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人教版小学语文五年级语文下册第七单元教材解析（教材导读） 一、单元教材分
析： 本组围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了3篇课文，其中一篇讲读课文由3 个片
段组成。这3篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。
作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，
有的以描写 人物的外貌、神态、心理为主。这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方
法。此外，本组教材紧紧 围绕专题还安排了“口语交际”“习作”“交流平台”等内容，也就
是说，本组教材以“人”为主，形成 了“读人、说人、写人”的这样富有特色的一组教材。
教学中，要充分体现这一特点，把对“人物”的读 、说、写紧密地结合起来。 学生曾阅
读过大量的以写人为主的文章，也写过这类作文，已经积累了 一些这方面的读写经验。以此
为基础，教材又专门安排“作家笔下的人”一组课文，其意图，就是让学生 进一步感受作家
笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。这是本组教学的 重
点，也是教学的难点。 二、教学目标： 本组教材的编排意图和学生的学习实际，本组
教学要注意以下三点：一是要充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为基础来学习本组
教材。二是 要注意整合和提升，注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学
习有机结合，提高阅读和 写作这方面文章的能力。三是对人物形象的感受不应是几条干巴巴
的结论，要以课文对人物描写的语言文 字为依据，从人和事件的具体材料出发，对人物形象
进行分析、理解和评价。在对人物有充分感性的、形 象的认识后，再对人物形象进行概括和
评价。对描写人物方法的总结，也应如此。如，侧重从人物的语言 上来刻画人物，首先应该
充分理解人物对话的内容，并从这些语言材料中得出作者是如何运用这些人物的 对话来描写
人物的。 三、课时安排： 教学本组教材可用14—15课时，其中精读课文4—5 课时，
略读课文4课时，口语交际1课时，习作3课时，“回顾·拓展”2课时。 四、教学建议 本
组围绕“作家笔下的人”这一专题，编排了3篇课文。其中《人物描写一组》这篇课文，首
次 采用从几个不同的作品中节选需要的段落，由这些段落组成一篇课文的作法，这是一种新
的尝试。 编 排这一组片断，与其他写人的文学作品不同之处是：重在学习刻画人物形象、
性格的表达方法。人物的语 言、动作 训练的重点：感受人物形象，体会、学习作家描写
人物的方法／（文学作品阅读的一个重要 目标是感受人物形象；“中国名著之旅”已经作铺
垫） 五年级上册第六组“父母之爱”有一个训练点： 外貌、语言和动作的描写体会人物情
感。既有相同之处，也有不同之处。是在此基础上的延续与发展。 在《人物描写一组》里，
教材在每个片段前，都编排了一段关于该人物形象选自何书及该书大致内容的介 绍，有的还
交代了片段的大致背景。三个片段所刻画的人物形象，从年龄上看，有儿童，有青年，有老< br>人；从性别来看，有男的，有女的。从人物描写的方法来看，第一个片段侧重动作描写，第
二个片 段侧重细节描写，第三个片段侧重语言描写和外貌描写，三个片段基本包括了人物描
写的主要方面。这样 在有限的篇幅里展示了多种人物形象，让学生学习到人物描写的多种方
法，这是在一个完整的篇章中难以 做到的。 一个基本的要求：拓展阅读，更好地感受人物
形象教材的篇幅所限，有条件可以让学生自己阅 读；条件限制教师可以找出相关材料打印
