语训练 延伸到日常生活中去，引导评价，提高语言能力。习作教学：7次习作涉及写身边
的事物、自己的所感所 思、想象力作文等多个方面，教学中要注意要强化学生的习作意识，
加强习作形式的指导，引导学生积累 习作素材，帮助学生养成良好的文风，鼓励学生习作
的热情和兴趣。
综合性学习教学：
1、采用任务驱动法充分发挥学生的主体性。
2、根据课外活动计划合理安排时间。
3、根据本班实际情况学习内容和学习方式。
六、提高教学质量的主要措施
1、精心备课，抓好课堂教学，及时进行单元检测，针对问题及时调整教学方法。
2、对学习 困难的学生，采取教师个别指导、同学互助的活动，。一些简单的问题让困
难生优先回答，树立他们的自 信心，调动他们的积极性。并经常与家长交流，多方面的提
高他们的语文水平。
3、对学习优 秀的学生，给他们创造阅读条件，让他们多读课外书籍，并讲给同学听，
带动全班的阅读兴趣。
4、随时听写检查生字和认读字；采取组长检查，教师抽查的方式检查朗读和背诵。
5、以讨论形式开展综合性学习，培养合作意识，增强口语交际能力。
6、坚持每周写一篇随笔，并教师做好讲评，以提高学生的写作水平。

第一单元
第1课 古诗三首
《四时田园杂兴》教学设计
教学目标：
1．了解作者范成大及其《四时田园杂兴》，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意
思。
2．进一步通过朗读和语言的品味欣赏，体会诗歌的意境。
3．激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。
教学重点：指导学理解诗意，领会感情。
教学难点：领会作者情感，培养学生的想象能力。
教学过程：
一、图片导入，释题，简介作者：
1.请同学们仔细看看这张图片，你 能不能用自己的话来形容一下眼前的这片风景。（如
果能用上自己积累的诗句，那就更美了！）
这个地方叫石湖，正如同学们所说，是一个山青水秀，风景优美的好地方。树木成荫，
掩映着白墙黑瓦 ，再加上碧绿的秧苗，清澈的河水，金黄的菜花，还有自由嬉戏的野鸭，
一派田园风光！这里是宋朝著名 诗人范成大的家乡，他辞官后回到故乡住了十年，把这里
的田园风光，这里的田园生活都写进诗里，写了 60首诗。而且每首诗的题目都是一样的——
（课件出示）跟老师念：《四时田园杂兴》（再读一遍）
2.板书课题，理解题意：
读诗首先要读懂诗题，“四时”指的就是一年四季，这个词语用的 巧，把春、夏、秋、
冬四个季节都包含在内了，仔细品味一下，还有哪个词用的也很巧？（杂兴）你很会 品味，
能说说你的理解吗？
（杂兴这个词，其实就相当于我们现在所说的“随感”，各种各样的感受都可以。）
因为有了 这60首《四时田园杂兴》，石湖的田园风光显得更为诗情画意了，也因为这
60首传诵千古的《四时田 园杂兴》，大家又把范成大叫做——范石湖。
二、有感情地朗读诗文，了解诗意，体会诗情。
（一）整体感知
1.美读古诗：
在范成大眼中，田园的一草一木，一花一果，都能 成为《四时田园杂兴》的主角。（出

示）
梅子金黄杏子肥，
麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，
惟有蜻蜓蛱蝶飞。
请大家自由读读，思考：这首诗描写的是四时中那个季节的风景？（生自由读）
蛱，蛱蝶指的就是蝴蝶。
2.谁来读读这首诗，把你要提醒同学们注意的地方读好。读出来了吗？（春天）
3.你是从哪里感受到春天的气息的？
再请同学们自由读读这首诗，边读边想像，你看到了春天田园怎样的画面？（自由读）
4.从 这几句诗中，同学们感受到了怎样的田园风光，用自己的话来描述一下你眼前出
现的画面。
（1）梅子金黄杏子肥，
“肥”就是指梅子的个儿很大，是这样的吗？这就是金黄的梅子，肥 大的杏子，我看
到同学们惊喜的表情，那就请你带着这份惊喜来读读——相信诗人的感受也和我们一样。
我们一起读，和诗人分享这份惊喜！
（2）麦花雪白菜花稀。
你还从哪里感受到春的气息？
麦子开花白白的，菜花稀稀落落的。
果子肥，菜花稀，他们自由自在地生长着，你还看到了什么？
（3）日长篱落无人过，
惟有蜻蜓蛱蝶飞。
这就是范成大眼中的家乡，诗人的心是多么悠闲，他淡淡地把自己看到的景 物用文字
描出来。这样的田园风光，用一个字形容就是——美。（板书：风光美）
5.谁愿意美美地来读读整首诗让我们一边想像，一边读，把这份美，读出来！（齐读）
（二）精读第三句
1.“日长篱落无人过”，田园的人们在忙什么呢？请同学们读读这首《四 时田园杂兴》，
多读几遍，读通，读准，你就明白了。
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
正音：绩，在这儿读第一声，跟老师念：夜绩麻，各当家。
谁有信心为大家读读这首诗？（你不仅读准了字音，还读出了节奏）
谁还想试试？我们一起来读读。
2.农民在忙什么？（耘田、绩麻、学种瓜）原来大人在耘田 ，绩麻，小孩子在学种瓜，
还可以从哪里看出人们没时间欣赏？（昼、夜）
耘田、绩麻是两种农活，这两个词合起来，就是第三句诗中的哪个词？（耕织）
古时候，农民 就是靠耕耘和纺织来维持一家人的生活，你知道，除了耘田和绩麻，农
民还需要干哪些农活？（插秧、施 肥、播种、除虫）有那么多活要干，难怪范成大会看到
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
3 .再请同学们认认真真地默读这首诗，默读下面的注解，想想诗句的意思，如果能用
自己的话，把意思说 的顺畅些，那就更了不起了。
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
你能用自己的 话，说说1、2句的意思吗。（白天出去给庄稼除杂草，晚上在家把麻搓
成线，村庄的儿女各自都有自己 的活）（出示）
这就是农民伯伯在耘田，把杂草除掉，才能使秧苗有一个好的生长环境，通过刚才的< br>补充，我们知道了，除了耘田，要使一粒种子成为一株结着沉甸甸的稻穗的稻子，还需要
干很多活 。这可真是谁知盘中餐——粒粒皆辛苦啊！带着这份感受来读这两句诗。
把麻搓成线，人们又可以将它 们织成布，瞧，即使是上了年纪的老人，他也不愿闲着，
熟练地织着麻布，一家人就有衣服穿了，不过还 得有能干的村庄女儿一针一线缝起来，所
以，庄稼人的口中食，身上衣，都是来之——不易的。
读读这两句话：一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。
4.昼出耘田夜绩麻， 要当好这个家，还真不容易！你觉得这是一群怎样的村庄儿女？
（勤劳，辛苦，忙）
勤劳的村 庄儿女，世世代代住在这片土地上，用自己的双手，劳动着，耕耘着。在朗
读中融入自己的感情，就能读 出诗的味道，谁愿意有感情的读读这两句诗让我们一起来读，
夸夸他们吧！
大人们如此勤劳，即便是——（引读）

童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
5.谁可以看着这幅图，用自己的话来说说这两句诗的意思？（小孩子不懂 从事农事，
也在桑荫下学种瓜）
从这两句诗里，你又读出了什么？（学样，分忧）田园的孩子 ，从小耳濡目染，也很
爱劳动。其实我们和这两个孩子一样，都是——童孙未解供耕织。
6.请大家仔细观察图上两个小孩的动作、神态，想像一下，童孙们会怎么来种瓜？
原来他们 是这么种的，还挺像样的，你认为他们在种的时候，心情会怎样？（高兴，
期盼）（读）
感情 朗读整首诗：这可真是大人忙，小孩忙，昼也忙，夜也忙，谁能把整首诗连起来
读读让我们把这首诗献给 这些勤劳的人们，（齐）
能背背这首诗吗？同桌互相背背看。（指背，还有谁要背，会背的同学站起来背）
三、引读第三首
秋天到了，农民们早早的把场院修整好，他们相信，一份耕耘，会有一份收获。——
一起读
新筑场泥镜面平，
家家打稻趁霜晴。
笑歌声里轻雷动，
一夜连枷响到明。
枷，是一种劳动工具，农民用它来把谷子打下来。此时的村庄儿女又在忙什 么？（打
稻）辛苦的耕耘终于能换来丰收的果实，你从诗中体会到什么？（辛苦，喜悦）读这真是
“春种一粒粟，秋收万颗子。”
四、总结延伸：
这节课，我们读了三首《四时田园杂兴》 ，感受了田园风光的美丽，农民的勤劳和辛苦，
还有丰收时的喜悦，让我们和着音乐，再来读读这几首诗 ，体会体会，我也想读，可以吗？
我读每首的第一句，你们接着读。
就是这样美丽的田园风光 ，就是这些勤劳的田园人民，令范成大陶醉其中，乐而忘忧。
课后，同学们可以去收集其余57首《四时 田园杂兴》，读读背背，相信你会有更大的收获！
《稚子弄冰》教学设计
教学目标：

知识与技能：
1.能正确认读本课生字词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
3.能联系注释理解词句意思，感受诗句中对于童年天真快乐生活的向往。
过程与方法：
让学生通过反复朗读、小组交流，引导学生自主学习，学会独立理解诗句的意思。
情感、态度与价值观：
体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐并体会儿童生活的纯真和
烂漫。
重难点分析：
l.抓住重点诗句，品味朗读，体会童年生活的无邪和美好以及诗句中蕴含的人 生哲理，
感受孩子无忧无虑、天真浪漫的心性。
2.《稚子弄冰》描写的是古代儿童有趣的生 活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天
性。学生理解起来并不困难，因此可让学生通过品味词句、想象 画面、联系自己实际生活
来深入理解古诗，以训练学生的思维能力、口头表达能力和写作能力。同时，让 学生在感
受语言文字之美的同时，感受作者的思想情感之美。
课前准备：
1.学生了解作者的资料，预习古诗。
2.教师制作多媒体课件。
一、品读《稚子弄冰》，感情诵读古诗，体会童年生活的趣味。
（一）学生自读古诗，思考：诗句中何处让你觉得有趣？
（二）交流对古诗的解读。课件出示诗句
1. 抓住“脱”、“穿”、“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。
2. 想象声音，感受儿童的快乐。
3. 想象儿童从“脱晓冰”到“当银铮”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个环节
的心理特征，体会孩子从快乐到失望的心理变化。
4. 关于“玻璃”、“玉磬”、“银铮”这些名词的理解要立足于诗歌实际。
（三）结合自己的生活实际，感情朗读古诗，读出孩子情绪的变化。
（从字词出发，以“趣” 为着眼点，关注学生的生活与诗句中儿童生活的联系，想象
有趣的画面和变化而灵动的声音，感受儿童的 心理，从中品味儿童生活的快乐。）

二、拓展延伸，改写古诗。
根据自己的理解，把古诗改编成短文，展现诗句中的情景，可以加入自己的恰当想象。
课件出示改写提示
(联系课文内容，发挥学生的想象，进行仿写练习，既训练学生的思维能力和口头表
达能力， 又训练学生的写作能力和创新能力。)
《村晚》教学设计
教学设想：
给学生搭建 一个自主学习化的平台，提供一些有利学习的资源，如听课教师的指点.
网络社区资源的利用.学生特长 资源的开发等，让学生开心快乐的学习。在学生已经理解诗
歌内容的基础上，借助课外补充材料，让学生 感悟乡村生活之美。
教学目标:
1.学会生字词，学习诗歌理解内容。
2.个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。
3.提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。
教学重点:
1.能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。
2.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。
教学难点:
个性化理解诗歌。
教学道具:
大黑板，大型音箱，每人一份表格
教学过程:
一、游戏引入，营造情境
1.师生玩游戏。
师：举个例子，我这儿有个词:树，我 给它前面加个词儿:高大的树，大家懂了吗？好，
现在开始，准备，想到了就站起来说。
草 --青青的草
池塘--碧绿的池塘
水--清澈的水
山--巍峨的山

落日--红红的落日
放牛娃--快乐的放牛娃
牛-- 悠闲的牛
……
2.很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比如:树-- 树长得根深叶茂
学生说。
3.我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语，大家愿意接受
挑战吗？
学生说。
二、初感诗歌，激发疑问
1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽 风光。这段风光是一位诗人带给我们的，
他的名字叫--雷震(板书)。
指名解题:看了诗题，你想到什么？
(“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。)
这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。
学生上黑板板书古诗:
村晚
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求:读流利，有问题可以在书上做个
记号。
学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。
2.好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？
(指名读)
读完后教师组织学生评点一下朗读情况。
3.激发疑问。
读了这首诗，谁有问题吗？
让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的记号。
问题假设:
1)诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？(明白它们的意思是相同的，都是包括了池塘

和池边上的岸上两部分)学生找出诗句中和图画上想对应的地方，看看图，再说说诗句的意< br>思，理解这一行诗写出了水草丰美的样子，写得生机勃勃。
2)这一行里的“山衔落日”是什么 意思？看图理解诗句的意思。(意思是山叼住将要落
下去的太阳)为什么要用“叼”字呢？找出和诗句内 容相对应的部分，并用自己的话说一说。
3)理解寒漪，(指的是清凉的水面波纹。)“浸”是什么意 思？(倒映在水中的意思。)
从图画上能看出这句诗的内容吗？为什么？你能相象出这部分的图画吗？( 学生自由的发
挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的)
4)“牧童”是指什么人？ (指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。)“归去”是指去
哪里？(去村里)“横牛背”是什么意思( 看图理解该词的意思。)看看牧童在牛背上干什么？
哪一句诗和这个画面是对应的？(理解“短笛无腔信 口吹”，明白这句的意思是:手里拿着短
笛不成腔调地在吹。)听一支牧童短笛。
师:好，还 有问题吗？(肯定已经没有学生再有问题了)如果没有，那我们就要开始运用
我们的智慧来解决这些问题 了。
三、指导学法，理解诗歌
1.同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终 方能决胜千里。让我们想
一想，怎么才能解决这些问题呢？谁有好的建议？
让学生讲讲解决的办法。
比如，查字典.同桌讨论.查找课外资料.结合课文插图其实，还有 很多办法，荀子曾说
过:“君子生非异也，善借于物也”，今天我们周围有许多老师，我们也可以问问他 们，更
要告诉大家的是，李老师已经为大家准备好一个网络社区，上面稍微有一些资料和动画，
可供大家学习时参考，你们可以把自己通过各种不同方式解决的问题答案回复到社区里，
这样，我们大家 资源共享了，呵呵~
学生开始尝试通过各种方式解决问题。
2.集体交流。
3.谁能将自己对整首诗的理解说说看？
学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。
四、深入诵读，表达感悟
1.诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？(指名说)
2.提出要求:应该把这首诗的韵脚“陂.漪.吹”读得清晰.响亮。
3.学生自由练读。

4.指名读，学生评议。
教师根据评议在社区中划分出这首诗的节奏:
村晚
草满池塘‖水满陂，
山衔落日‖浸寒漪。
牧童归去‖横牛背，
短笛无腔‖信口吹。
5.教师分行领读，学生跟读。
草满池塘--
山衔落日--
牧童--
短笛--
6.指名有感情地朗读。
7.背诵古诗。
五、拓展延伸，善加积累
《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限 的遐想。课前，
老师曾让大家搜集了一些像《村晚》一样描写乡村景色的古诗，并发到了社区中，现在派
上用处了，让我们一起来瞧一下吧。
请同学们分成小组进行交流:
A.选取你们组喜欢的一首诗，并讨论:你从中感受到了怎样的美景？
B.尝试着吟诵好这首诗。
2《祖父的园子》教学设计
【教学目标】
1.学习生字及相关词语。
2.有感情朗读课文。抓住重点词句感受作者童年生活的情趣，体 会作者的自由与快乐，
感悟祖父的慈爱和宽容。
3.学习作者独特的表达方式（运用反复的手法），仿写片段。
4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
【教学重点】
抓住重点词句，体会作者在园子里无拘无束的自由生活。学习作者留心观察生活，用

心感受生活，真实地表达自己的感受。
【教学难点】
领悟作者如何表现“我”在园子里心情的表达方法。
【教学准备】教学课件
【教学过程】
一、检查预习，整体感知。
（一）检查生字词
指名读词，正音
（二）交流主要内容
（三）明确学习要求
1.引出阅读提示的问题，引导提炼出中心问题。
2.出示中心问题：“我”在祖父的园子里心情是怎样的？
3. 依据预习，交流感受到的心情。
二、细读品味，感悟心情
（一）自学感悟——自由快乐之心
1.出示问题：从哪儿感受到作者快乐自由的心情？
2．引出阅读方法，引导自学，阐述自学要求：默读课文，找出相关句段，作批注。
（二）交流感悟——自由快乐之事
1.交流作者在祖父园子里做的快乐自由的事。相机指导朗读。
2.出示课件，回顾所有快乐的事。
3.小结，梳理作者的写作方法。
（三）交流感悟——自由快乐之物
1.依据交流出示语段“愿意……就……”
2.引读该句式，体会反复手法的表达效果。
3.想象“园子里还有哪些事物是自由的。
4.延伸课外用“愿意……就……”句式仿写。
三、研读深思，领悟中心
1.深入质疑：学到这里你脑子里会跳出什么问题？
2.浏览课文，找出描写祖父的句子，自读体会。
3.交流：“作者为什么能这么自由快乐？ ”领会祖父的慈爱和宽容，是作者自由快乐的

源泉。
四、猜测内容，阅读延伸
1.出示《呼兰河传》封面，引导猜测书中内容。
2.出示茅盾对该书评价的话语，学生质疑：“为什么会是一部凄婉的歌谣？”。
3.激发阅读原著兴趣，布置课外阅读作业。
【板书设计】
祖父的园子

自由
快乐

2《祖父的园子》教学设计（二）
这篇课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快 、优美的文笔详尽地展现了
祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽 厚仁爱；尤
其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。
学习这篇课文，要放手让学 生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅
是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然 处处皆学问，习得知识的途径有很多种；
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受 。
设计理念
鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中 ，引
导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情
感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能
力，使语文课堂 变成学生自主学习的乐园。
教学目标
1．会认读生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、 瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结
合课文理解不懂的词语。
2．熟读课文，想象 课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由
自在、快乐无忧的心情，感受童年 生活的情趣。
3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子
4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留 心
观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
课前准备
让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。．
二、初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的 园子是一个怎样
的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。
[本课 清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、
美好的第一印象。所以， 开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，
对整体把握全文也起着至关重要的作用 ，可谓是“牵一发而动全身”。]
三、研读课文，体验情感
（1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习）
（2）汇报交流：
A．对园子的印象（1—3小节）
“我家有一个大花园，这花 园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在
上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的 红，绿的绿，新鲜漂亮。”
①从这几句话中，你体会到了什么？
（祖父的园子里昆虫丰富多 彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……
我对园子非常喜爱，难以忘怀。）
②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
B．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）
“伏在”、“乱钩”，说明“ 我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，
而且是学习的大课堂。
[这几个小 节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无

知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特
别是人物心 理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加
深体验。]
③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？
（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）
④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
[“捡了这个，扔了那个，心里却又 想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有
的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验， 读出孩子所特有的俏皮可爱。]
C．感受园子里所有生命的自由。（16—17小节）
①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？
②交流、讨论：
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一
个瓜也不结，一 朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
……
（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所
以， 在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。）
③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。
[理解作者在这一小节排举了大量事物，花 费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园
子中所有生命的自由自在。]
D．有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四、回归全文，领悟写法
思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

（作者留心 观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小
孩做的、想的、说的如实地写下 来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。

作者的描写具体生 动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，
看到了“我”一样。因此，我们 也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）
[这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼， 使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细
腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打 动人，印证了“生活就是写
作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。]
五、布置作业，课外延伸
1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》。

3《月是故乡明》教学设计
[学习目标]
培养独立阅读、独立思考的能力，能通过评点的方法与文本展开对话，表达自己的
阅读感受。
[重点难点]
1．通过阅读，训练学生运用评点的方法来深入理解课文的能力是本课教学的重点。
2．学生第一次评点课文，有一定的难度。课堂上老师可介绍方法并进行示范，来指
导学生评点课文。
[教学时间]：一课时
[学习内容与步骤]
一、导入新课
自古以来，月是个永恒的母题，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，千 百年来
一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲
欢离合，展示了他们的人生坎坷。月亮在中国文化中象征意义十分丰富。她是美丽的象征，
创造了许多优 美的审美意境；同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相
思，表达了人们对故乡和亲人 朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引
发了许多失意文人的空灵情怀。那高悬于天际 的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成
为永恒的象征。当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总 是引起无限遐想。我们自然
会想到与月相关的诗句：“月出皎兮，佼人僚兮”（《诗经•陈风•月出》） ，“海上生明月，天涯
共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思”（张九龄《望月怀远》），“床前明月光，疑 是地上霜。

