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乌苏市第五小学2010-2011学年度第二学期
五年级语文期末考试

质
量
分
析
报
告



分析人：胡 雁
2011年6月30日

2010-2011学年度第二学期五年级语文期末考试
质量分析报告
乌苏市第五小学 执笔人：胡雁
一、考试评价形式
学生 的考试评价采取过程性评价与综合性评价相结合的形式。过程性评价主
要是平时教学过程中以口试的方式 从学生的
口语表达、朗读背诵、识字写字、课
外阅读等四个方面对学生的听、说、读、写进行测 评，
到了期末阶段又采用笔试
的方式对学生进行测评，了解、检测学生知识的掌握情况。学期末 根据学生在过
程性评价中口试（40℅）、笔试（60℅）的考评成绩而采用从综合性评价。以上
的学生考试评价结果以等级形式呈现，85分以上是A级，75分以上是B级，60
分以上是C级，6 0分一下是D级。

第二、学生考试基本情况
五年级实有人数312人，参加考试人数305人， 年级总分为 26676.04 分，年级
平均分为 87.46分 ，及格人数312人，及格率为 100%，优秀人数为 224人 ，优秀
率为 71.79%，最高得分为99 分，最低得分为60 分，没有需重新测试的学生。
第三、笔试试卷分析
本试卷分为四大板块，基础知识---- 看拼音写词语、圈出四字词语中的错别
字、选同音字组成成语；积累与运用---- 根据成语写出相关人物，按规定补充诗
句，按要求用不同关联词语写句子，按要求口语交际； 阅读题— 按要求结合阅
读题填空，按要求回答阅读题；作文等四大板块，共十大题，试卷内容结构紧密，
疏密恰当。 试卷从基础知识、积累语言、阅读、写作等方面对学生的知识和能
力进行全面的检测。
四 、学生答题情况及产生原因分析

从五年级五个班的学生语文应试试卷来看，学生 对于基础知识掌握的不是太
牢固。在基础知识中，学生大部分能看拼音正确写词语、圈出四字词语中的错 别
字、选同音字组成成语，这些基础知识的练习题大部分学生掌握的比较好，还有
一部分学生因 为粗心、平时学习马虎、写字不认真所以应试时失分；在积累与运
用知识这一习题的检测中，学生失分较 多，大部分学生根据成语写出相关人物掌

握不好，按规定补充诗句 也掌握的不好，按要求用不同关联词语写句子的练习题
一部分学生做的不好，按要求口语交际谈上网的优 劣，学生在答题时写的不全，
可见学生积累知识与运用知识不够扎实、灵活，学生在平时的学习时学习态 度不
端正；在阅读题这一练习中，学生失分也较多，原因是学生没有养成良好的阅读
的习惯，阅 读、理解、分析、概括能力有待提高，按要求结合阅读题填空学生做
的不好；写作练习中学生掌握较好， 有一少部分学生作文失分的原因是没有认真
审题，写文章内容空洞，内容不具体等。

具体分析如下：
第一题：看拼音写词语，主要考察了学生看拼音写汉字的能力。此题是针对本 册
教材中识字、写字也是教学的重点之一，检测学生对汉字的音、形、意掌握的是否牢
固、灵活 ，考察了学生生字掌握情况，从学生得分来看，大部分学生掌握较好，个别
学生失分原因是由于做题不认 真、粗心造成失分，典型的错题是：把“咀嚼”的“嚼”
字写错，把“柑橘”的“柑橘”字写错，由此可 见学生对汉字的音、形、意掌握的不
牢固，汉字书写要加强。
第二题：圈出四字词语中的错别 字，主要考察学生对词语书写掌握情况以及理解
词语音、形、意的能力，考察的对本册教材中学生必须掌 握词语的情况。从五年级五
个班学生应试的试卷得分来看，学生此题大部分掌握较好，有一少部分学生失 分的原
因是由于粗心、平时学习马虎，掌握字词不牢固，所以应试时失分，把“无边无涯”
“深 情厚谊”里的“涯”“ 谊”写错，造成失分。
第三题：选同音字组成成语，检测学生对积累成语掌握 与运用的能力，这一道题
学生失分多，大部分学生没有很好地按要求正确地写积累的成语，所以失分，学 生失
分的原因是平时书写、背诵成语不到位，书写时不认真、粗心，因此应试时把成语 “易
如 反掌”“义不容辞”“异想天开”等成语中的同音字写错，今后在教学时要加强学生
背诵、积累成语，并 引导学生理解、识记积累的成语 ，以提高学生运用语言的能力。
第四题根据成语写出相关人物，本题 考察学生课外阅读中知识与理解的情况，学
生大部分能按要求写出成语相对应的人物，但有些学生课外阅 读不扎实、阅读面窄做
题失分，典型错题是“破釜沉舟”对应的人物写错，所以今后学生读书要细化、要 扎
实，阅读面既要广，又要细，切实提高学生的阅读水平。
第五题是按要求填写诗句。此题检 测学生对课本中诗句积累与运用的情况。大部
分学生掌握较好，个别学生失分的原因是把“羌笛何须怨杨 柳，春风不度玉门关”的