好让学生阅读。 《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》 这个片段的后半部分还有精彩的描写，建
议老师可以结合在一起，加深对小嘎子人物形象的理解。 “哈！手枪归我啦！” 小胖家伙
直朝门墩跑去。 “慢着！”小嘎子脑门上哄哄冒火，又羞又急，“ 咱们是三盘两胜，倒一回
就归你啦？——还有两盘呢！” “又三盘两胜啦，你可真会耍赖！好，三盘 就三盘！”小胖
墩儿挺挺胳膊，乘着一股盛气，又骑马式当中一站。满头燥热的小嘎子，等不得他站稳， 奇
袭似地窜上去就是一腿，把小胖墩儿扫了个趔趄，可是没有倒。小嘎子紧接又一扑，搂住脖
子 就按。不料小胖墩儿一哈腰，抓住了他的两肋。小嘎子按了两下没按动，忽觉下半身发起
飘来。急撒开脖 子去救肋下，却只落得揪住了对方的胳膊，脚下接连又打了两个悬空。“手
枪啊手枪！”险险乎就要不保 ！小嘎子这回真急了。 他两眼一转，照对方肩膀上就咬了一

口，只听“哎哟”一声， 就在小胖墩儿一闪身的工夫，小嘎子顺水推舟，一个绊子把他扔倒
了。 这挺不光彩的一招，可惹恼了 旁边一个看热闹的。只听瓮声瓮气一声大嗓子喊道：“嘿！
怎么咬人哪？”小嘎子急扭头，是个四十多岁 的黑墩子。 由于片段只是这个篇章的一部分，
因此，从片段中感知到的人物形象与原著相比，可能是零 碎的、不完整的。拿《小嘎子和胖
墩儿比赛摔跤》来说，从片段的语句中我们能感受到小嘎子有一种孩子 似的“狡猾”，好胜
心强，挺有心计，这与小说中小嘎子机智、勇敢的性格特点有联系，但不完全一样。 教学中，
不一定硬要用原著中的人物形象去扣片段中的人物，而应该忠实于具体的语言文字。其实，正因为有差异，我们才能更真切地感受到语言文字在塑造人物形象方面的作用，激发学生读
原著的兴 趣。 如何解读《临死前的严监生》？ 有的老师说，咱们中国人历来都提倡勤俭
持家，即使有金山 银山，奢靡浪费也会败家。严监生如此表现，为什么就说他是吝啬而不是
节俭呢？ 对人物形象的具体分 析，应该放置在具体而特定的环境中考察。故事发生的环境
是：“晚间”，本是点灯的时候；他“病重得 一连三天不能说话”，“挤了一屋的人”，预示着
要发生重要的事情；“桌上点着一盏灯”，这些都可以 成为点两茎灯草的理由。再看严监生本
人：课文交代“他是一个十分有钱的人”，在病入膏肓、已不能说 话的情况下，他固执地伸
出两个指头，不肯撒手西去。病床前众人纷纷猜测，但都猜不到他的心思，他“ 把头摇了两
三摇”（一种不被理解的痛苦），“两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”（ 愤
怒、焦躁和痛恨），“把眼闭着摇头，那手只是指着不动”（一种执着的失望）。他这样执着、
顽固地交代“遗嘱”，可见此关系重大。最后，当终于有人知道了“两个指头”的含义时，
他“登时就 没了气”（放心了）。一个垂死的人，临终前没有想到自己的亲人，也没有留恋自
己的生命，而是对两茎 灯草耿耿于怀。这样的举动显然违背了人之常情，因此可以说，在片
段里这个细节刻画是有一定的价值取 向，或者说人物的性格特点是相对确定的。 教学的价
值就在于引导学生将这个细节放到特定的背景中 ，去限制这个细节的意义。设想以下，如果
这个细节发生在另一种情形下，人物的性格便会发生相应的变 化，甚至与小说描写的大相径
庭。假设严监生的这一动作不是发生在他临死前，不是发生在应该掌灯的时 候，而是发生在
他点不起灯，发生在天亮的时候，那么他所表现出来的行为就是应该称道的节俭美德了。 联
系作品、联系时代背景，这样的取向在课文的编排中是有所体现的。教材在介绍《儒林外史》
这部作品的时候，就特别指出：“在小说里，严监生是一个很有钱的人。”这其实是说明他不
是一个点不 起两茎灯草的人。当然，在教学中，这种联系做到什么程度，老师是可以根据学
生的学习要求做灵活处理 的。但一个总的原则是，不要去深究。要考虑到这毕竟是面对小学
五年级的学生。教师需要深入，教学需 要浅出。 如何解读《凤辣子初见林黛玉》？ 这个
片段可以说是小学语文课本里最难的课文了，片 段极力铺陈王熙凤集珠光宝气于一身的装