举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》），“人生代代无穷 已，江月年年只相似”（张若
虚《春江花月夜》），“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥应断肠”(李商隐《月 夕》)……关于写月
的诗，不胜枚举。
杜甫有诗：“露从今夜白，月是故乡明”。
二、简介作者
季羡林 ，山东清平人。著名古文字学家、历史学家、作家。曾任第六届全国人民代
表大会常务委员会委员、中国 科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长等。1930年考
入清华大学西洋文学系，1935年秋进 人德国格廷根大学学习印度古代语言。1941年获哲学
博士学位，并应聘留校任教。1946年回国， 任北京大学东语系教授、系主任。他曾长期致
力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗《罗摩 衍那》。在佛典语言、中印文化
关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多、著作 等身，成为享誉
海内外的东方学大师。此外他还创作许多散文作品，已结集的有《天竺心影》、《朗润集 》
以及《季羡林散文集》等。
三、整体感知课文：学生快速阅读课文，整体把握内容与特色。
故乡不是一个抽象的语词 ，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许
多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往 都是从一些具体的东西出发，由眼前之景
激起乡思之情，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而 具有了特别的意味，有的
景物因为被反复书写而成为思乡的文学意象，如柳、月、炊烟、乡音等等。季羡 林的《月
是故乡明》就是以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月
色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。
第1小节对“月是故乡明”这句 思乡名句作了简单阐释。“月是故乡明”是一句流传很
广用以表达故园之思的诗句，它出自杜甫的《月夜 忆舍弟》，全诗为：“戍鼓断人行，边秋
一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。 寄书长不达，况乃未收兵。”
这首诗写于安史之乱时期，抒发了杜甫离乱之际对故乡亲人的怀念。对自然 事物的感觉有
时因主观情绪而改变，在文学作品中，这样的写法特别多，月亮其实无处不明，但杜甫偏< br>说“月是故乡明”，从而突出了对故乡的感怀。由于杜甫这句诗特别能引发人的乡思共鸣，
因而被 广为传诵。本文的第一段，实际上就是对这句诗的解释，最后说“事情大概就是这
个样子”，正是说明它 表达了一种普遍的感受。
第2、3、4、5节是对故乡与童年的回忆。第2小节是一个过 渡，由月到山，到水，
进而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童年生活，作者对家乡一草一木有着深厚的 感情，

虽然只在故乡呆了六年，但儿时的记忆连同那少年的梦境与感受仍新鲜 如昨，数星星，捉
知了，看月亮，拣鸭蛋，这些充满童趣的生活画面构成了美丽纯洁的乡村生活图景，经 过
几十年后一位耄耋老人的的叙述显得更加动人。
第6、7、8三节写作者离开 故乡之后的生活，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表
达自己对故乡的思念。情感的亲疏深浅只有通过对 比才能显现出来，故乡的小月亮为什么
那么美，除了亲切而温馨的回忆外，作者还通过与其他场景进行对 比来表现，从济南到北
京，一直说到世界上三十多个国家，要说景色，比故乡那只有在童年看来才有浩渺 之势的
苇坑美得多的怕不是一处两处，但在作者看来，哪一处的月都不及故乡，故乡的月亮越美，
越发勾起作者的乡思乡愁。作者指出，对一个异乡人来说，对故乡的思念常常构成他不可
缺少的精神生 活，思乡是他生命的组成部分，有故乡可思，甜，思而不得，苦，正是这种
复杂的滋味显示出乡思特有的 情感色彩。
最后一小节是对前面的呼应，也是作品在对故乡与童年的回忆和在他乡对故乡 的思
念的记叙与描写之后，情感的自然迸发。虽然短短几句话，却把全文的情感推向了高潮。
文章的风格与一个人的年龄有着密切的关系，一般来讲，老年人的文章都写得古拙、
质朴，所谓由绚丽而 归于平淡。季羡林的这篇《月是故乡明》就体现了这一点，它写得非
常平实，采用的大都是短句子，也没 有什么华丽的词藻，娓娓道来，甚至不时流露出返老
还童般的天真，但越是这样的质朴自然，越是能见出 作者对故乡的至情至爱。
四、通过评点，研读课文。
1．什么是评点？
评点是古人研读文章的一种重要方法。就是在阅读文本的基础上，对文 章的内容（作
者的思想、观点、情感等）和写作方法进行评论与分析，从而深入理解文章内容。
从方法上讲，评点的要义是对话，是交流，是再创造。评点作为对话，是读者与文
本、与作者、与想像中的文本的其他读者的交流。文本肯定是对话的第一个对象，与文本
的对话是构成其 他对话的前提和基础。在与文本的对话中，要注意局部与整体的关系。实
际上，在阅读中，作品的局部与 整体是不可分割的，因为对整体的理解是建立在局部的基
础上的，而且，从阅读的过程看，也是由局部到 整体次第展开的，有时，一些看上去是局
部的地方实际上关系到作品的全局，是理解作品整体的关键。古 人讲诗有“诗眼”，文有“文
眼”，说的就是这个道理，这些“眼”有的关系到全篇的结构，有的关系到 全篇的主旨、感情
的转换，甚至是给全篇写作方法和风格定调子的地方，我们在评点时就要注意到。另一 方
面，对局部的理解又离不开作品的整体，局部只有在整体中才能理解，整体是局部的语言

环境，比如《前方》中的“家”、“路”、“眼前与心中”，这些词语，有时是实指，有时 又是
比喻，有时又是在实指中寄托了另外一些涵义，如果不从全篇的立意出发，不从文章特定
的 语境出发，是很难搞清楚的。
与文章对话的进一步就是与作者对话，孟子讲“以意逆志” ，意思就是说可以通过对
作品意义的把握去理解作者的写作意图。以《想北平》为例，由文章就会想到老 舍，想到
老舍与北平的关系，老舍为什么爱北平？为什么爱到了与爱母亲相提并论的地步？爱到了
“说不出”的地步？这就是从文章过渡到作者了。还有，自己对文章的看法只是你一个人的
一己之见， 而文章是不会只有一种看法的，因此，点评时应该会想到别人怎么看。这实际
上就是在与文章的其他读者 展开对话。
2．示例
每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮 ，人人都爱自己故乡的月亮。事情大概
就是这个样子。（开篇点题。）
但是，如 果只有孤零零一个月亮，……什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可胜
数。（过渡，由月到山、水 ，从而写到故乡的水。）
至于水……比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。（写童年往事 ，故乡往往与童年连
在一起。下面还有许多充满童趣的细节。）
在济南住了十多 年，……我的小月亮，我永远忘不掉你！（对比，为的是突出故乡月
亮之美，同时又是来表达自己的思乡 之情。）
我现在已经年近耄耋。（随着年月的增加，思乡之情更增一番苍茫。）
荷塘月色的奇景，就在我的窗外。（这也是对比，又是衬托，朱自清《荷塘月色》的
美景也不足以与故乡的“小月亮”相媲美。）
流光如逝，时不再来，在微苦中实有甜美 在。（对故乡的思今是充满了惆怅的，有时
甚至是痛苦的，但人有故乡可以思念，并且拥有一份温馨的回 忆，又是幸福的。）
3．学生进行评点，小组讨论。然后交流。
五、小结
评点是读书时常用的方法，古人讲读书不动笔等于不读书。读书不是纯粹单向的 、
被动的接受，同时也是在思考，思考有了心得，就随时记下来，书的天地边角空白处都是
记录 的地方，因此，评点不仅仅是一种方法，更重要的是一种习惯，一种读书的好习惯，
要能养成这样的好习 惯。
六、作业

1．完成《学习与评价》相关练习。
2．预习。
4《梅花魂》教学设计
[教学要求]
1.通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2.懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3.了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4.有感情地朗读课文。
[教学重点]
1.理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。
2.了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。
[教学难点 ]
理解外祖父对梅花品格的阐述。
[教学方法]
朗读法，情景教学法，扶放结合法。
[学法]
读文悟情，读句悟理；抓重点词句，一点带面的学习方法。
[教学准备]
梅花挂图，《红梅赞》歌曲VCD碟。
[教学时间] 两课时。
第一课时
重点：自学字、词，了解内容，理清层次。
一、激情引趣，导入 新课。
1.出示梅花图。
2.谈话导入 新课：同学们，你们看见过梅花吗？你喜欢它吗？你喜欢它 的什么？今天
我们要学的就是一个有关梅花的故事。
3.板书课题。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么？设疑激趣。
二、初读课文，完成自学要求：
1.利用工具书或联系上下文自学生字词。
2.说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？

3.画出最使你感动的语句，体会其中的情感。
4.准确地有感情地朗读课文。
三、再读课文，理清叙述的顺序。
1.根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。
(首尾各为一段，中间为一段，全文分三段。)
2.根据课后思考题1前半题的提示：“课文围绕梅花写了哪几件事？”给第二段分层。
分为五层：(一层一件事)。
第一层(2自然段)：外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。
第二层(3自然段)：外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。
第三层(4一11自然段)：外祖父因不能回国而难过得哭起来。
第四层(12一13自然段)：外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。
第五层(14一15自然段)：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。
3、自己体会文章开头与结尾之间有什么联系？
四、有感情地朗读全文。
第二课时
重点：理解全文
一、复习回顾，揭示任务。
1.说说课文围绕梅花说了哪几件事？(回顾旧知，做好铺垫)
(1)读诗落泪；
(2)珍爱梅图；
(3)不能回国；
(4)赠墨梅卧；
(5)送梅花仇；
2.从题目入手：梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢？课题“梅花魂” 与本文所记
叙的五件事有什么联系？
这就是我们本节课的学习任务。
二、从“爱梅”入手，直奔重点段“品梅”。学习第二、第四件事，体现“教”学。
1.文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？
(第二件事：珍爱墨梅图)
2.指名读。思考：从哪些地方可以看出外祖父对梅花情有独钟？

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅
图，他分外爱惜 ，家人碰也碰不得”。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍
爱。
(2)“我不 小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到
他训斥我妈：‘孩子要管教好 ，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻
刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”通过老 人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。
a.体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果。
b.“清白”是什么意思？“沾污”又是什么意思？
c.爷爷是让妈妈管教好我的行为、还是思想？
(思想)从何而知？(“这清白的梅花，是沾污得的吗？”)
3.“这清白的梅花为什么不能沾污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈
呢？导入 第四件事的学习。
4.教师范读“临别赠梅图”一事。
(1)老人深情地说的那段话，其中哪几句话点明了梅花的品格？
(“这梅花，是中国最有名 的花，旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，
愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她 是最有品格、有灵魂、有骨气的呢？”)
(2)由此可见老人爱梅其实爱的是梅花的什么？(梅花的精神)
(3)电视播放歌曲《红梅 赞》：冰天雪地，傲然怒放的红梅，优美动听的旋律，深情赞
美的歌词。激发学生的情感，使他们对梅花 有了更新、更高的认识。
(4)说说此时，你对梅花有了什么更新的认识？
(5)指名读“ 几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，
受到怎样的欺凌，从来都是顶 天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”
讨论：
a.梅花的秉性像什么？(中华民族的精神、气节)
b.此时作者用了什么手法？(借物喻人)
c.由此可见，老人赞梅花，实则赞美的是什么？
(中华民族的精神、气节)
(6)再次播放《红梅赞》，同时指出：这首歌是电影《江姐》的 主题曲，影片中江姐为
了追求革命信仰和崇高理想，面对敌人的酷刑拷打，毫不动摇，大义凛然，最后含 笑走上
刑场，倒在一片梅花灿烂的地方。歌曲唱得是梅花，实在赞美江姐。声情并茂的导语 使学

生深深领悟：梅花的精神就是中华民族精神的象征，老人爱梅花，就是因为梅花是祖国的
象征。
(7)外祖父保存这幅梅花是为什么？(是让自己保存梅花的秉性，也就是中国人的气节。)
现 在他把它送给外孙女又是为了什么？(也让外孙女保持这种秉性、这种气节。)这就是题目
“梅花魂”的 内涵。
5.指导有感情地朗读此部分内容。
三、总结方法，帮助学习第一件事。体会“梅花 魂”何在，“中国心”何在！体现“扶”
学，培养能力。
1.默读第一件事：吟诗落泪。
2.思考讨论：
(1)“常常教我读唐诗宁词”说明什么？
(老人时刻不忘自己是 中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国
的文化。)
(2)“读到一些诗句就落泪”是因为什么？
a.适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感？
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲 。”出自唐朝王维的《九月九日忆山东兄弟》。意
思是：独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思 念故乡的亲人。
“春草明年绿，王孙归不归。”出自王维的《山中送别》意思是：明年春天绿草如茵< br>的时候，您回来不回来呢？
“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”出自北宋词人秦观的词《浣 溪沙》，大意是：
在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，满天无边无际落着的雨丝，细得好像心里 的
愁。
这些诗大致都体现了一种思乡怀亲之情。
b.明确老人的思乡之情是他落泪的原因。
(因为这些诗句触动了老人的思乡之情。他思念祖 国，却身在异邦，不能回去，所以伤
感地流泪了)
四、放手自学第三件、第五件事，体会“梅 花魂”何在“中国心”何在!体现“放”学，
发展能力。
1.从“听到不能回国，外公竟像小 孩子一样，呜呜呜地哭起来了……”一句，体会老
人一直热爱着、思念着祖国，却不能回去，他难过地哭 了，充分表现了他对祖国深深的眷

恋。
2.从“赤道吹来的撩乱了 老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许
多。”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下 子把他催老了。
3.从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻
布上面绣着血色的梅花。”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成
了却 自己的心愿。
五、学习最后一段，点明中心，总结全文。
1.齐读最后一段，说说这段对全文起到了什么作用？
(点明中心)
2.回顾全文，口头概括本文的中心。
(课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了 他对祖国深深的眷恋，表露了一
位华侨老人的中国心。)
3.文章的开头和结尾有什么联系？你体会到了什么？
(开头和结尾紧密联系。开头讲由梅花 想到外祖父；结尾又从梅花想到外祖父的爱国心。
这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异国的华侨 老人思念祖国的思想感情。)
4.谈谈学完课文，你在写作上的收获。
5.有感情地朗读全文。
板书设计 ：
1.读诗落泪
2.珍爱梅图
梅花魂 3.不能回国 中国心
4.赠送梅图
5.递梅花巾
照 应
口语交际 走进他们的童年岁月
课题 走进他们的童年岁月
教学目标
1.通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。
2.指导学生具体有序 地说出自己了解的大人们童年生活中有趣的事情，表现出学生自
己的真情实感。

3.引导学生以自己的耳闻目睹为基础，做到把内容讲清楚，讲具体。 4.在学生精彩的交流中，进行双向互动的语言实践，提高学生的口语交际能力，培养
良好的所说习 惯。
教学重点
通过收集反映大人们童年难忘生活的片断，讲述大人们的童年故事，使学生 感到童年
的纯真、美好，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。
教学难点
把故事 讲述清楚，讲具体，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。引导学生在
活动中进一步提高交际与习 作的能力。
教学过程：
一、谈话激趣，导入课题。
1.童年，一首欢乐的歌， 一个美好的梦，让人亲身经历，永不忘记。那么，在本单元
的学习中，童年的趣事、乐事又给你留下哪些 印象呢？
2.小组交流，代表发言，教师小结。
3.谈话揭题：人不知不觉就长大了，童年 的记忆却伴随着人的一生。让我们走进大人
们的童年岁月，了解他们小时候的故事。（板书：口语交际— —走进他们的童年岁月）学生
齐读课题。
二、明确交际要求。
（一）阅读课本，了解交际要求。
1. 读教材13页，说说这次口语交际给我们提出了哪些要求？（小组长根据学生的发
言进行整理。）
2.小组派代表参与全班交流，教师评议相机小结。
交际要求：（1）根据提问对象提出恰当的问题。（2）认真倾听，在交流时能边听边记
录。
3.互相交流，说说这次口语交际可以选择哪些方面的内容来讲？（全班交流，教师评
议并小结 。）
交际要求
先想一想可以了解谁的童年，如祖父母、父母、邻居，在针对不同的对象，提 出恰当
的问题。问之前，先列一个提纲，把提问对象和问题写下来。下面的表格仅供参考。

提问对象
邻居阿姨
问题一 问题二
……
还记得小时候学过的那干过什么傻事？说过什

几篇课文？ 么傻话？
爸爸 做过的最勇敢的事是什下课后最喜欢玩什么游

么？ 戏？
……


3.小组交流：本次口语交际中我们应该注意什么？
（1）可以从这些方面提问：他们小时候在家庭生活、学校生活和社会生活中难忘的事
情……
（2）提问的时候，注意使用礼貌用语。
（3）认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记录，不要随意打断别人。
（4）整理记录。
三、互相交流，汇报交际。
1.小组合作交流。
交流 要求：交流时，可以谈整理后的结果，也可以谈提问过程中印象深刻的事，还可
以谈你的感受。
2.组内推选代表，参加全班的口语交际活动。
（1）汇报要求：发言的同学要发挥自己的最 高水平，其他同学要认真倾听，不要中途
打断；有疑问或者要提意见的，等听完之后再举手发言；发问和 提意见要有礼貌，注意礼
貌用语。
（2）各小组推举代表轮流展示，本组的同学可以补充，其 他小组可以提问（教师相机
指导点拨，重点从语言表达是否完整和内容是否有条理两方面来指导，启发引 导学生相互
补充，学生相互评价，发现优点和不足）。
3.评议谁最棒。
（1）全班评议，看讲的同学内容是否符合要求、语言是否流畅、重点是否突出。
（2）评选出“最自然大方奖”“最佳口才奖”，并宣布评选结果。
（3）教师小结。
四、欣赏范例。

爸爸的童年趣事
爸爸的童年是充满快乐 的、丰富多彩的，他给我讲了很多有趣的事情。什么下河摸鱼
啊、上树掏鸟窝呀、和小伙伴们一起捉迷藏 等等。其中的一件事令我印象特别深刻。
爸爸十岁左右的时候，快过春节了，奶奶叫爸爸和他哥哥，也 就是我大伯出去买白糖，
他们都高兴得跳了起来，因为爸爸最喜欢跑腿了，这样，他们就可以逃出奶奶的 视线，无
拘无束地玩耍了。那时买东西都用供应票，买油用油票，买布用布票，买糖用糖票，并且
那时候没有商店，买东西只能去几公里外的供销社。
于是爸爸和大伯就出发了，爸爸习惯性的把糖票 放在帽子里戴上。在路上，他们俩兴
奋地玩着滚铁环，一路上都洒下了他们的欢歌笑语，早把糖票放在帽 子里的事情忘得一干
二净。
这时，他们来到了供销社。售货员说：“你们要买什么？”爸爸和 大伯异口同声地答道：
“我们要买白糖。”售货员又问：“那你们的糖票呢？”他摸了身上所有的衣兜， 也没找着。
“呀！”“怎么了？”大伯问。“我们的糖票不见了！”爸爸回答。大伯也焦急地找起来， 把全身
都摸了个遍。爸爸急得像热锅上的蚂蚁，转来转去急得汗水都出来了。热的爸爸摘下帽子，
糖票掉出来了，“啊！在这里”爸爸兴奋的叫了起来，大伯甚至跳了起来，就像打完胜仗后
的喜悦。
售货员称好糖，用报纸包好（ 那时候没塑料袋）系上绳子。他他俩提着往家赶，又在
那儿滚着 铁环回家。突然，报纸破了个小洞，可怜的白糖一路走，一路撒，而爸爸和大伯
并未发觉到。这时，一个 老爷爷路过，看到到这情形，立刻喊道：“你们俩小兔崽子，糖都
漏了，回家还不得挨骂！”爸爸扭头一 看，哎呀！这都已经铺成了一条长长的“糖路”！这该
怎么办？爸爸灵机一动，他把身上的外套脱下来把 糖包好，抱着回家了。
爸爸的童年是多么有趣，像一幅画卷令我难以忘怀！
1.小组交流对以上交际范例的评价。
2.全班交流，教师小结。
五、教师小结，鼓励积累。
1.同学们，今天我们上了一节生动、有趣的口语交际课，通过交 际，我们了解了大人
们的童年，感受到了童年的丰富多彩。如果让我形容童年中的趣事的话，我会把它比 喻一
朵花，一朵芳香四溢的花；一个盒子，一个装着许多秘密的盒子；一个葡萄架，一个长满
了 数不清葡萄的葡萄架……就让我们一起来享受这童话般的故事吧！（播放歌曲《童年》。）
2.课后作业：

（1）利用课余时间，和自己周围的人进行交流，了解更多人的童年生活。
（2）搜集和阅读名家描写童年的作品，利用课余时间说给自己的同学或家人听。
推荐阅读：《笔墨童年》余秋雨

