花园中的练习题（扩展延伸练习除外）应在课内完成。课外应少布臵书面作业，以保证学生有时间阅读《语文同步读本》和
其他阅读材料。