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《草船借箭》教学设计
【教学目标】
1. 借助汉语拼音认识“ 瑜、忌、曹、督、幔、私、寨、擂、弩、丞”这10个
字，会写“妒、忌、曹、督、甘、鲁、延、幔、私 、寨、擂、呐、援、丞”这
14个字。
2. 正确读写“妒忌、曹操、都督、甘受、鲁肃、迟 延、幔子、私自、水寨、擂
鼓、呐喊、支援、丞相”等词语。通过查词典的方法，理解“军令状”“妒忌 ”
“神机妙算”的意思。从课文中和生活中积累与“妒忌”一词有相同特点的词。
3. 分角色朗读课文，读出周瑜的自负和阴险，诸葛亮的自信有胆识，和鲁肃的
忠厚。
4. 通过 抓六要素的方法、抓住重点词句，理解课文主要内容，感受诸葛亮神机
妙算、周瑜自负阴险、鲁肃忠厚守 信的人物形象。
5. 学习作者通过抓住人物对话、神态刻画人物形象的写法，以及作者安排文章结构的方法，体会这样的好处。
6. 结合课前的才艺展示、课后的阅读原文片段，体验到阅读名著的乐趣。
【教学重、难点】
“抓住重点词句，理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算”既是重点又是难点。
对多数学生而言“体验阅 读名著的乐趣”是另一难点。
第二课时教学设计 < br>师：上课！同学们，今天我们继续学习《草船借箭》这篇课文。（出示：学习单）
上节课我们借助 自主学习单完成了字词部分的学习，梳理了课文的主要内容，并
找出了主要人物。那么这些主要人物有什 么特点，作者又是怎样写出这些特点的
呢？这节课咱们就重点来品析人物特点，感受人物形象。
一、品味对话
师：咱们先来看商议军事这部分。轻轻地打开课本第96页，读一读第二自然段 ，
用直线画出周瑜的话，用波浪线画出诸葛亮的话，从中你能看到怎样的诸葛亮和
周瑜呢？（出 示第2自然段）
（一）品周瑜的话。
1

课件出示：
师：咱们先来看周瑜，谁想来谈？
生：（先读句子，再说：从这句话中我体会出了周瑜的……）
师：大家看，这位同学关注到 了人物的语言（板书：语言），捉住了关键词“公
事”体会出了周瑜的阴险狡诈。我们在评价人物时，也 应该像这样，先读语句，
再鲜明地亮出观点，（观点鲜明——阴险狡诈）然后告知听者，我们抓住了哪些
关键词，（抓住关键词——公事）还可以联系上下文或故事背景体会人物的特点
（联系上下文 ），这样我们对人物的评价才能有理有据。（有理有据）
（出示：）
观点鲜明 抓住关键词 联系上下文 有理有据
师：运用这样的方法，谁来接着谈？
师：好一个心胸狭窄，自负阴险样的周瑜，
他表面上是商议公事，实际上_设计陷害___。
他表面上是尊重诸葛亮的选择，实际上 __无法选择。_
他表面上是客客气气，实际上 __暗藏杀机__。
（二）品诸葛亮的话
1．师：你看，为了陷害诸葛亮，周瑜可真是用 心险恶、步步紧逼啊。那诸葛亮
又是一个怎样的人物呢？他会上周瑜的当吗？我们接着来交流？
生1：（先读句子，再说：从这句话中我体会出了诸葛亮的……运筹帷幄、料事
如神）
生2：诸葛亮敢立下军令状，说明他对三天造十万支箭这件事非常有把握：……
看到了一个胸有成竹、 自信从容的诸葛亮
（师相机指导朗读）
师：还发现了什么？（引导学生发现）
生 ：当时曹操刚刚打败刘备，又派兵来进攻孙权。刘备孙权要联合抗曹，诸葛亮
是受刘备之命来协助作战的 。他不拆穿周瑜，假装上当可以看出他是个顾全大局
的人。
师：你联系故事的背景理解了人物的做法！（砸实）
师：从两位同学的交流中，我们看到了这样的诸葛亮（教师贴诸葛亮的人物特点
2