教学目标
习作 那一刻,我长大了
1.在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写清楚，还要把自己
受到感触 、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真实感受。
2.知道自己的成长离不开家庭、学校、社会， 学会用恰当的方式感恩父母、感恩老师、
感恩社会。
3.体验“长大”的自豪，理解“长大”的内涵。
4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。
教学重点
在习作 中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写清楚，还要把自己受
到感触、感到长大的那个瞬 间写具体，记录当时的真实感受。
教学难点
在习作中把受到触动的那个瞬间写具体。
教学过程
一、交流激趣，导入课题。
1.引导回忆：同学们，随着时间的流逝，你 们都发生了很多的变化，最大的变化就是
你们都长大了。谁能说说从哪儿可以看出自己长大了？
2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。
3.教师小结：从交流中可以看 出，同学们身体长高了，学会了很多知识，学会了关心
别人，学会了体贴父母……所有的这一切都足以证 明——你们长大了。
4.观看视频，引发交流：
（1）我长大了，学会做许多的事情了，你们看，这些小朋友能做什么事呢？
播放录像视频：跳绳、系鞋带、帮老师拿本子、给同学撑伞、帮家长做家务……
（2）我们也 长大了，又会做什么事情呢？（自信、环保、文明、爱心、体育、勤学、
家务……）
5.教师 评议，导入课题：翻阅影集、日记、成长手册……回忆一下自己的成长历程，
有没有某一个瞬间、某一件 事让你突然觉得自己长大了？这节习作课我们就根据自己的体

会，联系生活实际写一写成长中的自己。（板书：那一刻，我长大了）
二、课件展示，引导选材。
1.出示课件
（1）今年我过生日，妈妈给我切蛋糕的时候，我发现她的眼角出现了浅浅的皱纹。
（2）最 近爷爷起早贪黑，忙着采、晒野菊去集市卖，原来是为了给我买双新球鞋，接
过爷爷递过来的球鞋，感觉 手上沉甸甸的。
（3）上个星期，第一次在班里当众发言，看到同学们鼓励的目光，我忽然对自己充满
了信心。
2.小组交流：你从哪里可以看出上面资料中的“我”在那一刻长大了？结合课文插图，联
系自 己的成长经历，你还能从哪些地方看出一个人在那一刻长大了？（小组长分类整理小
组同学的发言。）
3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议，分类总结。
（1）品德方面：看到出现皱 纹的妈妈，懂得了关心父母；看到为自己操劳的爷爷懂得
了关爱老人；看到生病还坚持上课的老师，懂得 了尊敬老师；得到同学帮助的那一刻，懂
得了关爱同学；获得同学掌声的那一刻，我对自己充满了信心， 也懂得了要欣赏和鼓励别
人；帮助低年级的小同学修好文具盒，那一声谢谢让我感受到助人后的愉悦……
（2）学习方面：课堂发言受到老师表扬的那一刻，懂得了要努力学习；克服困难，独
立解决疑 难问题的那一刻，懂得了要学会独立思考；读书交流会上得到同学们掌声的那一
刻，懂得了要主动探索新 知识……
（3）能力方面：学会了一项新技能，为自己感到自豪；放学了，爸妈没来接我，独立
回家的那一刻，内心充满了喜悦；晚上自己在家没有感觉害怕，得到爸妈赞许的那一刻内
心非常激动… …
（4）友情方面：原谅朋友过失，看到朋友激动表情的那一刻，我真正感受到对待朋友
要宽 容；把自己的钢笔借给朋友，听到谢谢的那一刻，我懂得了要帮助别人……
4.独立思考：回忆自己的成长历程，寻找让自己觉得忽然长大了的某一个瞬间、某一
件事情。
5.小组交流：小组同学互相介绍让自己觉得忽然长大了的某一个瞬间、某一件事情。
6.全班交流，教师评议。
三、互相交流，拓展思路，指导命题。
1.小组交流：怎样根据要求写出感人的文章？

2.全班交流，教师评议并小结，并板书：
（1）选择成长过程中印象最深刻的事情。
（2）要把事情的经过写清楚。
（3）要把自己受到触动，感到长大的那个瞬间写具体。
（4）在习作中表达自己的真实感受。
3.指导命题：
（1）可以用“那一刻，我长大了”做为习作的题目。
（2）可以根据选取的材料进行命题。
（3）可以根据自己最深的感受对习作进行命题。
（4）可以把自己受到的教育或启发做为习作的题目。
四、欣赏范文，把握技法
那一刻，我长大了
人生中总会有一些难忘的事情，我也不例外。而使我终生难忘的，却是一次不愉快的回忆。
那一次，我独自走在放学的路上，看见道路的一旁有一棵梨树。上面那黄嫩嫩、水灵
灵的梨儿，使我不禁 心中一阵欢喜。我记得这梨树好像是小卖部的主人老王伯伯种的。“没
关系，反正树上这么多梨呢！”我 心里想着，手不知不觉的伸了上去，摘下了两个硕大的梨
子、我小心地把梨装进书包里，满心欢喜，像一 只小鸟似的飞回了家。
爸爸打开门，一眼就看到了我的包鼓起的那一大块儿。“那是什么？”爸爸 把声音压的
很低。“梨！”我欢快地告诉爸爸。“哪儿来的？”“在老王伯伯的那棵梨树上摘的。”我满 不
在乎地回答。“你为什么偷别人的东西？”爸爸的眼神像箭一般，让我不敢看一下。我马上
感 觉到形势不妙，老老实实站到了爸爸面前，恨不能把头低到胸脯上，等待着一场暴风雨
的来临。谁知，爸 爸心平气和地说：“乱拿别人的东西不是一个好习惯，现在的小偷就是小
时候像你一样，爱偷别人的小玩 意儿，现在是两个梨，将来就可能是一筐梨，甚至是更贵
重的东西！快给人家还回去！”爸爸的声音虽不 高，每一个字却像一条鞭子，抽打着我的心。
“爸爸……”“快去！”爸爸用两个字拒绝了我的请求。我 的话还未说出口，就被这两个字
顶了回去。
我手中拿着这两个梨，它们仿佛有千斤的重量 ，压着我的心。我实在没有勇气面对小
卖部的老王伯伯。我走到梨树边，四处张望没有一个人，才放心地 把梨子放在了树下的草
地上。风吹着梨树的叶子沙沙地响，那千斤的重量也随风而去，我心里轻松多了， 几乎是
一路唱着歌回到了家。

那一刻，我发现自己好像长大了 不少，觉得自己突然成熟了许多。我永远不会忘记爸
爸对我的教诲，每次想起我都会提醒自己：“做一个 光明正大的人，做光明正大的事，我长
大了，我再也不是小孩子了！”
1.我当小评委：学生欣赏范文，说说什么地方写得好？（小组交流，汇报发言。）
2.师生交流，教师小结，把握技法。
（1）开头用简洁的语言直接引出主题，干脆利落。
（2）习作选取了成长过程中印象最深刻的事情，写清了事情的经过。
（3）习作通过细致描写自己的心理活动，记录了当时的这是感受：
（4）总评：本文作者能 选取成长过程中印象最深的事情来叙述，写清了事情的经过，
把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具 体，记录了当时的真实感受。
五、独立习作，教师巡视。
1.明确习作要求。
2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格式要正确。
六、全班交际，师生评议。
1.习作完成后，自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。
2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，小组同学互相评议，提出
修改意见 。也可以大家一起帮助修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。
3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。
（1）学生自由阅读。
（2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。
4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作。
（1）学生自由阅读。
（2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。
（3）集体交流，进行修改。
5.小组交流。
（1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学一起分享当时的快乐心情。
（2）互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些地方没听明白。
七、自我修改，誊抄习作。
1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好修改符号。
2.小组内交流再次修改后的文章。

3.把自己的习作认真誊抄。
八、教师小结，鼓励积累。
今天，老师非常高兴，因为从短短的一节课，我看到了每个同学都 在长大！因为你们
会倾听、肯思考、勤举手、常发言。这不正是长大的表现吗？老师衷心地祝贺你们，你 们
——长大了！在成长的过程中，我们有过欢乐，有过烦恼，学会了本领，拥有了愿望。老
师祝 愿你们能学会更多的本领，用双手创造自己美好的未来！让我们自豪地喊一声：“那一
刻，我长大了！” （学生深情地大声说：“那一刻，我长大了！”）
板书内容
那一刻，我长大了
（1）选择成长过程中印象最深刻的事情。
（2）要把事情的经过写清楚。
（3）要把自己受到触动，感到长大的那个瞬间写具体。
（4）在习作中表达自己的真实感受。
《语文园地一》教学设计
教学目标
1.通过“交流平台”的学习，引导学生了解和掌握文章中直接抒发感情和在不动声色的叙
述中抒发感 情的两种方法。
2.通过“词句段运用”的学习，想象句子描写的情景，选择情景进行仿写；了解句子 在
表达上的特点，学会照样子写一写。
3.通过“积累与运用”的学习，理解古诗《游子吟》，体会母亲对孩子深深的爱。积累古
诗。
教学重点
引导学生了解和掌握文章中抒发感情的方法；学会想象句子描写的情景，了解句子在
表达上的特点；体会母亲对孩子深深的爱。积累古诗。
教学难点
了解和掌握文章中抒发感情的方法。
教学过程
一、学习“交流平台”。
1.读一读，找规律。
（1）课件出示：

①我在读《月是故乡明》时，把自己想象成文中的主人公，体会到了作者对故乡的怀
乡之情。
②我通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来，加深了对课文思想感情的体
会。 ③读到《月是故乡明》中“我的小月亮，我永远忘不掉你”这句话，我能直接感受到
作者对故乡深深 的怀念之情。
④读《祖父的园子》时，我从课文对园子里的花朵、鸟儿、虫子等事物的描述中，体会到了字里行间蕴含着的对祖父和园子深沉的爱与怀念。
（2）问题引导：文章表达思想感情的方 法多种多样，有的比较直接。有的比较含蓄。
读一读上面四个小朋友说的话，结合本单元的学习，看看你 都了解了哪些表达思想感情的
方法？
（3）小组交流。
（4）小组派代表作汇报发言，教师评议，引导交流：
①把自己想象成文中的人物，设身处地地去体会和感悟作者的思想感情。
②我通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来，加深了对课文思想感情的体
会。
③抓住文章中直接表达感情的句段，感受作者要表达的思想感情。
④从课文对具体事物的描述中，体会到字里行间蕴含着的思想感情。
2.练一练，学运用。
小组交流：怎样体会到下面各段表达的思想感情？
（1）出示课件
花开了，就像睡 醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话
似的。一切都活了，要做什么，就做 什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
——《祖父的园子》
小组派代表作汇报发言，教 师评议，相机小结：这段话，就是把情感寄托在园子里的
花朵、鸟儿、昆虫等事物上，用委婉含蓄的方式 ，表达作者对祖父的园子深沉的热爱和怀
念。从文段对花、鸟、虫子等具体事物的描写中体会到字里行间 蕴含着的思想感情，感受
作者对祖父园子的热爱和怀念。
（2）出示课件3
每个人都有个故乡，每个人的故乡都有个月亮。人人都爱自己故乡的月亮。

……
月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡里的月亮啊!
——《月是故乡明》
小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：文章开篇点题，接着由月 过渡到山，
到水，进而过渡到家乡的水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，< br>表达自己对故乡的思念。结尾处短短几句话，把全文的情感推向了高潮。抓住文章中直接
表达感情 的句段，是感受作者思想感情的重要方法。
3.我拓展，我积累。
在同一篇文章中表达思想 感情的方法也不是单一的，为了表达的需要作者可能多种表
达思想感情的方法穿插运用。一般的表达情感 的方法有如下三种：【出示课件】
（1）寓情于景：情感的抒发蕴蓄在景物里，即情景交融。
例如：老舍《草原》“……在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地
是绿的，小丘也是 绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿
毯绣上了白色的大花。……”（本 段描写的是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见。作者
通过描写草原秀美的景色流露出对草原的赞美之 情。）
（2）融情于事：情感的抒发蕴蓄在对事件的叙述中。
例如：萧红《祖父的园子》中 我和祖父的对话。（从作者对事情的叙述中让我们感受
到祖父对“我”的耐心和慈爱；感受到祖父的慈祥 、和蔼可亲和疼爱孙女。也感受到作者
对祖父的崇敬和怀念。
（3）借物抒情：情感的抒发蕴蓄在对某一物的介绍中。
例如：许地山《落花生》中父亲对“ 我们”讲的道理。（文章采用的是借物抒情的写
作方法，借歌颂花生的特点告诉我们学不要看不起外表不 美，要像花生那样做普普通通的
人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处。）
二、学习“词句段运用”。
（一）读下面的例句，想象句子描写的情景，再选一种情景仿照着说一说。
1.读一读，找规律。
【出示课件】
太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得 蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的
地方飞出来。
（1）小组交流，想象句子描写的情景。

（2）小组派代表作汇报 发言，教师相机小结：用排比的方法写出阳光的亮、刺眼，
同时又生动的描写了蚯蚓、蝙蝠害怕光，富有 童趣。
【出示课件】
八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好。
（1）小组交流，想象句子描写的情景。
（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：用拟人和排比的方法写出了天气的炎
热。
2.练一练，学运用。
（1）小组交流：从“慢、冷、吵、静、快、暗”中选一种情景，仿照上面的句子说一说。
（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：
①今天天气太冷，冷得滴水成冰，冷得小鸟缩成一团，冷得我浑身哆嗦。
②教室里真安静啊！ 静得连一根针掉地上都听得见，静得连呼吸声都听得见，静得连
心跳声都听得见。
（二）下面的语句在表达上有什么特点？想一想，照样子写一写。
【出示课件】
在 平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到
过月亮。……对此之下 ，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月
亮。
（1）小组交流：语句在表达上有什么特点？
（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结： 这是对比。文章中明确提到了“对比之
下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小 月亮。”这样对比描写更
能突出作者对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以及对故乡的思念 之情。
【出示课件】
这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
（1）小组交流：语句在表达上有什么特点？
（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结： “这里的桂花再香，也比不上家乡院子
里的桂花。”母亲这句朴素的话，与杜甫的“月是故乡明”如出一 辙。从这句话中表现出母亲
浓浓的爱乡情。
【出示课件】
虽然姑爹小船上盖的只是 破旧的蓬，远比不上绍兴的鸟篷船精致，但姑爹的小渔船仍

然是那么亲切，那么难忘……
（1）小组交流：语句在表达上有什么特点？
（2） 小组派代表作汇报发言，教师相机小结：姑爹的小船和精致的乌篷船对比，说
明承载父爱的小小渔船的亲 切难忘，更显出了父爱之深挚。
【出示课件】
真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，一也不再看到那夜似的好戏了。
（1）小组交流：语句在表达上有什么特点？
（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结： 这是《社戏》的最后一段，用简明的
语言表达人物的情感。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”与以 后所有的豆，所有的戏相
比较，凸显了作者对天真烂漫自由有趣的童年的美好回忆。
三、学习“日积月累”。
1.出示古诗，学习生字。
游子吟
【唐】孟郊
慈母手中线， 游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
2.（1）师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。
（2）解题：
古人把离家在外的人叫“游子”，“吟”是朗诵、唱，是诗歌的一种形式。
3.简介作者：
孟郊(751年-815年)，字东野，唐朝湖州武康(今浙江德清县)人， 祖籍平昌(今山东德
州临邑县)，先世居汝州(今属河南汝州)，唐代著名诗人。代表作有《游子吟》。
有“诗囚”之称，又与贾岛齐名，人称“郊寒岛瘦”。
4.简介创作背景：
孟郊早 年漂泊无依，一生贫困潦倒，直到五十岁时才得到了一个溧阳县尉的卑职，结
束了长年的漂泊流离生活， 便将母亲接来住。这首诗就写于此时。诗人自然不把这样的小
官放在心上，仍然放情于山水吟咏，公务则 有所废弛，县令就只给他半俸。此篇题下作者
自注：“迎母溧上作”，当是他居官溧阳时的作品。诗中亲 切而真淳地吟颂了一种普通而伟
大的人性美——母爱，因而引起了无数读者的共鸣，千百年来一直脍炙人 口。

5.课件出示重点词语的注释。
（1）《游子吟》：题下原注：“迎母溧上作。”当时作者居官溧阳县尉时所作。
（2）吟：吟诵，诵读。
（3）游子：出门远游的人。即作者自己。
（4）临：将要
（5）意恐：心里很担心
（6）归：回家。
（7）寸草：小草，这里比喻儿女。
（8）三春晖：春天灿烂的阳光，指慈母之恩。三春：旧 称农历正月为孟春，二月为
仲春，三月为季春，合称三春。晖：阳光。形容母爱如春天温暖、和煦的阳光 照耀着子女。
6.课件出示相关图片，学生欣赏图片，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。
7.小组派代表参与全班交流，教师小结：慈母用手中的针线，为远行的儿子赶制身上
的衣衫。 临行前一针针密密地缝缀，怕的是儿子回来得晚衣服破损。有谁敢说，子女像小
草那样微弱的孝心，能够 报答得了像春晖普泽的慈母恩情呢？
8.赏析。
深挚的母爱，无时无刻不在沐浴着儿女们。 然而对于孟郊这位常年颠沛流离、居无定
所的游子来说，最值得回忆的，莫过于母子分离的痛苦时刻了。 此诗描写的就是这种时候，
慈母缝衣的普通场景，而表现的，却是诗人深沉的内心情感。
这首 诗艺术地再现了人所共感的平凡而又伟大的人性美，所以千百年来赢得了无数读
者强烈的共鸣。
10.教师小结：《游子吟》是唐代诗人孟郊创作的五言乐府诗。全诗共三句三十字，采
用白描的手法 ，通过回忆一个看似平常的临行前缝衣的场景，凸显并歌颂了母爱的伟大与
无私，表达了诗人对母爱的感 激以及对母亲深深的爱与尊敬。
11.延伸阅读：
母爱是世界最纯朴无私的爱，是文人笔下 永远的话题。古往今来，多少文人墨客，多
少名人志士，都深刻地意识母爱的真挚，他们用不同的诗句， 表达着赞美母爱的共同的心
声。你知道有哪些诗句吗？
岁暮到家岁末到家
[清] 蒋士铨
爱子心无尽，归家喜及辰。

寒衣针线密，家信墨痕新。
见面怜清瘦，呼儿问苦辛。
低徊愧人子，不敢叹风尘。
译文：母亲爱子女的心是无 穷无尽的，我在过年的时候到家，母亲多高兴啊！她正在
为我缝棉衣，针针线线缝得密，我寄的家书刚收 到，墨迹还新。一见面母亲便怜爱地说我
瘦了，连声问我在外苦不苦？我惭愧地低下头，不敢对她说我在 外漂泊的境况。。
十五
[宋]王安石
将母邗沟上，留家白邗阴。
月明闻杜宇，南北总关心。
译文：母亲在月圆之夜听到杜鹃的声音,就想起离乡在外的儿子, 虽然南北相隔,但是仍
然深深牵挂.
第二单元
5《草船借箭》教学设计
一、教材分析：
本文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改 写的。
按照事情发展的顺序，课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支
箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了
诸葛亮胆识过 人、神机妙算。
二、设计理念：
基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在 培养学生的自主阅读、自
主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课 文主题、人
物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。
三、教学目标
1.知识目标：
①学习生字新词，正确读写词语。
②理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因。
2.能力目标：
①有感情地朗读课文。
②理清文章的叙述顺序，学习分清事情的前因后果。

3.情感目标：
惊叹诸葛亮的才智过人、神机妙算，感受诸葛亮以大局为重的优秀品质。
四、教学重难点分析：
1.教学重点：分清事情的前因后果，引导学生领悟诸葛亮的神机妙算。
2.教学难点：引导 学生透过周瑜要诸葛亮造箭的现象看到他的因妒忌而欲陷害诸葛亮
的险恶用心，分清事情的前因后果。
五、教学对象及农远资源的利用分析：
对于小学高年级的学生来说，对于《三国演义》中的一 些重点人物已经有所了解，对
诸葛亮已经有了一定的认识，甚至是十分佩服，但对于其他的人物却不一定 很清楚。因此
必须引导学生结合时代背景，抓住语言文字，探究人物的性格特点，分清事情的前因后果。
在教学中借助农远资源，调动学生的视觉感官，让学生在头脑中形成清晰的表象，激发学
生的学 习兴趣，唤起他们发自内心的学习欲望。让学生在轻松愉快、充满情趣的氛围中感
受到文中诸葛亮的人格 魅力和过人的才识，使课堂结构得到优化，学习效率得到提高。
六、课前准备：
多媒体课件，让学生搜集有关《三国演义》的资料等。
七、教学过程：
（一）谈话导入，直切中心
1.师：通过上节课的读书研究，我们知道，早在诸葛亮给周瑜立 军令状之前，他已经
谋划好了草船借箭的整个计划，他想得是那样的周到，想得是那样的细致、那样的准 确，
最后草船借箭的计划得到了成功实施。难怪鲁肃回来告诉周瑜草船借箭的经过，周瑜长叹
一 声说——
2.引导学生齐读、个别读再加“叹”字读“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”
3.教师小结并出示电影片段
（二）探究课文，感悟“神妙”
1.出示自学提示： 同学们，你们觉得诸葛亮的神机妙算，在课文的哪些地方得到了充
分体现呢？自己默读课文，把你认为最 能充分体现诸葛亮神机妙算的地方划下来，然后仔
细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸 葛亮的神机妙算。
2.学生默读课文，教师做现场巡视。
3.教师引导学生汇报交流：
预设：