后半句写错，所以失分，今后在教学时要 加强学生对古诗的积累练习，提高学生积累、
运用语言的能力。
第六题按要求用不同关联词语 写句子。这道题检测学生对关联词语的运用能力。
此题学生大部分能按要求做题，个别学生失分是因为对 不同关联词语的运用能力不强，
不扎实，所以失分。
第七题是按要求口语交际。此题检测学生 围绕一个观点谈自己的看法。此题大部
分学生能认真读题，按要求写出答案，个别学生失分的原因是没有 按要求围绕观点谈
自己的看法，说话没有条理，不具体。
第八题是课内阅读短文，让学生读短 文回答问题。此题共有4个阅读回答题：第
一小题是读短文回答文中的两个问句是什么类型，大部分学生 都写对了，个别学生没
有把问句和反问句区分，所以失分。第二小题是按要求从短文中写出负荆请罪的词 语，
此题大部分学生都写对，个别学生不读题失分。第三、第四题按要求回答问题，让学
生读读 短文的内容然后回答问题，主要考察了学生阅读、分析、理解、概括能力，大
部分学生能正确完整地回答 问题，个别学生因回答问题不完整，不全面，造成失分，
原因是学生没有养成良好的阅读的习惯，做阅读 题时不读短文，阅读时不够用心，对
题目不求甚解，草率落笔，阅读分析、逻辑思维能力及语文综合运用 知识的能力有待
提高.
第九题是课外阅读，让学生读课外阅读短文回答问题。此题共有4个阅 读回答题：
第一小题是读短文给短文中的句子写标点。学生答题较好，能恰当运用标点符号。第
二题是让学生读短文回答文中课文结构，大部分学生都写对了，个别学生认真读文，
所以失分。第三、第 四小题是让学生按要求读短文回答问题，此题大部分学生都写对，
个别学生不读题答题不完整失分。今后 加强学生训练读短文的内容然后回答问题，主
要考察了学生阅读、分析、理解、概括能力，
第 十题是作文题。作文是写一写自己的梦想或者写《想起这件事，我就-----》这
一半命题作文。以上 两题任选一题来写。从学生应试情况看一多半学生能围绕题意选
材，按要求围绕中心写内容具体、语句通 顺的文章。有一少部分学生作文失分，失分
原因：1、学生作文时没有认真审题，没有弄明白写作题意要 求，偏离题意写作文，把
读后感的作文写成场面描写等;2、还有一部分学生写作文内容不具体、语句不 通顺，

内容较短，错字较多失分，写读后感没有结合自己实际来写 ；3、标点运用不规范。大
多学生只会运用逗号、句号.
五、今后采取改进的措施：
1、本次考试中，拼音、字、词和积累部分得分率最高，说明学生掌握
得最好。对此我们不能有所松懈 ，而是必须继续重视语言的积累。今后在
教学中继续加强学生对拼音、字词写句的基础知识训练。 2、从试卷卷面学生书写汉字情况看，虽然得分不错，但普遍存在书写
缭草，涂改液、修订纸滥用， 钢笔字书写不规范等现象。这和《课程标准》
提出的“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端 正、整洁”存
在一定距离。可见老师对学生用钢笔书写重视认识不足，今后教师要加强
学生正确 使用钢笔字规范书写的训练。
3、 要立足于课堂培养阅读能力。 阅读部分历来失分严重，本次考试
也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠训练
大量的阅读短文的练习 ，这必须引起大家关注。要有效提高学生的语文阅
读能力，一是整体把握课文内容的能力，二是理解重点 词句的能力，三是
学习运用课文的表达方法。教师务必要切实抓好课文的阅读和理解。为了
节省 课堂上的时间，应教给学生课前预习的方法并让学生养成习惯，把预
习中不理解的内容做上记号，以便在 课堂有限的时间内解决。同时，教师
应巧妙设计好教材中的训练点，使学生学会精读批注、联系上下文理 解词
语、句子意思等方法
4.大量阅读，提高写作水平。
语文教学离开熟读精思， 离开了感悟，什么都没有了。有人说：“语文教学不要‘深
挖洞’，要‘广积粮’”，这个比喻是很有道 理的。“洞”是要挖的，但要有个“度”。要
学好语文，局限在课堂上学是远远不够的，学生的语文素养 和阅读能力，需要在大量
的阅读中积累、提高。因此要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课 外知
识点的渗入，广泛阅读，有所感悟，有所积淀，能够提出真正属于自己的见解，同时
要坚持 读写结合，提高写作能力。读写结合的训练我们要紧扣教材，抓住课文中的读
写点，进行课堂小练笔，还 有抓好单元作文训练，严格抓好审题、选材、表达三关训
练，做到言之有序，言之有物，有效提高学生的 写作能力。
5、重视习惯，提高学习效益。

今后的教 学中不光重视学生新知识的学习，还要培养学生良好的学习习惯的培养，
如规范书写、良好阅读、正确阅 读答题、写作的习惯，同时注重学生养成积累知识的
习惯，切实提高学生灵活运用知识的能力，丰富学生 的语文素养。
五、试题的意见和建议：
此套试题较好，全面考察了学生听、说、读、写的能 力。试题考核内容广，题量
适中，难易适中。让不同层次的学生得到不同程度地提高，使学有余力的学生 有大显
伸手的机会，让后进生也能够体验到成功的快乐。减轻学生学习心里负担，增强学生
学习 语文的自信心，使学生爱学语文、乐学语文，充分体现了学生对知识的掌握程度。