扮，这些描述不仅语言艰涩，而且由于离学生的现实生活较远， 理解也困难。教学中，没有
必要字斟句酌地了解具体的意思，只要学生通过整体阅读，感受到人物华贵、 气派的身份和
地位即可。不妨老师先示范朗读，再带读，自由读，多用一些时间把课文读通顺是必要的。
片段中大量精彩的语言描写，集中体现了人物的性格特点，应该引导学生细细揣摩的。 “我
来迟了，不曾迎接远客。”„„这样放诞无礼。（未见其人，先闻其声。在贾府这个封建大家
族里，有着 很多的规矩阿和封建礼仪。贾母是这个家庭至高无上的人物，在贾母面前，邢夫
人、王夫人都要敛声屏气 。当时场合也是个个恭肃严整，孙子的媳妇王熙凤却如此地放诞无
礼，体现了她在贾府中的地位和那泼辣 张狂的个性） 引导学生理解、体会王熙凤这一人物
的性格特点，课前需要老师给学生讲一讲《红楼梦 》中的一些主要人物及互相间的关系。 “ 天
下真有这样标致的人物，„„就去世了。”说着，便用帕拭泪。 （肉麻的恭维，体现王熙凤
逢场作戏，善于阿庾奉承，八面玲珑的性格特点） 这熙凤听了，忙转悲为 喜道：“正是呢，
我一见了妹妹„„妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃 的，
什么玩的，只管告诉我。” （“转悲为喜”速度也太快了点，三个不间断的连问，可以感受

到这样的嘘寒问暖，纯粹是在做表面文章。“只管告诉我”摆出一副高高在上的长辈架势。< br>体现王熙凤机变逢迎，察言观色，奉承贾母而又无不显示自身权势的性格特点） 片断中的
第一 自然段，教学的重点是读通顺，意思理解起来有一定的困难，编者理解起来都有一定
的困难，可以不必深 究。 这篇课文学生理解起来有一定的难度，修订时是否更换也想通过
调研听听老师们的意见。 《 刷子李》选自冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》，共有17篇作
品，这些人物空前绝后，然而都是俗世里 的俗人；这些事情匪夷所思，却都是真人真事——
在作者独具的眼里、幽默的笔下，这些“俗世奇人”个 个显得生动有趣，活灵活现。 编排
这篇课文还有一个意图，现在社会上的民间艺人越来越少，一些绝 技面临失传的境地。希望
学生学了这篇课文后对民间艺人、民间艺术有一个正确的、初步的认识，看看能 否引起他们
对平凡工作的兴趣。 刷子李是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一个普普通通的手艺人，可
他又是俗世中的奇人，因为他刷墙的技艺高超。他在平凡的工作中，做出了不平凡的业绩，
这给 我们的感受是很多的：我们中的大多数人，都将在平凡的岗位上默默地工作，如果在平
凡的岗位中努力做 到尽善尽美，实现人生的自我价值，这是刷子李留给我们的思考„„ 《金
钱的魔力》主要采用人物的 言、行前后对比的方法，通过描写人物的动作和神态、人物的语
言等前后发生的变化，来刻画人物的形象 。 本单元的教学重点是：体会作家描写人物的方
法，可以抓住这一重点确定本篇课文的教学重点。 略读课文教学，特别是到了高年级要体
现以放为主的教学理念。就这篇课文而言，可把握两大环节： 第一环节：自读课文，提出
学习要求：找出抒写老板和托德言行、神情发生变化的句、段，想一想，他俩 开始怎么做、
怎么说的，后来怎样，他俩为什么这样做、这样说，作家这样描写有什么好处。这一环节< br>时间要充分。 第二环节：引导学生抓住最能反映人物性格特点的句、段，讨论、交流作家
马克吐 温笔下刻画的这两个人物性格特点给自己留下怎样的印象。学生交流的过程中，老师
可作适当提示，如托 德接过百万钞票时，神情变化的一段话（P142)，通过作者细腻的刻画，
体会托德的内心世界，从而 感受金钱的魔力有多大。
在此基础上，老师可以介绍作家及其相关作品，以加深对作家的了解，激发学 生阅读马克吐
温作品的兴趣。 提示：关于学生进行学习活动之前，要提出明确的、合适的学习要求。 让
学生带着学习任务去进行自主学习。