A.知天时
1.根据学生回答出示句子：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”
①教师引导读读这句话，注意读出雾的大。
②教师小结并点拨：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看 到了。请大家体会体会，鲁肃看到
这场大雾会是一种怎样的心情？你是鲁肃读读这句话，放开声音读。
③假如你是鲁肃，怎么读这个句子？（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）
④那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？假如你是诸葛亮，怎么读这
个句子？
⑤学生练读，教师引导读出暗喜、得意的语气，并出示电视课堂里的小朋友的示范读。
2.教 师小结：但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因
为这场大雾也许是凑巧碰 上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找
到了可以联系的句子？
据生回答出示： “第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什
么动静；直 到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”
①指导朗读，注意诸葛亮预测大雾时候的那种心 情、那种神态，把诸葛亮的胸有成竹，
把诸葛亮的运筹帷幄，把这种感觉读出来，心定气闲，像诸葛亮那 样一点也不着急地读。
②老师：这才像个真正的诸葛亮嘛！但是，老师觉得这句话写得太啰唆，什么第 一天、
第二天、第三天，诸葛亮第一天第二天不都没动静吗？写它干嘛？完全可以改成这样：诸
葛亮到了第三天四更时候，秘密地把鲁肃请到船里。是不是啊？这样一写，又简洁又明了，
不浪费笔墨， 多好啊！改不改？把它改一下。（组织学生议论。）
③老师小结并板书知天时
④“只有这样 写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算
的诸葛亮！”（引导学生反复诵读 周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）
3.总结学法：同学们，刚才我们通过抓住前 后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮
的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常 重要的读书能力。请大家
用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系 中读懂诸
葛亮的神机妙算
B.识人心
1.学生研读，教师巡视。（读后组织交流。）
2.依据学生交流出示句子：

“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐， 天亮了
就回去。’”
“曹操在营寨里听到了擂鼓和呐喊声，就下令说：‘江上雾很大，敌人忽 然来攻，我
们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。’”
①教师引导读出笑的味道，然后引导学生研究诸葛亮他在笑谁？
一笑曹操：这叫什么笑？把这种感觉读出来。
二笑自己：这叫什么笑？把这种感觉读出来。
三笑鲁肃：想些什么？这又是一种什么笑？读读看，把这种感觉读出来。（老师创设
情境：谁来 安慰安慰鲁肃？）
四笑周瑜：你怎么体会到的？诸葛亮心里默默地说什么？这叫什么笑？再读读看，把
这种感觉读出来。
②教师小结：是啊，你看，诸葛亮算得多准呀！他说曹操不敢派兵出来，曹 操果然就
不敢派兵出来。曹操又是一个军事家，他又怎么可能让敌人攻打他的水寨呢？所以他一定
会叫弓弩手放箭，而且一定会放箭如雨。这样，诸葛亮就一定能够借到十万支箭。你们说，
诸葛亮神不 神？妙不妙？难怪周瑜听了鲁肃的回答以后长叹一声说—
③老师：同学们，你们还从别的什么地方体会到诸葛亮的神机妙算？
④教师小结并板书识人心。
⑤你们说他神不神？妙不妙？难怪周瑜听了鲁肃的回答之后说—— 学生齐读：诸葛亮
神机妙算，我真比不上他。
（三）：晓地利
据学生汇报出示句子：
“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一 边擂鼓，一边
大声呐喊。”
“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。”
“曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回二十多里”
①你体会到了什么？
②教师小结并板书晓地利。
（设计意图：本环节通过揣摩重点 语句，抓句子之间的联系，让学生感悟诸葛亮的
“神”，体现“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文 学科个性。）
三、梳理全文，再现“神妙”

1.请学生上黑板边演示边说借箭过程。
大家看，曹操水寨在北，周瑜营寨在南，这二十条船是怎么去又是怎么回来的呢？
2.出示课件图示：滚滚长江东逝水-- 长江水水流方向向东！因此去的时候是逆风逆水，
船受箭归来却是顺风顺水。诸葛亮真是神哪！
3.回顾板书：他知天时、晓地利、识人心，考虑周全，精心安排，运筹帷幄，万无一
失，这才能决胜 千里，这种智慧才叫——神机妙算。难怪鲁肃详详细细地把这一切告诉周
瑜之后，周瑜不得不长叹一声说 ——学生齐读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。
四、人物对比，升华感受
同学们，你觉得周瑜和诸葛亮比，有哪些地方不如？
五、疑语结课，激发阅读
1. 是啊，周瑜的气度、周瑜的为人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如诸葛亮，难怪《三
国演义》这部书的原 文在结束《草船借箭》这个故事的时候，有这么一首诗：一夜浓雾满
长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来 战舰，孔明今日伏周郎。
2.难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后，对诸葛亮说了这么一句话，他说：“ 先生真神人
也。”然后就向诸葛亮讨教你这神机妙算是怎么来的，诸葛亮就对鲁肃说了。同学们，你们< br>想知道吗？老师： 下课以后请同学们自己去看《三国演义》的第四十六回，答案就在四十
六回上。
八、板书设计：
草船借箭
神机
妙算
知天时
晓地利
识人心
6《景阳冈》教学设计
教材简析：
《景阳冈》 是根据我国著名的古典小说《水浒传》第二十三回改写的。课文记叙了武
松在阳谷县的一家酒店内开怀畅 饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。
作者运用了多种方法来刻画人物，对人物音容笑 貌的描写淋漓尽致；对心理描写非常贴切、
真实；动作描写经典传神。

选编这篇课文的意图，一是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的
性格；二是能讲 述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。
设计理念：
新课标的提出实现了几 个转向。一是改变了过去单一的书本学习，正在向大语文学习
转向；二是改变了过于细化的阅读教学，向 整体把握和感悟转向；三是改变了过多的内容
理解、分析，向语言的积累和运用转向；四是改变了阅读知 识的注入，向掌握阅读方法和
提高阅读能力转向。并且鼓励学生在大量的阅读实践中，独立思考，学会读 书。强调老师
发挥创造性，灵活多样的教学。新大纲在遵循语文学习规律，引导正确的阅读方向，向培< br>养高素质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。
《景阳冈》全文按事情发展顺序记叙 了武松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英
雄性格。就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕 竟武松打虎的故事早已家喻户晓。
但如果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必 然使学生产生阅读
厌烦情绪。为了进一步激发学生的阅读兴趣，因此学习目标确定为进行体会人物性格特 点
和学习运用恰当的语言描写来表现人物的性格这样两项。
教学目标：
1.学习生字。读读记记“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语。
2.把握课文主要内容，了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
3.学习运用恰当的语言表现人物的性格特点。
教学重点：
抓住语言、心理活动、动作等句子，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
教学难点：
学习运用恰当的语言表现人物的性格特点。
教学过程：
一、切题导入，把握结构
1.师生同唱《好汉歌》。
2.说说自己了解的《水浒传》中的故事或人物。
3.文章较长，浏览一下，写写文章的思路。
（喝酒---上冈---打虎---下冈）
4.根据板书，说说文章的主要内容。
5.用一个词赞扬武松，并写在课文插图边的空白处。

教师巡视，请同学把赞扬的字写在黑板上。（“豪爽、倔强、勇猛、机智”等）
课文哪些地方最能表现出武松的这些特点呢？
二、细读课文，体会人物性格特点
你认为课文中哪部分的描写最精彩？（打虎）请同学们 找出具体描写打虎的段落多
读几遍，可以边读边批注。
1.重点研读，打虎动作。
……说时迟，那时快，武松见大虫扑过来，一闪，闪在大虫背后。……
……大虫把腰胯一掀。武松一闪，又闪到一边。……
……大虫把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。
（体会“闪”用词的精当，感悟武松的机智灵敏。
a.“闪”这个动作词与哪个动作比较接近？（躲）“闪”与“躲”在这里用哪个词比较好呢？
b.小组讨论后交流。
同学们，你们认为老虎凶猛吗？作者描写虎的凶猛其实是为了表现什么？）
武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生力气，从半空劈下来。
武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。
武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。
武松……提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。
a.勾画出描写武松动作的词语，可以试着做一做动作，从这些词中你可以体会到什么？
（这 里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生
动地凸现了武松打虎的英 雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。）
b.武松的唯一武器就是哨棒，作者描写哨棒的地方很多，但所用的动词却不一样，请
看 课件：“靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢”，请同学读一读，思考：武松为何丢下哨
棒赤手空拳打 虎？他的哨棒为何折成两截？
（突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。）
小结：作者 用多种方法来刻画人物形象。动词的描写直接写出了武松的豪放、勇武机
智。以及对老虎和哨棒的描写来 突出人物的性格特点。
2.重点研读，语言的描写。

“打虎”这几段，让我们认识了一个勇猛机智的武松。

课文里还有其他的描写也表现了武松的性格，是什么描写？（语言）
在哪些段落体现的？画出句子品一品体会一下。
课件出示：
a武松笑道：“……你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”
b看了看笑道：“……我怕什么！”
c细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。”
d武松自言自语道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。
（豪爽 倔强性格）
《 景阳冈》这篇课文主要写打虎，却为什么用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下
喝酒，以及不听劝告执 意上冈？
（不仅是故事情节的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。为下文打虎做了铺垫。）
三、回顾全文，体会写法。
看着板书，学生小结。
1.现在，武松在你的心中是一个怎样的形象？（豪放倔强、勇猛机智）
2.作者运用什么方法来写的？（语言、动作、心理活动）
四、读写结合，扎实训练。
通过语言的描写体现人物的性格，这个方法，你们学会了吗? 做个练习。
课件：根据人物的特点，设计出符合人物特点的语言。
我的邻居王叔叔虽是个出租司机，却是 个热心肠，谁有困难他都要帮上一把。去年冬
天的一个夜晚，我的哮喘病又发作了，喘得透不过气来。妈 妈急坏了，决定背我去医院。
她拖着沉重的步子向前走着，恰逢王叔叔送货回来，只听他问……
（生：孩子怎么了？
生：孩子生病了吗？
生：小明又犯哮喘病了？）
“是啊！”只听妈妈着急地回答。王叔叔说──
（生：我送你们到医院去吧？ 生：来，我拉你们去。）
妈妈说：“能行吗？” （生：没问题，快上车！）
妈妈说：“你刚干完活，挺累的，该回家休息了。”
（生：孩子要紧啊！ 生：没关系，我的身体好。）

到了医院，妈妈对王叔叔说：“小王，今天真是多亏了你呀！太谢谢你了！”
王叔叔说──
（生：邻里邻居的，您别客气了！
生：小事一桩。
生：别客气，快看孩子去吧！然后我拉你们回家！）
师：这道题同学们做得不错，你们平时肯定都是热心肠。
小结：今天的学习，同学们不仅能够 根据人物的语言体会人物的特点，而且能够设计
出符合人物特点的语言。在今后的阅读中，希望同学们能 够根据人物的语言准确把握人物
的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言， 这样，你笔下的
人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。
五、推荐名著，拓展阅读。
1.在《水浒传》中，你还认识了哪些人？说这个人的时候，前面加一个修饰词。
2.《水浒 传》中，人物个性鲜明，故事引人入胜，希望课后继续读，在这个单元结束
的时候，我们开展一个故事会 。
7《猴王出世》教学设计
【教学目标】
1.认识16个生字。读读记记“灵通 、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗
朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词 语。
2．用精读、跳读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体
会石 猴的性格特点。
3．领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学重点】
了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。
【教学难点】
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思， 读通
相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
【教学准备】
1.多媒体课件。
2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解
的字词。

【教学过程】
课前互动：
播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》。
师：这是谁？他是四大名著《西游记》的主人公之一。喜欢他吗？
师：用一、两句话说说孙悟空。
是呀，他神通广大、机智勇敢的形象已经走进了千家万户。今 天，我们一起学习关于
他的课文《猴王出世》，齐读课题。
一、检查预习，关注提示
师：昨天，同学们都已经预习了课文，说说你是怎么预习的？
预设一：圈画生字词，读熟课文。
师：你是个细心的孩子，那这些词，你能读吗？请你带同学们一起读。
预设二：结合注释读通课文。
师：你真是个会读书的孩子，大家一起读注释。
预设三：根据提示预习。
师：真是聪明的孩子，你找到其中的问题了吗？（出示提示）
理清两个问题。
二、初读课文，了解出世
师：请同学们默读课文，找找这两个问题的答案。
交流：
1、交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？
师：简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你认为……
2、它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。
（找到水源和安身之处，简单的说是凭自己的本事成为猴王的。）
（跳进去，又能出来。）
读到这里，这时候石猴又给你留下了怎样的印象？
我们也可以根据这两个问题，把课文分为两个部分。（板书：出世、成王）
三、学习第一自然段，体会句式
师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？
1.请同学们自由的读读第一自然段。画出写石猴的句子。
2.交流：哪一句写石猴？

师：读这样的句子，你们仿佛看到什么？（一只怎样的石猴？）
3.指导朗读：个别读。（快乐、自由、活蹦乱跳、顽皮、可爱、无忧无虑）
4.师：把目光 聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？（用了排比、
对仗的修辞手法。）
你有一双慧眼，发现了三百多年前的排比句。（个别读）
5.再读读，写石猴的遣词造句上还有很多秘密。
（都是三个字，第一个字是动词）请你在读读。有什么感受？
你在读，什么感受？你也读。什么感受？
（跳跃、有节奏、跳动）
6.师：继续读，有什么新的发现？
（四个字的排比句。）
师：是随便排列的吗？
(生：前面是动物，后面是人与人的关系。）
7.师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？
（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）对仗句，也叫对偶，师生互对。读出诗一般的
语言。
8.师：谁能连起来读读？
还要读得跳跃一点。读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。
9.读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？请写在第一自然段旁。
四、学习二到四自然段，体会猴王的语言。
1.师：在石猴成王的过程中，让我们感受到不一 样的猴王。找到体现猴王形象的语句
画下来，读一读，品一品，把你的感受和体会写在句子旁。
2.交流：
（1）连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”
师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？
师：男孩子读。
（2）师： 可以感受到什么？（很自信。好像无所不能，我进去，我就能出来，我就
是个猴王了。）
（3 ）你是怎么从猴子的语言中体会到这一点的？（要从“怎么写”的角度来引导和
点拨学生。简单的重复、 简短、感叹号）

（4）对比体会。
师：换一下，变成“我进去吧，我进去吧。”怎么样？有什么感觉？
3.快速浏览，找到相同句式的句子，画一画，读一读。
（1）石猴喜不自胜，急抽身往外便 走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造
化！大造化！”
师：大造化什么意思？（ 生：运气。）
师：不用受老天之气了，怎么读它呢？
（2）石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”
个别读。
（3）石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”
建议加上动作读一读。
4.师：从这一部分，你又读出了怎样的猴王？
（大胆、勇敢、敢作敢当、自信）
在文中写下你的评价。
5.小结：我们在品读中发现，语 言的描写的确是塑造人物形象的重要手法。我们再来
回顾学过的前几篇课文中有没有这样精彩的语言描写 对话描写？让我们一同再来感受感
受。
举例：《景阳冈》里的武松（豪爽、无畏），《草船借 箭》的诸葛亮（胸有成竹、神机
妙算）。你看，精彩的对话描写啊，能让人立刻感受到人物栩栩如生的形 象。如果我们平时
在写作文的时候，也能够注重语言描写，一定能够让我们的文章更生动、更精彩。
五、本课总结，鼓励读《西游记》
师：通过这节课的学习，我们心中都有了自己的猴王形象 ，它不只是一只猴子，更像
一个自信、勇敢的人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神通广大的神。 喜欢这样的猴
王不需要理由，这就是经典的魅力。请同学们一定要再读一读《西游记》。其间，语言的珍
珠随处可见。
六、单元总结，一身读经典
师：中国的古典名著浩如烟海，除了这四 部，还有四大名著的《红楼梦》《儒林外史》
《聊斋志异》等。在这些名著中，有许多栩栩如生的人物， 引人入胜的故事，等待我们去
亲近，去细细品味呢！让我们马上开启名著之旅，一生与经典相伴！
七、作业

1.选择你喜欢精彩句段读一读，背一背，或做摘录。
2.分角色朗读课文，或演演《猴王出世》课本剧。
3.运用本课所学的方法阅读《西游记》 《水浒传》《三国演义》等名著，并和同学交流
你的阅读感受。（选做）
8 红楼春趣
教学目标
1.学会课文中的“恰、屉”等9个生字，读准课文中难读的字词，正确、流利地朗读
课文。
2.有感情地朗读课文，品读重点语句，通过阅读、想象等策略，大致读懂课文，感受
课文中的 人物形象，学习人物描写的方法。
3.激发学生对大自然、对美好生活的向往。
4.品味本文语言，初步学习鉴赏小说的技巧，激发阅读《红楼梦》的兴趣。
教学重点 让学生在自读自悟的基础上，大致读懂课文内容，把握课文的主要内容，然后组织学
生交流，分析鉴 赏小说中人物形象。抓住文中细节描写，品味文章准确生动的语言。初步
学习鉴赏小说的技巧，激发阅读 《红楼梦》的兴趣。
教学难点
大致读懂课文内容，把握课文的主要内容，然后组织学生交流 ，了解小说中人物形象。
抓住文中细节描写，品味文章准确生动的语言。
教学过程
一、师生谈话，导入课题。
1.播放《红楼梦》插曲。师生交流，了解《红楼梦》的故事梗概和主要人物。
2.老师朗诵 ：（满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。）曹雪芹在《红
楼梦》的第一回里这样说。是 啊，几百年来，有多少人在探索着《红楼梦》的秘密，可是，
有谁能了解其中的滋味呢？这节课，让我们 走进其中一个片段，去了解宝玉、黛玉等在大
观园里放风筝的故事。（板书课题：红楼春趣）学生齐读题 目。
3.谈话激趣：《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉的故事，在我国广为流传。黛玉很小的时候，
母亲去世，父亲把它送到荣国府，与外祖母贾母一起生活。宝玉是黛玉二舅父的儿子，也
是贾母的宝贝 孙子。课文讲述的就是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。本文选自清
代曹雪芹的《红楼梦》第七十 回，题目为后人所加。（板书：放风筝）

4.简介《红楼梦》。
《红楼梦》又名《石头记》、《金玉缘》，以贾、王、史、薛四大家族背景，既以贾宝玉
和林黛玉的爱情 故事为主线，描写了大观园内外一系列青年男女的爱情故事。同时，又通
过对这些爱情悲剧产生的社会环 境描绘，昭示了当时社会的世态风貌。可以说，《红楼梦》
是当时社会生活的百科全书。
5.简介作者。
曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃。清代著名文学家，小说家 。他出
身于一个“百年望族”的大官僚地主家庭，因家庭的衰败饱尝人世辛酸，后以坚韧不拔之
毅力，历经多年艰辛创作出极具思想性、艺术性的伟大作品《红楼梦》。
二、初读课文，整体感知。
（一）初读，解决字词。
教师先范读，之后学生自由朗读。要求读正确，通顺，难读的地方多 读几次，不懂的
地方标下来和同桌交流。
1.阅读要求：
（1）自由读文，借助 字典词典等工具书，读准字音，读通句子，把课文读通读顺，有
不懂的问题可以提出来。
（2 ）自学生字新词(用自己喜欢的符号划出生字新词，借助拼音读准字音，联系上下
文或查字典理解词义) 。
（3）遇到自己喜欢的语句和难读的句子，多读几遍。
（4）课文中出现了哪些主要人物？用自己喜欢的符号标记出来。
2.指名多个学生合作读课 文，师生评议，纠正读得不够准确的字音。检查学习效果，
相机指导。
（二）再读课文，整体感知。
1.学生自由读课文，圈画文中描写的人物，以及人物外貌、语 言的句段，在旁边写一
写自己的理解和感悟。
2.交流资料，说说读对文中人物的了解。文中登场人物的图片及简介。
三、了解内容，感受人物。
（一）自主阅读。
1.用较快的速度阅读课文，在阅读中了解故事内容，感受人物形象。
（1）课文中的人物很多，你觉得中心人物是谁?

（2）本记叙了一件什么事？这件事表现了什么？
（3）你对课文中的哪一个人物的印象最深？为什么？
2.小组同学互相交流，小组长整理并记录小组同学的发言。
3.小组派代表做汇报发言，班内汇报交流，教师相机引导并小结。
（二）了解故事内容。
第一部分（1—2自然段）主要叙述看到了挂在树上的风筝，黛玉等人决定拿出风筝放
晦气。
1.一语未了，……断了绳，拿下他来。”
（1）从“众人吓了一跳”你感受到什么？（从对 众人的神态变化的描写中感受到众人
的注意力集中。）
（2）“丫鬟们出去瞧时，帘外丫鬟嚷 道:‘一个大蝴蝶风筝挂在竹梢上了。’”丫鬟的话
在文中起什么作用？（借用人物语言引出风筝，很自 然地引出了下面的故事。）
（3）从“众丫鬟笑道:‘好一个齐整风筝，不知是谁家的，断了绳，拿下 他来。’”一
句中众丫鬟的话中你了解到什么？（挂在树梢上的风筝很漂亮。）
（4）指名朗读，师生评议。
2.宝玉等听了，……我且拿起来。”
（1）从宝玉的话中你读懂了什么？（宝玉认出了树梢上的风筝是谁的。）
（2）从紫鹃的话中你又读懂了什么？（紫鹃想把风筝据为己有。）
（3）指导朗读，根据自己的理解读好人物语气。
3.探春道:“紫鹃也学小器了。……咱们也放晦气。”
（1）从探春的话中你了解到什么？（了解到放风筝放晦气是一种风俗。）
（2）从黛玉的话中你又感受到什么？（黛玉寄人篱下，多愁善感，所以提出放风筝放
晦气。）
（3）指导朗读，读出自己的感受。
4.学生自由朗读第一部分内容，注意读好人物对话，注意人物对话时的语气。
第二部分（3—6自然段）主要叙述了贾宝玉和众姐妹、丫头们放风筝的欢乐场景。
1.学生 自由读课文，说说自己从放风筝的过程中了解到什么？感受到什么？（可以把
自己了解到的和感受到的标 一标、写一写。）
2.小组交流，整理记录。
3.全班交流，教师引导。

（1）从对人物的动作描写中感受到众人虽然忙乱，但都很欢乐。
这里小丫头们听见放风筝，……一面拨起籰子来。
（指名朗读。）
（2）感受到人 们的和谐和快乐。宝钗等都立在院门前，命丫头们在院外敞地下放去。
（指名朗读。）
（3） 细致的对话描写和神态描写中流露出和谐、欢乐的气氛，也让人感受到众人盎然
的兴致。宝琴笑道:“你 这个不大好看，不如三姐姐的一个软翅子大凤凰好。”……宝玉又
兴头起来，也打发个小丫头子家去，说 :“把昨儿赖大娘送的那个大鱼取来。”（指名朗读。）
（4）从人物的语言描写中感受到小丫头惋惜 的心情，探春的上解人意，宝玉的兴致高
涨。小丫头子去了半天，……便叫：“放起来。”（指名朗读。 ）
（5）从宝玉的动作和神态描写中，感受到众人都高兴地把风筝放了起来，唯独宝玉的
风筝 放不起来，怕被人嘲笑而着急的心情；从宝玉的语言中又让人感受到一个可爱的公子
哥的形象。
此时探春的也取了来……他便恨的摔在地下，指着风筝说道:“要不是个美人儿，我一
顿脚跺个稀烂！ ”（指名朗读。）
（6）从黛玉的动作描写中了解到黛玉的娇弱，从众人的语言和动作描写中感受到人 们
对黛玉的祝福。黛玉见风力紧了…… “林姑娘的病根儿都放了去了，咱们大家都放了罢。”
（指名朗读。）
（8）……那风筝都飘飘飖飖，……一会儿就不见了。（指名朗读。）
①“飘飘飖飖”是什么 意思？它的近义词有哪些？把这个词语换成“别的近义词好不
好？（飘飘飖飖”在文中指风筝在风中随风 飘动。它的近义词有飘飘洒洒、飘飘悠悠、摇
摇荡荡、摇摇晃晃、飘飘忽忽、飘飘荡荡等。“飘飘飖飖” 写出了风筝在天空中飘飞的姿态
美，换成其他词语不能表达出这样的意思。）（板书：姿态：飘飘飖飖）
②“鸡蛋”“黑星儿”描写了什么？风筝为什么由“鸡蛋”变成了“黑星儿”？（“鸡
蛋”“黑 星儿”描写了越飞越高、越飞越远的风筝的形状。因为风筝越飞越高、越飞越远，
看到的形状很快发生了 变化——变小、变模糊。）
③这段话中描写时间变化的词语有哪些？（“一时”“展眼”、“再展眼” ）从这些表示时
间变化的词语中你了解到了什么？（风筝随风飞去后很快消失。）（板书：形状：鸡蛋、 黑
星儿）
④谈谈自己对句子的体会。（风筝被绞断了线，随风而去，越飞越高。开始，他们看 到

的风筝只有鸡蛋大小；后来，风筝迅速飞去，人们只能看到一个小黑点；最 后，风筝在天
空中消失。这个句子写出了风筝在天空中迅速飞去直到消失的过程，抓住了风筝的姿态和< br>形状，写得十分生动具体，表达了贾宝玉等放风筝时异常欢快的心情。）
（9）众人仰面说道：“有趣，有趣！”（教师范读。）
这段描写把放风筝这一场景的描写把 故事推向高潮。从对众人的语言、动作中感受到
放风筝给众人带来的无比的快乐。
（三）感受人物形象。
1.小组交流，文中的哪个人物给我留下的印象深刻？你觉得他是个什 么样的人？（挑
选一个自己印象最深的人物，并说出印象深刻的理由。）
2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师引导并小结。（板书：贾宝玉、林黛玉、丫
头们）
（1）宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，便叫》：“放起来。”（读
一读 ，感受贾宝玉的率直纯真。）
他便恨的摔在地下，指着风筝说道:“若不是个美人儿，我一顿脚跺个稀 烂！”（读一读，
感受贾宝玉借助风筝表达的自己关爱女性的品质。）
（2）黛玉笑道:“可 是呢。把咱们的拿出来，咱们也放放晦气。”（读一读，感受林黛
玉的多愁善感。）
黛玉见风力紧了…… “林姑娘的病根儿都放了去了，咱们大家都放了罢。”（读一读，
感受林黛玉的娇弱。）
（3）丫头们听见放风筝，巴不得一声儿， 七手八脚，都忙着拿出来：也有美人儿的，
也有沙 雁儿的。丫头们搬高墩，捆剪子股儿，一面拨起籰子来。（读一读，从小丫头们的心
理活动描写“巴不得 ”和动作描写“手忙脚乱”中感受她们的快乐和活泼。）
众人皆仰面说道:“有趣，有趣。”（读一读，感受众人热爱美好事物的心情。）
（三）指导 朗读：在朗读中了解放风筝的过程，感受人物的心情，了解人物的特点，
感悟作者描写人物的方法。
四、课堂总结，拓展延伸。
1.课堂总结：通过阅读我们了解了文章中贾宝玉和众姐妹、丫头 们在大观园中放风筝
的欢乐情景，感受到了他们对自由生活的热爱和向往。学会了借助人物语言、动作、 神态
描写表现人物特点的写作方法。（板书：对自由生活的热爱和向往）
2.拓展延伸：

（1）提出要求：下面是《红楼梦》中描写“凤辣子”的一个片段，作者对人 物外貌、
语言、动作、神态的描写真可谓是妙笔生花，仔细品味语言的精彩，你能从中看出人物的
性格特点吗？
（2）学生阅读。
3.布置作业：课下希望同学们从《红楼梦》中选取自己 喜欢的部分阅读，读出《红楼
梦》中悠久的历史，读出《红楼梦》中灿烂的文化，读出作者表现人物特点 的独到之处。
口语交际 我们都来演一演
教学目标
1.了解课文剧的主要特点及改编的要求。
2.激发学生的兴趣，能主动参与讨论，敢于发表自己的意见。
3.能通过自己的演绎，学会 通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，从而加深
对故事中人物的理解。
4.进一步了解、阅读名著，激发学生对文学名著的喜爱之情。
教学重点
分组进 行剧本的交流和讨论，选好演出剧本，引导学生创编课本剧；能通过自己的演
绎，学会通过表情、动作等 肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人物性格刻画得生动、
形象，从而加深对故事中人物的理解；培 养创造思维能力和表演能力。
教学难点
选好演出剧本，引导学生创编课本剧；能通过自己 的演绎，学会通过表情、动作等肢
体语言来反映人物的性格，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从 而加深对故事中人
物的理解。
一、谈话激趣，导入课题。
1.视频：课本剧《滥竽充数》
2.学生认真观看，看后互相交流：
（1） 你最喜欢哪个演员的出色表演，为什么？
（2）你认为演出最成功的地方在哪里？（引导学生说出课本 剧中很多人物的对话、表
情、动作等都是通过书上的一些叙述性的语言转化的；书上刻画的人物性格在表 演中展现
得淋漓尽致。）
2.谈话揭题：漫长悠远的岁月，大千世界的风景，性格迥异的人物 ，都可以浓缩在小
小的舞台上。让我们分小组，开展一次课本剧表演活动。在舞台上，尽情地展示自己， 重

视那些精彩的瞬间和难忘的对话。（板书：口语交际——我们都来演一演）学生齐读课题。

以同类导入，引起学生的兴趣，调动学生的积极性。
二、明确交际要求。
（一）阅读课本，了解交际要求。
1.读教材35页，小组讨论：怎样准备课本剧活动？（小组长根据学生的发言进行整理。）
2.小组派代表参与全班交流，教师评议相机小结。
准备活动
（1）选文：从学过的课文中选择最感兴趣的故事。
（2）改编：根据需要对故事内容进行适 当的修改；设计人物的台词、动作、表情，要
尽量符合人物的身份、性格等。
（3）排练：分 好角色，各角色说记台词，商量该怎么演；进行排练，可以制作或选用
一些简单的道具，还可以配上音乐 。
（二）小组讨论，完成以上活动步骤。
讨论时，大家轮流做主持人，其他组员既要清楚表 达自己的想法，又要认真听取别人
的意见。意见不同时，要听取最合理的意见，形成一致的看法。
1.选文
（1）提出问题:从学过的课文中选取剧本素材,你会选择哪一篇?(学生思考后自 由发言)
教师引导,你为什么要选择这篇呢?（学生自由发言。）
（2）学生回答后,指名总结适宜改编为剧本的课文的特点：
①故事性强,情节波澜起伏。
②人物不多,性格鲜明突出
③时空较集中,矛盾冲突尖锐。
④主要通过对话刻画人物。
（板书：选文——故事性强 人物鲜明 时空集中 对话风趣）
2.改编
（1）确定剧本结构。
①问题交流：剧本一般是分幕分场的。就选定的剧 本素材,划分出场次,想想每一场安排
哪些人物、哪些情节。
②学生将自己的设计写成简单的 提纲,与同桌交流互评,然后选出较突出的方案在班级

展示。
③教师点拔
a.定场次：把主要事件发生地作为戏剧场最,把次要事件推到幕后,使时空集中。
b.定脉络：通盘考虑戏剧冲突的开端、发展、高潮和结局在整个剧本各场次中如何布
局。
c.定人物：根据剧本的情节和结构确定全剧及每场戏的出场人物及其上下场情况。
（板书：改编（结构）——时空集中 层次分明 人物有序）
（2）编写人物台词。
①问题交流：在剧本中,故事的发展及人物性格的展示,一般都依靠人物的对话来完成。
在编写剧本时 ,把课文中的人物语言抄入剧本,是否就完成了编写台词的任务?为什么?
②小组同学互相交流，代表发言全班交流，教师评议相机引导并小结。
a.人物说的话，包括 对话、独白、旁白。台词要以课文中的人物语言为基础，进行必要
的调整、充实和完善，表现人物的性格 、身份及思想感情，要通俗自然，简练明确，要口
语化，适合舞台表演。剧本主要是通过台词推动情节发 展，表现人物性格。
b.人物的心理活动、相互关系,以及幕后发生的情节,一般也应通过人物的台词 自然地显
示出来。
c.必要时,可以使用独白和旁白,独白可用作人物的自我介绍或抒发情感 ,旁白可以串连
情节或点明含义。
（板书：改编（台词）——语言通俗 突出心理 独白旁白）
（3）设计舞台说明。
①问题交流：什么是舞台提示？你的剧本中将用到哪些舞台提示?它们有什么作用?
②学生讨论教师小结：
舞台说明又叫舞台提示，是剧本里的一些说明性的语言。剧情发生的时 间、地点、服
装、道具、布景、人物的表情、动作、上下场等。这部分语言要简练、扼要、明确。一般< br>出现在每一场的开头结尾和对话中间，一般用括号括起来。
几种常用的舞台提示的作用：
①舞台场景说明，可以交代故事发生的时间、地点及环境。
②服装、道具提示，可暗示人物的身份、性格、爱好等。
③情绪、动作提示，可辅助台词刻画人物，推动情节。
（板书：改编（舞台说明）——时间地点 服装道具 情绪动作）

3.排练
（1）教师导言：如何排练，排练的是否精当,将直接关系到舞台演出的效果,也将 表达
出学生对原作品的理解和感悟,更能艺术地再现原文学作品的艺术魅力,使学生的再创造的
能力得到质的升华。在再三斟酌敲定剧本的基础上,要采取恰当的排练步骤是关键的一步。
（2）小组交流：怎样设计排练步骤？小组长整理并记录小组同学的意见。
（3）小组派代表做汇报发言，教师评议相机引导并小结：
①首先根据剧本的编排选演员。主 要演员的表演实力相差无几,可以分为A角,B角,以
保证演出的顺利进行和演出的质量。
②根据演出需要准备舞台道具,布景的设计,演员的服装等。
③安排好排练的场所,规定必要 的规章制度,挖掘学生的不同特长,赋予不同的任务,培养
学生自制的能力以及精诚合作的精神。所有角 色各尽其能,各显其长,各得其乐。
④各个角色根据剧本联系课文,深入挖掘人物的内心世界,真实的 再现人物性格发展的
轨迹,突出人物的性格特点,力求栩栩如生地塑造人物形象。
⑤不断排练 ,不断改进细节。在小组交流和教师的指导之下,学生要充分发挥自身的感悟
能力和表演能力,全身心的 投入对人物角色的感悟和理解,充分发挥自己的创造能力，培养自
己的创新素质。
（板书：排练——精选演员 布景设计 安排场次 塑造形象 改进细节）
三、欣赏范例。
《皇帝的新装》课本剧剧本
人物：
皇帝 宫女 侍从
老大臣 官员 骗子甲
骗子乙 观众甲 观众乙 小孩
(台上布置：台右角放一报架 作织机，台正中置一坐椅，台左角立一衣架，架上挂满各式衣
服。立一镜子，皇帝正对镜试衣，镜边立一 宫女。)
第一场
(老大臣上)
侍从：(立于椅旁)老大臣求见!
宫女：皇帝正在更衣呢!
(老大臣立于台侧，官员上)

侍从：官员求见！
宫女：皇帝正在更衣呢!
(官员立于大臣旁，两骗子上)
侍从：两裁缝求见!
皇帝：快快宣见!(离开更衣处，坐上椅子)
骗子甲乙：参见陛下!(行礼)
皇帝：你们有什么特殊的本事吗?
骗子甲：我们是从遥远的东方专程赶来为陛下效劳的。
骗子乙：我们能够织出人类所能想到的最美丽的布料来。
骗子甲：这布不仅色彩和图案都分外地美丽，而且，缝出来的衣服还有一种奇怪的特
性。
骗子乙：任何不称职的，或者是愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
皇帝：那可真是理想的 衣服!我要有了这样的衣服，就可以看出哪些人愚蠢，哪些人不
称职了。来人呀!多多地给他们金子，让 他们马上开工!
大臣、官员：遵旨!(众人退场，皇帝回更衣室继续试衣)
第二场
(两骗子上场，来到织机前，做织布的动作。老大臣上场)
大臣：啊?(吃惊地，用手扶眼镜)我怎么什么也没看见?
骗子甲：哎呀，老大臣来了!请进!请请请!请走近一点，仔细地看。
骗子乙：这花纹美丽不美丽?这色彩漂亮不漂亮?
大臣：我的老天爷!难道我愚蠢吗?难道我不称职吗?我可决不能让人知道这一点!
骗子甲：嗳!您还满意吗?
大臣：满意满意，非常的满意!
骗子乙：您一点儿意见也没有吗?
大臣：没有没有。我一定呈报皇上!我对这布料实在太满意了。(大臣下)
骗子甲乙：我们非常高兴!您老慢走!(官员上)
官员：咦?(吃惊，张嘴，揉眼)我并不愚蠢呀 ，大概是我不配有现在的官职吧!这也真够
滑稽的!我决不能让人看出这一点!
骗子甲：你看这布料美不美?
官员：美!美!太美了!

骗子乙：你还满意吗?
官员：满意!满意!太满意了!我一定如实向皇上呈报。
骗子甲乙：多谢你啦!(官员下，两骗子继续作出织、剪、缝的动作)
第三场
皇帝：难道我愚蠢吗?我不够资格做一个皇帝吗?这可太骇人听闻了!
大臣：陛下您看，这布华丽不华丽?
官员：瞧瞧，多美的花纹!多美的色彩!
皇帝：我十二万分的满意。我要封你们为御聘织师，我要重重地奖赏你们!
骗子甲乙：谢陛下。(退场)
大臣：皇上赶快更衣吧!
皇帝：好!好!(众人来到镜前为皇帝脱下外套，穿上“新衣”)
侍从：游行大典现在开始!
(官员持刀在前，大臣举华盖在后侧，侍从托“后裙”在后，绕场慢行)
(观众甲、乙，小孩上场)
观众甲：乖乖，皇上的新装真漂亮呀!
观众乙：看!他的后裙多美丽呀!
小孩：咦!他什么衣服也没有穿呀!
观众甲：上帝哟!你听听这个天真的声音，有个小孩说他并没有穿什么衣服!
观众乙：他确实是没有穿什么衣服呀!
皇帝：(惊恐，颤抖)我一定要把这游行大典举行完毕!(摆出更骄傲的神气，下场)
1.小组交流对以上交际范例的评价。
（1）我们阅读了《皇帝的新装》的课本剧剧本，在这 个剧本中，哪个人物给你留下的
印象最深？或者你最喜欢谁？为什么？（学生各抒己见。）
（ 2）作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？（引导学生从人物的语言、动作以及
故事情节的合理安排 等方面理解。）
（3）你想当一回自己喜欢的人物吗？（学生自由发言。）
2.教师小结： 希望同学们也能根据课文内容自己改编课本剧，演演课本剧，通过表演
让课文中的人物走上舞台。
四、自选编写，表演评价，升华形象。
1.自选课文：

（1）自选文中适合编写的课文。
（2）小组内讨论，定出要改编的课文内容。
2.深入课文，编写剧本。
（1）再次细读自己所选课文，阅读相关资料了解故事发生的背景 ，一边读一边在头脑
中初步形成戏剧的画面。
（2）小组分工、合作完成剧本，教师巡视，帮助有困难的小组。
3.小组试演，独自修稿。
（1）分配好角色试演。
（2）组内共同商议修改剧本。
4.展示成果
（1）各组表演。
（2）师生讨论点评各组剧本，重点指出创新和成功之处。
①讨 论欣赏要求，评价方法：认真欣赏表演者的每一句话、每个动作、每个神情。准
备推选出最佳创编奖、最 佳演员、最佳评论员。鉴赏整个编排是否有创意。
②先肯定优点再指出不足。着重引导学生从人物的个 性化语言、动作、神情入手；再
从是否富有创造性来评价。也可以提出自己的疑问，由编导或表演者来阐 述自己的设计意
图。
（3）评选最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。
五、教师小结，拓展延伸。
1.教师小结：课文中的这些人物的形象通过同学们的通力合作， 倾情演绎，真是生动
逼真。不仅是大家对人物的理解到位，而且体现出同学们相互交流，相互沟通的价值 ，这
也正是我们口语交际的魅力所在。（板书：倾情演绎 生动逼真）
2.拓展延伸。 （1）在浩瀚如海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，
等着我们去感 受，去细细品位，如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等。
（2）今天的表演只是初步的尝试， 同学们可以融合大家的合理性建议，尝试自己做一
回编导，并与同学合作进行创编。
①学生积累创作经验后，从现实生活中选取素材编写戏剧、小品。
②成立班级话剧团。 < br>鼓励学生进行相应的课外阅读，更深入地了解人物的特点，为进一步创编奠定坚实的

基础。激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动的接受性学习为主动的
探究性学习，真正体现教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
习作 写读后感
教学目标
1.帮助学生认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写读后感的写法。
2. 按照要求完成习作，在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心，激发学生写读
后感的兴趣。
3.通过写读后感，提高阅读和作文能力，增长见识，提高认识事物的能力。
4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。
5.进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。
教学重点
1.认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写读后感的写法。
2.按照要求 完成习作，在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心，激发学生写读
后感的兴趣。
教学难点
在习作中感情要真实具体。
教学过程
一、交流激趣，导入课题。
1.引导回忆：同学们最近在课内或课外读了哪些书籍或者文章？印象最深的是什么？
2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。
3.教师小结：从交流中可以看 出，有人读《冬阳•童年•骆驼队》会被深深感动，有人读
《红楼梦》会潸然泪下，有人读“武松打虎” 则敬佩之情油然而生……这些都是同学们真实
感情的流露。
这节习作课我们就根据自己的体会 ，联系生活实际写一写读后感。（板书：写读后感）
什么是读后感呢？（自由发言，教师总结。）
4.什么是读后感
我们读书看报往往会产生自己的阅读感受，有时一些人物会给你留下很深的 印象，有
时一些情节或细节会让你受到触动，有时一些精彩的语句还会让你过目不忘。把具体感受
或者获得的启示写下来，就是读后感。写读后感可以帮助我们深入理解和思考读过的内容。

通过谈话交流，一方面激发了学生参与课堂活动的兴趣，另一方面在谈话中使 学生初
步接触了“读”和“感”。
二、阅读范文，了解写法。
1.呈现读后感例文。2.学生自由朗读范文。给每个自然段标上序号, 边读边思考每个段
落主要写了什么内容？用简洁的语言概括一下。
3.小组交流：阅读范文，从写作方面来说，你感受最深的是什么？
4.小组派代表发言，全班交流，教师评议相机引导。
（1）每个自然段的主要内容是什么？
①用一句凝练的话写出自己最深的一点感受。（板书：介绍篇目，点明感受）
②紧扣感受，用简练的语言概括故事的主要情节。（板书：概括内容，紧扣感受）
③自己的体会和认识。（板书：围绕感受，详谈体会）
④联系自己的生活或者是结合社会现象 来谈读书以后的深刻感悟。（板书：联系生活，
再谈感受）
⑤与开头呼应,进一步来强调总结感受。（首尾呼应，总结感受）
（2）具体写作中要注意什么问题？
①介绍内容时不能过多的重复原文。
②围绕着文章来具体写自己的体会和感想。
三、选择材料，尝试命题。
1.选择材料。（1）简介文章内容
（2）选择一两个片段
（3）写出自己的感想。
2.命题指导。
题目可以是“读《xxx》有感”或“《xxx》读后感”，也可以将它作为副标题，再自拟题
目。
四、独立习作，教师巡视。
1.明确习作要求。
2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格式要正确。
五、全班交际，师生评议。
1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别字。
2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读，小组同学互相评议，提出

< br>
修改意见。选出最好的一篇习作作为小组的代表作。
3.小作者读习作，其他学生认真听读。
4.集体评议，说说习作好在哪里，也可以提出修改意见。
5.根据交流情况学生再次修改自己的习作，并把修改后的习作认真誊抄在作文本上。

六、教师小结，鼓励积累。
同学们，中华民族的语言文字博大精深、寓意深厚，很多文章让我 们读了或明白道理、
或深受启发。今后，希望同学们选择适合自己阅读的书籍或文章进行阅读，读书时， 请同
学们时常拿起笔，写一写自己的感受，做一个“不动笔墨不读书”的人。
《语文园地二》教学设计
教学目标：
1.通过“交流平台”的学习，引导学生掌握 理解古典名著中与现在说法不一样的语言意思
的方法。
2.通过“词句段运用”的学习，运用 掌握的方法理解古典名著中的词语，积累词语；了解
古典名著中鲜明的人物形象。
3.通过“积累与运用”的学习，理解古诗《鸟鸣涧》，积累古诗。
教学重点
1. 通过“交流平台”的学习，引导学生掌握理解古典名著中与现在说法不一样的语言意思
的方法。
2.通过“词句段运用”的学习，运用掌握的方法理解古典名著中的词语，积累词语；了解
古典名著中 鲜明的人物形象。
教学难点
掌握理解古典名著中与现在说法不一样的语言意思的方法。
教学过程
一、学习“交流平台”。
1.读一读，找规律。
（1）出示问 题：古典名著的语言和现在不大一样，内容理解起来有些难度，如果掌握
一些方法，阅读起来就能够更加 畅顺。在本单元的学习中，你都积累了哪些阅读古典名著，
感受古代语言和理解古典内容的方法？
（2）小组交流。

（3）小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结。
2.练一练，学运用。
（1 ）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，
出得去，不伤身体者 ，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与
列位安眠稳睡，各享成家之福，何不 拜我为王?”众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，
朝上礼拜，都称“千岁大王”。——《猴王出世 》
①组交流：说说对这段话是怎样理解的？
②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：联系 上文能够了解到在石猴的提示下群猴
拜石猴为王。
二、学习“词句段运用”。
（一）你知道下面的词语现在的说法吗？
1.读一读，找规律。
榜文 客官 印信 驿站 伙计
郎中 店家 客舍 货郎 墨客
（1）小组交流：这些词语有什么特点？用自己的话说说这些词语的意思。
（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结。
2.我交流，我积累。
（1）小组交流：你还积累了哪些这样的词语？用自己的话说说这些词语的意思。
（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结。
①如何：这里是“为什么”的意思。
②但凡：凡是，只要。
③岂：表示反问。有“难道”的意思。
④围圆：文中指仙石的周长，围一圈的长度。
⑤石碣：石碑。碣，石碑。
（二）读下面的句子，猜测加点部分的意思，再说说是怎么猜出来的。
1.读一读，找规律。
◊但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。
◊石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。
◊众猴听说，即拱伏无违，一个个序齿排班，朝上礼拜。
（1）小组交流：说说加点部分的意思。

（2）互相交流，说说是怎么猜这些词语的意思出来的。教师评议，相机小结。
①联系上下文理解“请勿自误”的意思。
②结合石猴的发现理解“喜不自胜”的意思。
③结合生活体验理解“瞑目蹲身”的意思。
④联系自己看过的电视剧理解词语“拱伏无违”和“序齿排班”的意思。
2.练一练，学运用。
（1）小组交流：说说在阅读中遇到的这样的词语，自己是怎样理解的。
（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：
◊武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出 右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平
生气力只顾打。（平生气力：全身的力气。平生，一般指一生。 ）
◊说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。（说时迟，那时快：表示
当时 的时间非常短促。旧时说书人的习惯用语。）
（三）下面句子描写的都是本单元课文中的人物，读一读，猜猜写的是谁，说说你的
理由。
1.读一读，找规律。
（1）小组交流：猜猜写的是本单元课文中的哪个人物，说说你的理由。
（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结。
①身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金 箍棒一根，足踏云鞋皆相称。一双怪眼
似明星，两耳过肩查又硬。挺挺身才变化多，声音响亮如钟磬。（ 从外貌描写可以猜到是孙
悟空。）
②身长八尺,面如冠玉,头戴纶巾,身披鹤氅,漂漂然有神 仙之态。（描写的是诸葛亮，即诸
葛孔明。此句出自三国演义第三十八回刘备三顾茅庐第三次拜访诸葛亮 在他的草庐看到他
时的描写。）
③身躯凛凛,相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。 胸脯横阔，有万夫难敌之
威风；语话轩昂，吐千丈凌云之志气。（根据人物的外貌描写来可以判断写的是 武松。）
2.我交流，我积累。
（1）小组交流平时的积累。
（2）全帮交流，教师评议并小结：
①家住沂州翠岭东，杀人放火恣行凶。不搽煤墨浑身黑， 似着朱砂两眼红。闲向溪边
磨巨斧，闷来岩畔斫乔松。力如牛猛坚如铁，撼地摇天黑旋风。（李逵）

②肉雨屠门奋老拳，五台削发恨参禅。 豹子头刊金印后， 野猪林伏洒家前。独撑一
杖行天下，孰是文殊孰普贤。（鲁智深）
③一头红焰发蓬松，两只圆 睛亮似灯。不黑不青蓝靛脸，如雷如鼓老龙声。身披一领
鹅黄氅，腰束双攒露白藤。项下骷髅悬九个，手 持宝杖甚峥嵘。（沙悟净）
三、学习“日积月累”。
1.出示古诗，学习生字。
鸟鸣涧
唐代：王维
人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。
3.作者介绍。
王维（6 99－759），字摩诘，盛唐时期的著名诗人。官至尚书右丞，世称王右丞。原籍
祁（今山西祁县）， 迁至蒲州（今山西永济），晚年居于蓝田辋川别墅。擅画人物、丛竹、
山水。苏轼评价说“味摩诘之诗， 诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”与孟浩然合称“王孟”。
晚年无心仕途，专诚奉佛，故后世人称其 为“诗佛”。
4.教师简介创作背景：
王维的《鸟鸣涧》当作于开元（唐玄宗年号 ，713—741）年间游历江南之时，其
背景是安定统一的盛唐社会。此诗是王维为友人所居的云溪别 墅所写的组诗的第一首，是
诗人寓居在今绍兴县东南五云溪（即若耶溪）的作品。
5.课件出示重点词语的注释。
（1）鸟鸣涧：鸟儿在山涧中鸣叫。
（2）人闲： 指没有人事活动相扰。闲：安静、悠闲，含有人声寂静的意思。桂花：此
指木樨，有春花、秋花等不同品 种，这里写的是春天开花的一种。
（3）春山：春日的山。亦指春日山中。空：空寂、空空荡荡。空虚 。这时形容山中寂
静，无声，好像空无所有。
（4）月出：月亮升起。惊：惊动，扰乱。山鸟：山中的鸟。
（5）时鸣：偶尔（时而）啼叫。时：时而，偶尔。
6.欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。
7.小组派代表参与全班交流，教师小结。

8.赏析。
王维在他的山水诗里，喜欢创造静谧的意境，这首诗也是这样。但诗中所写的却是花
落、月出、鸟鸣，这 些动的景物，既使诗显得富有生机而不枯寂，同时又通过动，更加突
出地显示了春涧的幽静。动的景物反 而能取得静的效果，这是因为事物矛盾着的双方，总
是互相依存的。在一定条件下，动之所以能够发生， 或者能够为人们所注意，正是以静为
前提的。“鸟鸣山更幽”，这里面是包含着艺术辩证法的。
9.指导朗读，熟读成诵。
鸟鸣涧
唐代：王维
人闲 桂花落, 夜静 春山空。
月出 惊山鸟, 时鸣 春涧中。
《综合性学习：遨游汉字王国》教学设计
教学内容
五年级下册综合性学习《遨游汉字王国》
小课题:《有趣的谐音》
教学目标
1.了解什么是谐音及谐音在生活中的应用。
2.了解谐音的特点，体会汉字文化的丰富有趣，初步培养学生对祖国文字的热爱之情。
3.通过小组合作培养学生的合作意识和探究精神。
教学重点
引导学生认识汉字的谐音现象，发现汉字的谐音用法。
教学难点
体会汉字文化的丰富有趣，初步培养学生对祖国文字的热爱之情。
课前准备
1.搜集有关谐音现象的资料。
2.多媒体课件。
教学过程
一、实物导入，激发兴趣
1.从奥运福娃导入，认识谐音。什么是谐音?
2.师:利用汉字同音字或近音字，代替本字，产生的有趣现象，叫做谐音。

3.师(板书课题):有趣的谐音(生齐读)
二、闯关游戏，趣识谐音
1.第一关:智开谐音门
①激趣导入。
师:中央电视台《幸运52》邀请我们去参加谐音知识闯关游戏，你们有信心接受挑战吗?
② 师:今天我们到的第一关是一座百年老宅。门上有两幅年画，年画中画有光身的小胖
娃娃，双手抱着一条 大鱼，窗户上雕刻着蝙蝠、瓶子等。这表示什么意思呢?
生:福到、年年有余、五福临门、平平安安。
师:在民间，由于以福为吉，在大门上贴“福”字，有时故意将“福”字倒过来贴，取
“福到了 ”的口彩。这里的“到”与“倒”谐音。民间年画中鱼是最流行的题材，以“鱼”
谐“余”(表示富余) ，表达的意思就是:希望每年的日子都能过得很富余、富足。像“福到、
年年有余”是我国传统民俗文化 中的谐音“口彩”，“口彩”也就是吉祥话，目的图吉利、
讨彩头。汉语的谐音正是巧妙地应用了这些读 音相同而字形、字义不同的汉字，表达了耐
人寻味的意思。它是极富民俗特色的语言形式,是民俗语言的 重要组成部分。
2.第二关:闲住谐音馆
(1)师:第二关可不简单了，这是一些歇后语( 在课本P45页)，请同学们先自由读一读，
看看从中发现了什么?。
外甥打灯笼──照旧(舅)
梁山伯军师——吴（无）用
孔夫子搬家──净是输(书)
四月的冰河──开动(冻)了
咸菜烧豆腐——有言（盐）在先
隔着门缝吹喇叭──名(鸣)声在外
(2)情境填空,再分男、女读，齐读。
(3)师(小结):歇后语是我国人民在生活实践中 创造的一种特殊语言形式。短小、风趣、
形象，十分自然贴切。谐音歇后语就是用同音字来代替原来的字 ，从而更进一步体现它的
意义。它们的特点是借助同音或音近的联系，产生俏皮风趣的表达效果。
3.第三关:妙探谐音院
(1)师:接下来我们来到了第三关谐音书院。看，书院大门上有什么?
生:对联。

上联:二三四五，下联:六七八九。
师:给它补上横批，并说说哪里有谐音，表达了什么意思?你是怎么知道的?
师:请展示一幅课前搜集的谐音对联，考考大家，并说说哪里有谐音。
师(小结):谐音对联 就是利用语言文字同音、同义的关系，使一句话涉及到两件事情或
两种内容，一语双关地表达作者所要表 达的意思。看了这些对联，我们对汉字谐音的了解
就更深入了。中华汉字源远流长，拥有丰富的内涵。
4.第四关:趣游谐音阁。
(1)师:不仅仅是对联，在古诗中也经常可以见到谐音的妙用。 全班先自由读一遍，小组
合作找一找谐音字，再有感情地朗读一遍。
竹枝词
刘禹锡
杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。
东边日出西边雨，道是无晴还有晴。
(2)师:默读下面这首诗，找找哪个地方有谐音?表达什么意思?
春夜洛城闻笛
李白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情? < br>(3)师(小结):中华文化博大精深，有的语言含蓄委婉，古诗中运用谐音，寄寓感情，更
具有 深远的意义。
5.第五关:喜逛谐音街
(1)师:接下来我们到谐音街听听笑话吧!请看书 本上的笑话“琵琶与枇杷”。先自己看书
读一读，小组练习讲一讲，然后再请一个同学来讲。说说这个故 事有趣在哪里?
(2)师:我们再来看看一个更有趣的笑话“耳朵在此”。小组先试讲，也可以排成小 品。
评一评，说说这个故事有趣在哪里?
(3)师:讲一个课前搜集到的谐音笑话。(略)
(4)师(小结):你看，平时我们要说好普通话，这样才能避免不必要的误会或闹出笑话。
6.第六关:乐走谐音村
师:今天，我们要闯的最后一关是“谐音村”。瞧，村长苏籍来迎接 我们，你们知道他
的姓名的真实含义吗?

生:“苏籍”和“书籍”是谐音。
(2)师:这个村的人都利用汉字谐音的手法来给孩子取名 。你看:周嘉乐、彭友豪、许悦。
分别是什么字的谐音?
(3)师:介绍自己身边有谐音人名的人。
(4)师(小结):谐音不仅出现在歇后语、笑话 里，还出现在对联、古诗、口彩中，甚至连
取名也会运用到谐音。下面我们来读一读儿歌。(生读)
(5)宣布优胜队，颁发奖品。
三、巧用谐音，创作交流
小组合作交流，巧用谐音创作吉祥话，祝福亲人、朋友或老师。
四、体验作业，课外延伸
1.课后继续查找体现汉字谐音特点的资料和同学交流。
2.搜集有关汉字起源的资料。
9《送元二使安西》教学设计
一、教材分析：
《送元二使安西》,是唐朝诗人王维 所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将
远赴西北边疆，他特意从长安赶到渭城来送行。其深厚 的情谊，不言而喻。这首诗既不刻
画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽，分手在 即时的劝酒，表达
出对友人的留恋、关心和祝福。
二、教学目标
知能目标：学会生字新词，能正确、流利、有感情地朗诵并背诵古诗。
过程目标：采用个别读，齐读、赛读等多种形式的读中悟情，读中悟美。
情感目标：体会友人间依依惜别之情。激起学生对祖国诗歌的热爱。
教学重点：感悟诗情、诗意，想象诗歌所描绘的画面。
教学难点：引导学生深入体会友人间的依依惜别之情。
三、设计理念
课标指出：“ 诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感”。本课设计侧重从潜心品析吟诵、
想象拓展等方面提高学生的语 文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对
话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读 ”占鳌头。
四、教学方法
情景教学法——诵读体会法——课件演示法

五、教学准备：
课件
一、（李叔同的《送别》引入古诗）找地名，初读解题。
1.（课前播放幻灯片《送别》）板书：送
谁能用“送”组个词？ 能用这个词说句话吗？说到这个词，你想到了一件什么事情，
在你的眼前出现了一幅怎样的画面？ 是啊，从古至今，“离情别怨”可以说是永恒的旋律。人们在离别的时候总是特别的落
寞惆怅，总是 特别的伤感难过。刚才，我们欣赏的乐曲是才华横溢的李叔同先生创作的《送
别》，历经几十年传唱，经 久不衰。
1200 多年前，也有一首著名的送别诗在抒写离情别怨的诗文中尤其脍炙人口，传唱千< br>年，今天，就让我们一起去见证这段深厚的情谊吧！（出示课题《送元二使安西》）
2.谁会读这个课题？你从诗歌题目中明白了什么？
元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面还有一个——
理解“使”：出使。你是怎么知道的 ？（看下面注释的）表扬学生：真好，学会了看注
释，就能学的更快！
去哪儿？（干什么？可以不去吗？）
解读“安西”：安西又在哪儿呢？（唐朝的安西都护府， 在现在的新疆维吾尔自治区库
车县。）你又是怎么知道的？表扬：又多了一个会学习的孩子。新疆是中国 最西边一个遥远
的地方。
谁送元二出使安西呢？（板书：王维 字摩诘，盛唐时期的著名诗人、画家和音乐家。）
谁了解王维？谁还有补充的？
你来读一读课题？
听老师来把这个课题读一读？送——元二——使——安西
指名读 。你来读。表扬：翘起大拇指，我注意到你读得时候脑袋一点一点的，你在感
受我们古诗的韵味儿。
一起读。别读得那么有力。
二、读全诗，掌握节奏。
1.生自有反复地读。 下面，请大家对照资料、注释，读一读这首诗，自由读，反复读，一直读到清爽了、
顺口了为止。

2.指名读
读得很专心，很投入，很好！读书要的就是这种状态！谁来读一读这首诗？清清爽爽
地读。 < br>3.读得不错！比如：后鼻音读得那么准！“朝雨”的“朝”在这里读“ｚｈａｏ”，“客
舍”的 “舍”在这里读“ｓｈｅ”，真是读得非常准确！谁再来读一读，不但清清爽爽地读，
而且有板有眼地读 。
4.有味道了。我请你来推荐一个你们班的朗读高手来读读看！
5.师生合作朗读全诗。
不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句
诗的前四个 字你们读，后三个字我来读。
好，味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一次，我读前四字，你们读后
三字。
6.生齐读诗歌。
味道更浓了。我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味
道。
三、知诗人，以画解诗。
1.读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出画面、读出情绪来。
2.大诗人苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
3.读王维的这首诗，你看到了怎样的一幅画？
把手放下，请大家轻轻地读一读，看看注释，看看插图，想想，画面上有些什么？
（板书：雨）什么时候的雨？是怎样的雨呢？
清晨下着小雨，淅淅沥沥，打湿了地上的尘 土。“浥轻尘”的“浥”字是湿润的意思，湿
润了路上轻微的浮沉，而不湿路。雨也多情，天从人愿，特 意为远行的人安排一条轻尘不
扬的道路。
（板书：柳）想象一下，怎样的柳树？平日路尘飞扬 ，路旁柳色不免笼罩着灰蒙蒙的
尘雾，一场朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，怪不得说“新”。
同学们，你们知道吗？柳还是“留”的谐音。古人有折柳赠别的习俗，表示依依惜别。
（板书：客舍）柳色之新，映照出客舍青青。
清朗的天宇，洁净的道路，青青的客舍，翠绿的 杨柳，这是一幅怎样的画面啊！你能
把它美美地读出来吗？

这景真美，你再来读读前两句。
谁还能陶醉其中地读一读。
我们一起来美美地读一读王维诗中的这幅画。
三、品诗意，三叹“更尽”。
1.可是，就在这样一个美丽的早晨，好朋友元二就要出使安西了。
同学们请看，当时阳关以 西（出示课件）满眼的荒漠，陪伴他的只有无尽的荒草。除
了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。西出 阳关——无故——人啊！（板书：故人）
2.这一去，要到哪里呀？（投影出示路线图）
渭 城在如今陕西省渭河以北，所以称之为渭城。阳关在如今甘肃省敦煌县的西南。再
往西走，新疆的库车附 近，古时候称为“安西”。这一路上，整整3000多公里啊！
满眼的荒漠，满目的凄凉，有的只有那 荒山野岭。如果是照当时元二最好的交通工具，
骑马去，元二也要走整整半年多的时间。
３. 元二即将远行，此刻诗人王维心中该有多少话要对他说呀！孩子们，展开你想象的
翅膀，接着“元二呀— —”，写一写诗人心中那说不完的话，道不完的情。（播放乐曲《阳
关三叠》）
学生可能会写：
生1：元二，路上要小心。注意好安全。
师：好朋友，多关心啊。好一个知冷知热的朋友啊！
生2：元二，多带些水去，不要渴了。路上要小心一点。
师：照顾得多么无微不至呀！多么善解人意啊！
……
元二，渭城的风景多么美啊！ 亲爱的朋友，我多想和你一起天天观赏美景啊，可你却
要远行千里，不知何时才能相聚，此刻，只有-- ----
元二，亲爱的朋友啊，你在安西没有亲人，没有朋友相伴，我不放心你啊，却又无可
奈何，此刻，只有-------
元二，亲爱的朋友，握着你的手，千言万语，只化作――
4.送君千里，终须一别，门外的马车就要起程了，让我们带着这份不舍，这份依恋，
再次举杯——劝君 。（板书：依依惜别）
生齐读。
5.不知道喝了几杯了，这杯酒喝完了，元二也该启程上路 了。来，我们踏歌吟诵全诗，

为元二送上一程吧！（播放《阳关三叠》）
从大家的声音，我感觉到你们都明白了这首诗，那你们能将这首诗默写下来吗？
四、明古风，体会别意。
1.多情自古伤别离，同学们古往今来送别的诗数不胜数。
听，这是李白在目送孟浩然——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
听，这是高适在安慰董大——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
2.同学们，人间自有真情 在，人间自有知音人！可“天下没有不散的宴席”，“送君千
里，终有一别”，朋友虽然远去了，但我们 更相信：
（课件出示）“海内存知己，天涯若比邻！”
3.短暂的40分钟到了，老师也要 和大家说再见了，真有些舍不得。就让我们一起再深
情地吟吟这首诗，作为临别赠言吧！
五、背古诗，课外积累
老师为你们搜集了一些送别诗印在资料的后面，同学们可以好好地读一 读，记一记，
还可以想象当时的情境编一个故事呢！
板书设计：
送元二使安西
雨 客舍
依依惜别
柳 故人


《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计
教学目标：
1.有感情地朗诵诗歌。
2.抓住关键字词，理解诗歌的意思，品味诗歌所表达的情感。
3.品读诗歌，感受诗歌的意境，体会作者那份忧国忧民的情怀。
教学重难点：
重点：反复品读诗歌，想象诗中的意境，体会作者忧国忧民的情怀。
难点：体会中原百姓所遭受的苦难和当权者的昏庸无道。引导学生进入作者的心灵。
教学过程：

一、谈话导入，渲染气氛。
师：唐宋，是我 们中华历史上文化最为繁荣的两个时代，无数的诗人就像夏夜的繁星，
各自闪耀着夺目的光芒，今天，让 我们走进南宋这个战火纷飞的时代，一起走进诗人陆游
的心灵，去感受他的情怀。
板书：宋 陆游
师：陆游，一位我们并不陌生的诗人。谁能用一句话简单介绍他？
（生根据自己收集的资料简答）
师：他是“南宋四大诗人”之一，生前即有“小李白”之称。 他年少的时候就立下“马上击
狂胡，下马草军书”的志愿。他不仅成为南宋一代诗人领袖，而且在中国文 学史上享有崇高
的地位。今天，让我们来学习他的一首诗歌，一起感受他在68岁写下这首诗的情怀。来 ，
一齐来把课题读一遍。
生：齐读课题《秋夜将晓出篱门迎凉有感》指导学生将课题读通读顺
师：谁来说说课题的意思？ 纠正学生的错误之处
师：题目中的关键词是哪个呢？为什么？
生：感
师：“感”是什么意思？
生：感想、感受、感慨。
师：从课题中，你知道诗人感受到了什么呢？哪个字告诉了你？
生：凉 感受到清凉
师：诗人仅仅只是感受到秋日的清凉吗？来，让我们带着这个问题来学习这首古诗。
二、初读诗歌，感受音韵之美。
师：课前大家已经进行了预习，谁来读读这首诗？
生：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：读的不错， 我们常说古典诗歌具有一种音律、节奏美，下面请同学们自由朗读诗
歌，力求将这首诗读通、读顺，并把 诗歌的节奏美、音律美读出来。
生：自由读诗歌。
师：好，相信同学们已做好充足的准备，现在我想请男生出来读读这首诗。
师：有一种豪壮的 美感。谁来试着说说诗歌的大意呢？（用自己的话说，自己怎么理
解的就怎么说……）同学们，这短短的 28个字就描述了诗人这么丰富的内心情感！全班再
读。

三、品读诗歌，体会作者的心。
师：诗歌不仅有音律美，更重要的是一切景语皆情语，一切情 语皆心语。诗人还将自
己的情怀寄托在一些景物中，那么，在这首诗中作者写了哪些景物呢？
生：作者描写了“三万里河”和“五千仞岳”这两样景物。
师：我们一齐来把这两句诗读一下。
师：谁来说说“三万里河”指的是什么？提示 往东入海。
生：指的是黄河。
师：黄河是我国第二长河，也是我们中华民族的（母亲河）， 她发源于我国青海省，由
西往东，最后在山东注入渤海。
师：三万里是真实的数字吗？
生：不是，是突出了黄河的长。
师：仅仅是长吗？你还可用哪些词、句来形容黄河呢？
生：我可用“气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌”等词语来形容。
九曲黄河万里沙......黄河远上白云间......君不见黄河之水天上来......
师：说得很好，你很善于积累，我眼前仿佛浮现了黄河挟风带雨卷起万里沙的磅礴气
势，一起来把黄河 的这种气势读出来。“三万里河东入海”。
师：“五千仞岳”呢？“岳”指的是什么？高山，西岳华山 。“仞”是什么意思长度单位，七、
八尺为“仞”；“五千仞岳”说明了华山怎样？（高）高到哪种程度 （上摩天，直入云天）你
能用哪些词、句来形容华山？
师：直插云霄、耸入云天、高耸入云、 、、、、、白居易——东窗对华山，三峰碧参差......
来，带着你们的感受再来读读这两行诗。此 时此刻，你感受到了什么？（祖国山河壮丽）
板书：壮丽河山
师：祖国河山如此壮丽，你的心里涌起一股怎样的情怀？
生：高兴、激动、自豪、兴奋
师：带着这种心情来读一遍（让每个发言的学生读）。
师：你们琅琅的读书声让我感受到了你 们对祖国大好河山的热爱！是啊，江山如此多
娇，引无数英雄竞折腰！怎不令人留恋、沉醉、自豪？让我 们带着这种难以言状的自豪再
来读一读这首诗。（齐读）
师：不要停，把这首诗读完。 师：读完后两句，你又感受到诗人心中有着一种怎样的心情？（悲凉、悲伤）你是从

哪些字眼体会出来的？
生：从“泪”字体会到的。
师：“泪”流到了哪种程度？（ 尽）泪流完了，哭出的是血、是痛，这是何等的伤心欲
绝，痛断肝肠啊！
同学们，祖国河山如 此壮丽美好，我们的诗人心中应该是无比的自豪、兴奋才是啊！
可是诗人的心却为何如此的悲伤呢？是什 么让他心痛如斯啊？
生：这些美好的河山被敌人占领了。
师：你是从诗歌哪里知道的？（胡尘）
师：“胡尘”指的什么？（结合王昌龄的《出塞》“不 教胡马度阴山”）胡就是金兵，“胡
尘”指的是灰尘吗？（不是）是什么呢？
生：是金人马蹄溅起的灰尘。
师：仅仅是马尘吗？金人只是在那里赛马么？到底是指什么？
生：指金人残暴的统治，对中原百姓残酷的镇压、、、、、、
师：此时此刻，你的脑海中浮现 了什么样的画面？你仿佛看到金兵在干些什么？（生
想象金兵横行的画面。）
师：倒在马蹄之下的都是？（生：遗民）有哪些人呢？
生：有老人、妇女、儿童等
师：他们在金兵的铁蹄下干什么？流泪，流到了哪种程度？那滴滴泪是什么泪？
生：是血泪，是痛苦的泪、（愤怒、期盼……）！！！
师：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等的（凄凉）啊！
板书：凄凉 但是他们绝望了吗？（没有）他们每天每夜、每时每刻仍然（读）——
南望王师又一年。
师：他们“望”的是什么？
生：期望王师赶走侵略者，收复失地。
师：是啊！侵略 者铁蹄溅起的尘土，却挡不住遗民们期望的目光，仅仅是期望吗？是
苦苦地乞望，仅仅是遗民在乞望吗？ （生：还有我们的诗人，还有许许多多正直有爱国心
的人。）
师：他们苦苦地乞望着，盼啊！盼！读 ——南望王师又一年。
师：又一年是多少年？是一年吗？（一年又一年）
师：当时金兵占领中原已经长达这65年之 久，又一年，是整整65年呐，780个月，

23739个日日夜夜啊！他们（引读）：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。（齐读）
师：一年过去了，读。
师：5年过去了。 ——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：10年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：65年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
师：同学们，他们的盼、 他们的望，实现了吗？他们渴望的王师来了吗？他们期待的
南宋君臣到底在干些什么？
我们一起再看到这一首诗《题临安邸》
生（读诗）：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
师：汴 州——汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达、最繁荣的一个城市。北宋
画家张择端曾以《清明上 河图》生动地再现了汴梁的繁华与富裕：风景如画、街道纵横、
店铺林立、人来人往……但是这一切从城 门被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个皇
帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破碎，城市萧条 ，人民流离失所。汴州失守了，
中原沦陷了，可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷，他们过上 了暖风袭人、昏
昏欲醉的日子。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
师：这里的游人是谁？他们在干些什么？
生：游人指的是南宋的统治者们，他们花天酒地，终 日沉醉在莺歌燕舞中，根本把中
原大地的百姓忘得一干二净了。你们可知（引读：遗民泪尽...... ）
你们的行为让遗民们内心是何等的（悲凉）啊？
师引读：那令人心凉的南宋权贵们，你们到底在干些什么？
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
那让人悲凉的南宋权贵们，你们到底要干些什么？
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？
师：此时此刻，遗民们对王师尽管还存着期望，但是一年 两年，甚至八十年的苦难中，
得到的却是一次又一次的（失望），一年又一年的（失望），失望啊！再读 （后两句）
师：是啊！奸臣当道，小人横行，多少英雄报国无门，壮志难酬，岳武穆含恨风波亭，韩世忠终老洞庭湖。但是，他们绝望了吗？他们抗战到底的信念动摇了吗？
生：没有。
师：尽管南宋君昏臣庸，但诗人那对祖国的热爱，那报国的赤子之心至死不渝，他在
临终之际，留下一纸 遗嘱《示儿》，读（《示儿》内容）

师：此时此刻，你一定深深地被诗人的 心诗人的情所震撼了，你深切地感受到诗人怎
样的情怀？（忧国忧民）
师：陆游最终带着满腔 的遗憾离开人世，但是他那忧国忧民的情怀、那对祖国无限的
热爱，那一字一句始终萦绕在我们心头。读 ——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
师：诗人那份对祖国至死未渝的爱，那拳拳爱国心，永远铭刻在我们 每一位中华儿女
心头。读——《示儿》
师：“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟 惊心。烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。”面对强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对 人民的悲泣，一位位
爱国志士站出来了，杜甫忧心如焚，陆游更是临终遗嘱；一个个民族英雄诞生了，岳 飞就
是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江
红 》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。来，让我们一起激情背诵这首《满江红》！
师：就让我们在激昂的古诗诵读中结束今天的这一课吧！
作业设计：
1.面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说什么？
面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说些什么呢？
面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说些什么呢？
你想对谁说些什么？选择一处，把你最想说的话写下来。（小练笔）
2.积累古诗。《春望》、《出塞》、《题临安邸》、《示儿》、《满江红》等。
《闻官军收河南河北》教学设计
设计理念：
中华经典诗文，是古代圣贤思想、智慧 的结晶，作为我国民族文化的瑰宝，千百年来
仍是传唱不衰。而作为入选教材的古诗，语言更是高度凝练 ，节奏感强，学生学习起来更
是朗朗上口，易于背诵。
《语文课程标准》指出：“语文课程应 致力于学生语文素养的形成于发展。语文教学要注
重语言的积累、感悟好运用……”，“应让学生在积极 中东的思维和情感活动中，加深理解和
体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审 美乐趣。”
被称为杜甫“生平第一快诗”的《闻官军收河南河北》，写于安史之乱平息后，安史之乱< /p>

迫使诗人一家过着艰辛的逃亡生活，几经辗转后流落到四川梓州。多年的颠沛流 离让诗人
饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去。想到患难与共的妻儿终于
可以过上安定祥和的日子，诗人欣喜若狂，喜极而泣，以轻快奔放的语言、饱含深情的笔
墨，写下了这 首脍炙人口的佳作。诗的主题抒发了诗人忽闻叛乱已平息的捷报，急于奔回
老家的喜悦。所以在“爱国” 这个主题上，抓住“喜悦”这个切入点是本课的关键。以学生的自
读、自悟、自学探究为基础，“以读代 讲，以讲促读”，通过情境创设，引领学生走进诗人，
走进诗人的生活，走进诗人的内心世界，感受诗人 流离之悲、闻讯之喜。 通过对话、感悟、
对比的教学策略，致力于学生语文素养的形成好发展。
教学目标：
1、正确朗读古诗，读出诗歌韵味，理解诗歌的意思。
2、在品词析句中感受格式的艺术魅力。
3、感受诗人内心的喜悦，体会诗人的爱国情怀。
教学重难点：
重点：引领学生走入诗人的内心世界，感受诗人闻讯的喜悦。
难点：引领学生抓住关键词进行品词析句，从而感受诗歌的艺术魅力。
教学准备：
教师准备：收集相关的文字资料、图片资料、背景音乐等，并制作成课件。
学生准备：收集并了解杜甫及安史之乱的相关信息，并进行课前预习。
教学流程：
一、对话诗人 解诗题
1、出示杜甫像，认识诗人。
2、说一说，关于杜甫你了解多少？
3、齐读诗题，用自己的话说一说题目的意思。

（设计意图：从诗人的相片引入，通过学生的交流中认识诗人、了解诗题，意 在激发学
生积极主动的学习兴趣。）
二、初读感知 觅诗心
当杜甫听到唐军收复失地，激动无比，挥泪写下了这首脍炙人口的七言律诗。
1、请同学们读读这首古诗，读准字音，读出诗歌的韵味，看看从诗中你能体会到怎样的
情感？
2、指名学生读，相机指导。
3、学生交流从诗中体会到的情感。
4、交流“安史之乱”的相关信息。
（设计意图：引导学生走进文本，与文本对话，读准字音，读出诗韵，培养学生收集、
整理对学习有帮助的资料信息的习惯，提高材料的组织和语言的表达能力。）
三、细读品味 悟诗意
八年战乱，不但使我们的诗人杜甫壮志未酬，更加尝尽了有家难回、饥寒交迫的苦难< br>生活，如今战乱已经平息，怎能不让我们的诗人心生喜悦呢？
1、让我们再次走进诗人，默默地，用心读一读这首古诗，你可以圈一圈、画一画、写
一写，看看从诗中哪些地方可以看出诗人的喜悦呢？
2、回报交流读书情况，深入感受杜甫内心的喜悦之情。
先指名学生并说一说自己从哪些诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后
作补充。
（1）对比感悟“悲喜交集”
①先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后作补
充，并带着自己的感受读一读诗句。
②出示杜甫的《春望》。

③学生自读杜甫的《春望》，看看诗中，诗人流的是怎样的泪？并带着无比悲痛的心情
齐读《春望》。
④学生交流，《闻官军收河南河北》首联中，诗人流的是怎样的泪？
书：悲喜交集
（2）想象感悟“欣喜若狂”
①先指名学生并说一说自己从哪些诗句中感受到了什么？其他的同学认真的听，然后
作补充，并带着自己的感受读一读诗句。
②诗人的亲人们都不再愁眉苦脸，原来，他们都愁些什么呢？
③在老师的引领下，闭上眼睛想 象诗人的苦难的八年生活。并说说这是怎样的八年？
书：欣喜若狂
④角色朗读颔联两句。
（3）对话感悟“放歌纵酒”
①先指名学生并说一说自己从诗句中感受到了什么？其他的同学 认真的听，然后作补
充，并带着自己的感受读一读诗句。
②阳春三月，诗人想到可以回到故乡 ，内心无比的激动，请同学们想一下，诗人可能
想些什么呢?他的心情怎样呢？
③读颈联两句
（4）体验感悟“归心似箭”
①指名说一说，从尾联两句中体会到了什么？
②看诗人的回家路线图，感受诗人回家的迫切。
③对比朗读李白诗句“两岸猿声啼不住，轻舟 已过万重山”，感受诗人愉快的心情。④轻
快、愉悦的心情齐读诗句。
（设计意图：按照课程 标准：“没有朗朗的读书声，语言课堂将失去活力”，因此，学生在

老师的引 导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句所承载的知识、情感、文化，
从而表现出对语言本体 的学习，而又不拘泥于教材，以教材为载体，以“读—悟—说—读”
为基本的活动程序，让学生通过不同 形式的朗读感悟，使学习程序螺旋式重现上升，使他
们能深刻地领悟诗意，并促使其语文素养（朗读水平 ，表达能力）得到提升，从而养成“不
动笔墨不读书”的良好读书习惯。）
四、诵读感悟 增诗韵
1、创设情境，引导学生两次整体朗读古诗。
2、交流，学习了这首古诗后，你看到了一个怎样的杜甫？
3、配乐美读古诗，尾联重复一次。
4、趣读古诗，（剑外忽传忽传收蓟北……）。
（设计意图：诵读整首诗歌，回归整体，教师的声情并茂的诵读把学生带到
诗人的情感世界里 ，与诗人同喜。学习兴趣是学习的原动力，它能使人产生一种认识世界，
渴望获得知识的意识倾向，能使 学生处在愉快满意，兴致淋漓甚至心向神往的状态。致使
人的主动性充分体香，从而激发学生积极地，主 动地学。这个环节的设计，意在激发学生
对古诗学习的兴趣，增加对诗歌韵味的体验。）
五、拓展阅读，懂诗人
回乡后的杜甫是否过上了幸福安宁的生活呢？这里是几首安史 之乱平息以后杜甫的诗
作，请同学们读一读，体会体会诗人在收复失地后的生活和情感。想想杜甫为什么 被称为
苦难诗人，人民的诗人。《登楼》、《宿府》、《登高》、《阁夜》。
（设计意图：课 文无非是个例子。古诗文化源远流长，古诗教学要基于文本，又要跳出
文本，理解一首诗诗为了理解一位 诗人，理解诗人的生活，理解诗人的情怀，理解诗人的
生活时代。引导学生与诗人对话，走进诗的世界， 浸润于诗歌文化，提升语文素养，课终
而意无穷。）

六、教学设计

闻官军收河南河北



杜甫
悲喜交集
欣喜若狂
放歌纵酒
归心似箭


10《青山处处埋忠骨》教学设计
【教材简析】
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛 岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉
这个噩耗极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择 过程，表现了毛泽东常人的情感，
超人的胸怀。作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个片断 ，反映出人物的崇
高境界。哀莫大于老年丧子，要经得起这莫大的哀痛，需要极大的意志力，读后让人肃 然
起敬。全文以毛泽东的思想感情变化为线索。选编课文的目的:一是让我们更进一步的走进
伟 人的世界，了解伟人和普通人一样有丧子之痛，又有着不同于普通人的宽广胸怀;另一方
面进一步学习描 写人物的方法，体会人物的思想感情。
【设计理念】
在阅读中必须强调学生的自主性和独立 性，让他们在阅读过程中自行发现、自行建构，
学会阅读。本文是一篇略读课文，根据学生对前两篇课文 的学习，凭借课文前的“阅读提
示”，围绕课文的重难点，引导学生读书，思考、讨论、交流，运用学过 的读书方法认真阅
读，提高能力。教师努力为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励 学
生选择适合自己的学习方式。以学定教，顺学而导。培养学生的创新能力和实践能力。
【教学目标】
1.学习生字。
2.有感情地朗读课文。进一步学习描写人物的方法。
3.了解一代伟人毛泽东作为普通人的 情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和
无私的襟怀。

【教学重点】
学习描写人物的方法。
【教学难点】
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
【课前准备】
1.搜集有关抗美援朝的相关资料。
2.搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。
【教学过程】
一、出示资料，导入新课
1.导入:我们已经领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领 袖也是人，他也有普
通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东 的情
感世界。
板书课题 青山处处埋忠骨
2.在青山的掩映下，让我们有 一次记起那场战争。(课件展示有关抗美援朝的相关资料)
我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋 战而牺牲了的几十万中华儿女?这些中华儿
女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子── 毛岸英。
二、自主阅读，读通全文
1.学生轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。
2.反馈自学情况:
读字词:拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋。
读诗句:青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
3.在四人小组内分段把课文读通顺，读流利，互相帮助，纠正出现的问题。
4.说说这篇课文主要讲了一件什么事:
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的 战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻
这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。
三、个性阅读，自主感知
1.默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中。
2.学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜:
⑴ “从收到这封电 报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌
子上的饭菜已经热了几次，还是原封不 动地放在那里。”

生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示:接到长子毛 岸英牺牲的电报，作为父亲毛
泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么?
⑵ “‘岸英!岸英!’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”
岸英从小就颠沛流离，在父亲 身边并没有多少时间。慈父毛泽东此时已是近60岁的老
人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。
⑶ 当“彭老总请求将遗体运回国”“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么
心情?从哪里看出的?
① “主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”从这
些语句中 你体会到了什么?
这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作
繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢?至此，一个普普通通
的父 亲形象跃然纸上。
指导学生朗读，评议。
② “朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命 ，他们的父母难道就不悲痛吗?他们
就不想再见一见儿子的遗容吗?”
引导学生通过交流收集 的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主
席作为一名伟大的领袖的想法:想到还有很 多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，
我又怎能特殊呢?于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、 痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，
是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主 义精神的见证。
⑷ 当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么心情?从哪里看出来的?
① “主席下意识地踌躇了一会儿。”
② “主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”
“黯然的目光”，这是 经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，
这一连串的动作一方面表现他此 时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着
毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远 留在了异国他乡，真是落笔千钧啊!这一处
细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。毛岸英是毛 泽东一家为了中国革命胜利
而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时，心底又流露出对亲人 的无比眷恋。
⑸ 当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情?从哪里看出的?
① “第二 天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿
写着一行醒目的大字:青山处 处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

② “电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”
“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那
深深的慈 父之情。
读中想象，读说结合的方法，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感，在读
中受到情感的熏陶。
四、深化感悟、领悟写法
师:毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了 中国的劳苦大众，此前，他的五位亲人为
了中国的革命事业已经相继献出了生命，此时，这位老人又失去 了他挚爱的长子，这是多
么剜心的疼痛啊!他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟，但他 毅然地把儿
子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他< br>的革命胸怀如海似山!让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟
人风范 吧!
1.学生有感情地读文。
2.体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，本课在体 现人物的情感世界上有什
么值得我们学习之处呢?
(引导学生通过举例说明。)
⑴ 通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界:
如语言描写:
主席情 不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英!岸英!”。又如动作描写:“用食指按
着紧锁的眉头”、“ 整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经
热了几遍，还是原封不动地放在 那里”。还如神态描写:“主席仰起头望着天花板，强忍着
心中的悲痛，目光中流的眷恋。”
⑵ 通过心理描写来突出性格特点:
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来 了吗!这次怎么会……”“儿
子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”
五、布置作业
1.朗读课文。
2.将本文中自己喜欢的语句如:人物的语言描写、动作描写、神态描写、心 理描写、侧
面描写等摘抄下来。
3.办一张关于毛泽东的小报，其中设立一版块就叫作“普通的伟人”。

【板书设计】
青山处处埋忠骨
失子之痛 (不说 不吃 吸烟 皱眉) 常人之父
超人抉择 (安葬在朝鲜) 伟人心胸
12《清贫》教学设计
【教学目标】
知识与能力目标：
1.能正确认读本课生字。
2.流利、准确、有感情地朗读课文,了解文章的主要内容。
过程与方法目标：
在自主、合作、探究中学习用对话、动作、神态刻画人物形象，感受人物的性格品质。
情感态度与价值观目标：
1.体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的革命志向和崇高的共产主义信
仰。
2.让学生通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的关系。
【教学重难点】
引导学生抓住重点词句品读体会，感受方志敏甘于清贫、矜持不苟、克己奉公的高尚
情操。
一、导入
师：同学们，这节课我们继续学习《清贫》，现在我们来回忆一下这篇课文讲了一件
怎样的故事？这节课，我们继续走近方志敏，感受他清贫的一生。请同学们打开书，用自
己喜欢 的方式读课文，边读边勾画出体现方志敏清贫的句子，并想一想从哪些词句中体会
出来的。
二、精读课文
师：现在，我们来交流一下哪些地方体现了方志敏的清贫？并抓住具体的词句说 说你
是怎样体会出来的。
生：第9段 旧汗褂裤和线袜；“唯一”是什么意思？除了这两件东 西之外他还有别的
东西吗？“传世宝”什么是“传世宝”?什么样的东西通常被称为传世宝？在这里指什 么？
为什么加双引号？方志敏将这两件东西奉为“传世宝”别人怎么看？“齿冷三天”什么意思？
富翁们可能怎么笑话他？这样笑话他，方志敏还将这两件东西做为传世宝，我们体会到方

志敏怎样？在乎这些笑话吗？（清贫，而且甘于清贫，清贫并没有使他感到羞耻，反而让
他 感觉是个宝。）读出这种感觉来！（感受到乐观，甘于清贫）
师：读到这里让我们感觉到了方志敏生活的 “贫”，方志敏的“贫”是因为什么？
生：第1 段“我从事革命斗争，已经十余年了。在这长期的奋斗中，我一向是过着朴素
的生活，从没有奢侈过。经 手的款项，总在数百万元；但为革命而筹集的金钱，是一点一
滴的用之于革命事业。”
生1： 作为共产党的一个高级将领，方志敏“十余年”“一向”过着朴素的生活难能可贵，
值得敬仰。
生2：而且他“经手的款项”总在“数百万元”， 数百万元在今天看来也不是一个小数字，
他 依然能克己奉公，甘于清贫，令人敬佩，可以说“两袖清风，一身正气”是他一生的写照
他的清贫关键在 清。谁来谈谈对“一点一滴”这个词的理解，读出来！
老师为同学们讲述一个真实的小故事：
方志敏同志参加革命之后，反动派就恨上他家了，他家被烧被抢十几次了。锅碗瓢盆
都被砸了，粮食被 抢了，他的母亲实在没有办法，才去向方志敏要钱，你们想知道方志敏
当时是怎样说的吗？方志敏说：妈 ，我是当主席，可当的是穷人的主席，哪里是官。苏维
埃刚建立，革命才有个头，我们每个人的饭钱才7 分呀!
对比方志敏的身份，说说他为什么这样，是什么让他这样做？能不能先用书上的话回
答？ （矜持不苟，舍己为公是每个共产党员的美德）你能用书上的哪个事例说明方志敏的
矜持不苟呢？
师：这一对比说明了什么呢，从中你感受到了什么?
生1：说明了不仅是方志敏一个人这样，甘于清贫，舍己为公是每一个共产党员所具
备的美德。
生2：每个共产党员都能做到的事在国民党的伟人们看来却“颇似奇迹”，“认为夸张”
足以说 明当时国民党的军队极力追求个人利益，而共产党员是真正奉献于革命事业的人。
就在方志敏被俘的那 一天——一个最不幸的日子”发生的一桩“趣事”，也让我们看
到方志敏的清贫，这件趣事“趣”在哪里 ？
学生读文。
生1：我认为这篇文章趣在：他是一个大官却没有钱，在被捕的时候却拿不出钱来给
这两个人。

生2：我认为这个“趣”不在方志敏身上，而在搜他的那两个兵士身上，能 突出这个共
产党员清贫的品质，两个士兵一遍一遍过细地搜，我觉得很可笑。
师：趣不趣在方 志敏身上，而趣在两个兵士身上。找动词。他“搜”，第一个动词用的
是“搜”，第二个动词“摸”，第 三个是“捏”，我们通常拿什么东西用捏？（细小的东西）他们
是怎样捏的？这还不算完，他们还不止捏 了一次，这次是怎么捏的？自己捏捏体会体会，
换成别的词可以吗？从他们的心情上，你又看出什么？
接下来当发现一无所获是，就对“一只时表和一枝自来水笔”进行“抢夺”。
师追问：方志敏被捕时身上仅有的这两样东西说明了什么？
生：“表”和“笔”都是方志敏进 行革命工作所必需的，说明方志敏心里想的只有革
命事业。面对凶恶贪婪的国民党士兵的要挟、威吓，方 志敏微笑面对、从容应答，共产党
员淡定伟岸的气度令人钦佩。
生2：敌人从“摸、捏”到“ 威吓”再到“弓着背细细地捏一遍”，这些动作描写形象的再现
了国民党士兵的贪婪本性，也说明当时的 国民党军队从上到下都以发财为目的。
师：再看看这两个国民党士兵，一开始是“满肚子热望”，热望 是什么意思？热望的是
什么？搜不出来又摸、捏，还“企望” 企望是什么意思？企望的是什么？到最后 完全“失望”
了。失望的是什么？为什么失望？这一系列情绪上的变化说明了什么呢？
生：国 民党士兵情绪上的变化进一步从侧面印证了方志敏清贫的人生信念和矜持不苟
的革命情操。我们现在来看 看他们的语言好不好？谁来读一下年轻兵士的这句话：“赶快将
钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死！ ”要读出这个兵士的粗鲁还有野蛮，别忘了文中“威
吓地吼道”，那个男同学起来读读看。
生：读
师：可以稍微再慢一点，你的气势是够的，一字一字的把它读清楚。
师：那个年老的，老奸巨滑的要怎样读？一个是蛮，一个是刁，读得刁一点。
生：（女生）
师：稍微温柔了些。
师：范读。
师：现在我们全部注意力就要集中在方志敏身上， 面对着国民党两个士兵的威吓，以
死来威吓，方志敏的表现是怎样的呢？这倒是我们同学要下功夫研究的 。
“哼！你不要作出……”这段话大家仔仔细细的揣摩揣摩。
生：读

师：你读的也不错，就是稍微善良了一点。
现在怎么还笑得出来？这是什么笑？淡淡的表现出什么？
下面我们带着对敌人轻蔑的笑，讥讽 的笑，带着方志敏被捕时的从容、淡定再来读读
方志敏的话！
（分角色朗读，）评价：他们读的怎样？
师：三个人在这里的对话，显示了方志敏革命的气质 ，革命的理想。两个国民党绑匪
在方志敏高大形象的对比下，就是一个小丑，这就构成“一件趣事”。
分角色朗读
这是多么的不同，其实不仅是方志敏，还有很多无产阶级革命家都有着相同的信仰 和
精神，在这当中，清贫最重要。因为我们齐声读第10段
方志敏告诉我们一个道理，一个革命的道理，人生的哲学。再读第10段。
二、小结
1935年8月6日方志敏被国民党反动派杀害，牺牲时年仅35岁，方志敏清贫的一生
用8个字来形 容再恰当不过，那就是“一身正气、两袖清风”，透过他的清贫，我们看到了
他伟大人格的富有。
出示另一首诗
三、拓展阅读提升认识
师：大家对以方志敏为代表的共产党员有了更 为深刻的认识。有时候，“清贫”和“富
有”是可以结伴而行的，你觉得以方志敏为代表的共产党员的“ 富有”又是什么呢？
四、作业
1.自己设置情景，进行对话、动作描写的写作训练。
2.思辩：在艰苦的战争年代需要将清贫做为自己最大财富的高尚革命气节，在改革开
放的今天 ,清贫还需要吗？
第五单元
13《人物描写一组》
教学目标：
1.认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。
2.有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。
3.体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。

教学重点、难点：
学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
教学准备：
布置课下搜集人物图片资料等 多媒体课件
教学过程：
一、导入新课
大家看过孙悟空吗？听过武松打虎的故事吗？神通广大的孙悟空，勇猛过人的武
松…… 在作家 的笔下，这些人物的特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。今天开始，我
们要走进一组新的课文，继续 认识作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。（板
书课题：人物描写一组。）
二、预习探究、合作交流
（一）检查预习。
1.朗读课文，认识生字，把课文读通顺。
2.说说读了课文后的感受，学生充分发表意见。（学案“预习探究”第二题）
（1）可以说说对课文中人物的评价。
（2）可以说说对课文中人物的言行的感受。
（二）说说课文的语言在表现人物性格特点上的作用。
三、品读体验
（一）再读课文，感悟人物形象。
1.在短文中找出特别能反映人物性格特点的词句，画下来，反复朗读。
2.你所阅读的短文中的人物有什么样的性格特点？
3.想象文中描写的人物形象，在头脑中形成图像，尝试有感情地朗读。
（二）三个片段对比教学。

1.《人物描写一组》中的“第一个片段”──《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》。
（1）认真地读课文，把每个词、每句话都读懂、读明白。
（2）找同学扮演小嘎子和小胖墩 儿，把他们摔跤的动作过程演出来。其他同学就当导
演，仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准 确地把两个人物的每一个动作和摔跤
的经过都表演出来了。
①“是吗？”小胖墩儿跳起来。立 刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是
一叉一搂的，还是随便摔？”
②俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡打架似的对起阵来。
③起初，小 嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，
总想使巧招，下冷绊子，仿佛 很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合
了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。 ④两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上
了当：小胖墩儿 膀大腰粗，一身牛劲，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些
沉不住气，刚想用脚腕子去勾他 的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推，咕咚
一声，小嘎子摔了个仰面朝天。
（3 ）“演员”表演存在较多缺漏或不到位的地方，要求他们再根据“导演”的评价指导再次
比较准确地表演 一次。
2.《人物描写一组》中的“第二个片段”──《临死前的严监生》。
（1）课前布置学生读《儒林外史》，交流读后体会。
（2）下面我们要认识其中一个读书人，《临死前的严监生》。（板书课题）
我们一齐来把课 题读一下（生齐读），读准“监生”的读音。明确“监生”的意思。这么一个富
翁，他临死前是怎样的情 形呢?
（3）自读课文片段，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？

（4）学生自读思考。
（5）交流对人物的初步感受。出示语段：“严监生喉咙里痰响得一进一出……摇了两三
摇。”
①读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？
②听老师读这句话，大家评评老师读得怎么样？（老师故意读漏“总”字）
③学生评读，由“ 总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：病情恶
化到这种程度，严监生却“总不得 断气？他在想什么？
④这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？从几个动作描写中 你
体会到什么？
⑤在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？“摇了两三摇”，如果把它换成 “摇了摇”可
以吗？此时的严监生又会怎样想呢？
（6）从动作的变化体会人物心理变化。
3.《人物描写一组》中的“第三个片段”──《“凤辣子”初见林黛玉》。
（1）交流课前搜集的有关《红楼梦》的信息。
（2）读课文片段，将感受深刻的句子或不理 解的地方画下来。思考：王熙凤给你留下
了什么印象？
（3）交流：你觉得王熙凤是一个怎么 样的人？组织学生欣赏从电视剧《红楼梦》中剪
辑的《“凤辣子”初见林黛玉》的片段。
（4）出示句子。
①一语未了，只听后院中有人笑语声，说：“我来迟了，不曾迎接远客!”
②这熙凤携着黛玉的手，……一时不忘。
③这熙凤听了，忙转悲为喜道；“正是呢，我一见了 妹妹，一心都在他身了，又是喜欢，
又是伤心，竟忘了老祖宗，该打该打。”

让学生通过句子感受人物形象，体会人物性格。
（5）你喜欢王熙凤吗？喜欢，说说原因；不喜欢，也说说原因。
（6）直击重点、探究正面描写和侧面描写以及外貌描写和语言描写。
①正面描写。
未写其形，先使闻声。张狂放肆，表现了出来；同时还可以看出她在贾府里的特殊地
位。 王熙凤的内心世界。表面上是称赞了林黛玉的丰姿，实际上却是在阿谀贾母，又不忘
安慰迎春等那些 嫡亲的孙女儿，真是面面俱到，圆滑之至。
她拉着黛玉的手问长问短，一方面是为了通过待客热情的表 白，来炫耀她在贾府中的
地位和权势；一方面又是为了在贾母面前表现她对黛玉的关切。
②侧面描写。
黛玉纳罕道：这些人敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。
贾母笑道：“你不认得他，他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，……”
③外貌描写。
“这个人打扮与众姑娘不同，……丹唇未启笑先闻。”
④语言描写。
找出语言描写的句子，感悟王熙凤语言的魅力。
（三）对比三个片段，感悟写法。
1.要注意人物神态的细微变化。
2.要反映人物的思想感情。
3.要行动和语言描写相结合。
4.在刻画人物的过程中适当穿插侧面描写，会使文章润色不少。
四、巩固延伸

课下继续阅读《儒林外史》、《红楼梦》等。
14《刷子李》教学设计
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，通 过品读描写刷子李技艺高超的句子，了解作者
在写人的文章中运用细节描写和侧面描写的方法。
2、运用抓细节描写和侧面描写的方法，感受《泥人张》高超技艺。
3、激发阅读《俗世奇人》的兴趣。
二、教学重点：品读有关刷子李动作、细节描写的句子， 感受刷子李作为普通手工艺人高
超的技艺，体会不同的写作手法在人物形象塑造方面的作用。
教学难点：在跌宕起伏的故事情节中体会曹小三情感变化过程，感受一波三折的叙事手法，
其引人入胜 的艺术效果。体会课文最后一句含义较深刻的句子。
三、教学方法及手段：
本课教法上主要采用讲读法为主，辅以情景创设法，想象朗读理解法以及多媒体辅助等多
种教学方法。
学法上，主要采用勾画圈点法，自读自悟法，并渗透“读、思、议、悟”等学法，引导学
生 在读中感受人物的心情变化。
四、课前准备：相关背景资料与教学课件
五、课时安排：1课时
六、教学过程：
一、谈话导入。
1.大千世界， 无奇不有。在生活中我们有时会看到或听到一些身怀绝技的人或事,让我
们不由地发出一声由衷的惊叹。 著名作家冯骥才爷爷在《俗世奇人》这本书中就记载了民
间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识 其中的一位。齐读课题－＜刷子李＞。
2.一看名字我们就知道这不是真名，谁能结合预习谈谈为什么叫他“刷子李”吗？
民国初期 ，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。
把行当放前，姓放后，比如有 个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘
的风筝扎得特别好，就叫他－风筝刘，所以这 种称号是对某行，具有高超技艺的人的尊称。
让我们再尊敬的称呼他——刷子李
3.预习了课文，刷子李给你留下了怎样的印象呢？（技艺高超）
二、品读感悟

请同学们快速默读课文，边读边画出表现刷子李技艺高超的句子，圈出重点词 语，可
以在旁边写一写自己的体会。
1.学生默读课文。2.交流汇报。
★他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
效果奇：（1）你从这句话中的哪些词语感受到了刷子李技艺高超？（如同升天一般美。）
“升天一般美”是一种怎样的感受？这说明什么？（刷子李刷的墙壁好。）别人有这
样的效果吗？咱们用 三个字来概括---板书效果奇。谁来读读让我们享受一下升天的感觉。
师：还有描写效果奇的句子吗？
★但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。
★啪啪声里，一道道浆，衔 接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白
的屏障。
（2）（规矩奇）还从哪儿感受到刷子李技艺高超？
★最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑 ，干完活，身上绝没有一个白点。他还给自
己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。
你是怎样感受到刷子李技艺高超的？抓住了哪两个字？
★每刷完一面干墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟喝一碗茶，再刷下一面墙。
（3）（动 作奇）★只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，
每一摆刷，那长长的带浆的毛 刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
师：你从哪些词语感受到了刷子李技艺高超？
你能用哪个词语来形容他的技艺？（出神入化、无人能及、炉火纯青……）
读到这里，你觉得刷子李还仅仅是一个粉刷匠吗？他成了（ ），他成了（ ）。
3.刚才我们通过这几句话感受到了刷子李的技艺高超，同学们再读读这几句话，看看
作者是怎样写出 他的技艺高超的？（效果奇、规矩奇、动作奇）这些描写是对刷子李技艺
高超的直接描写，我们叫它正面 描写。正是这些细节描写，让我们看到了一位技艺高超的
俗世奇人。
侧面描写：同学们，读到 这儿我产生了一个疑问：课文是讲刷子李高超的刷墙技艺，从刚
才我们交流的细节描写中，我们也深刻感 受到了。可为什么课文还要写另外一个人物——
曹小三呢？请快速浏览课文，划出描写曹小三的句子？体 会一下曹小三的心理变化，试着
完成下面的填空。