料事如神、胸有成竹、自信从容）
（三）感悟表达特点，分角色朗读再现。
1．师：这一自然段运用了语言描写，使周瑜和诸葛亮的形象生动、鲜明。
2．师：下面就让 我们来读读这段精彩的对话吧！看着大屏幕，不读旁白，只读
人物的对话，同位之间选择角色来读一读。
3．学生展示。
师：谁来当周瑜，你来当诸葛亮？你两个来商讨一下军中大事。（给扇子）让 我
们一起走进周瑜的营寨，听听他们的对话。
二、学习借箭的准备
过渡：在《三国 演义》这本书中，诸葛亮这个人物最大的特点就是神机妙算，
下面我们就重点来品评一下他的这个特点。 先来看准备这部分，哪里最能体现出
他的神机妙算？默读课文，画出语句（指名读准备）交流，补充。
生1：……考虑周全，神机妙算
生2：……他还算准了周瑜会从中搞破坏，真是神机妙算。
师：这些准备中有一项与众不同，它不是准备物品，而是对鲁肃的一句叮嘱，谁
发现了？为什么 不能让都督知道？联系周瑜的特点谁来说？（指名交流））
师：在诸葛亮做这些准备时，周瑜在干什么 ？（指名交流）他果然想从中作梗。
大家看，前面是周瑜的做法，后面是诸葛亮在不知情的情况下料到了 周瑜会从中
作梗，从写法上你发现了什么？
生：这段文字运用了前后照应的写法，（板书：前 后照应）写出了……（突出了
诸葛亮的神机妙算）
师：诸葛亮只算准了周瑜的为人吗，还算准 了谁？（鲁肃）具体谈谈！（周瑜让
鲁肃来打探消息，可鲁肃并没有把诸葛亮的准备告诉周瑜）
你觉得鲁肃是个什么样的人？（忠厚老实）谁还有补充（顾全大局）
师：前面写诸葛亮算准了 鲁肃的忠厚老实，顾全大局，后面写鲁肃见到周瑜果然
不提借船的事，这里再一次运用了——前后照应的 写法突出了诸葛亮神机妙算的
特点。
三、学习借箭过程
师：大家看，借箭准备这部分让葛亮神机妙算的形象深入人心。那么，借箭的过
3

程中，哪些地方最能体现出诸葛亮的神机妙算呢？ 默读课文6-9自然段，画出
相关语句。
师：老师发现，咱班同学不仅画出了语句，还从旁边做了简单的批注，这是个很
好的学习习惯。 来，谁想谈？
（语句一）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
生1：诸葛亮算的准， 立军令状的时候就知道三天后有大雾，雾很大，连面对面
都看不清楚，这样就为成功借箭做好了准备。
师：课文中还有一句写到大雾，谁找到了——天渐渐亮了，雾还没有散。（学生
接着谈：雾非常 大，为借箭赢得了足够的时间，这是成功借箭的最重要的因素，
可见诸葛亮神机妙算。）
（ 语句二）“诸葛亮下令船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一
边擂鼓，一边大声呐喊。”“ 诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍
旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”
体会 其高明：一字儿摆开，不留空档，受箭面积大；擂鼓呐喊既造声势，又
提示射箭方向。两面受箭，既能多 受箭，又能保持船体平衡，“逼近”进一步造
成攻曹假相。
师：谁也画出了这个句子，有补充吗？
体会出：诸葛亮熟知地理，于大雾之中将船停在既能多 受箭，又能靠大雾阻
隔看不清虚实的地方。受箭后，顺风顺水而下便于速回，足以看出诸葛亮熟知地理。
师：这里有一幅示意图，谁能根据课文内容给大家讲解一下诸葛亮借箭的过程。
先来 自己练一练。
师：此时，二十条船满载而归，不仅风顺、水顺！更顺的是什么？心情更顺啊

（语句三）“诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮
酒取乐，天亮了 就回去。”……曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江
上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清 虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们
射箭，不让他们近前。”
方案一：只读第一句，师引导：事情是不是像诸葛亮预料的那样呢？
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方案二：只读第二句，师引导：从哪儿看出诸葛亮早有预料呢？抓“一定”
这个词。
读读他们的话，具体谈一谈。（贴：谨慎多疑）
小结：看来诸葛亮算准了曹操谨慎多疑，在弄不清虚实 的情况下一定不肯轻
易出兵，只能放箭。前面师诸葛亮的预测，后面曹操果然是这样做的，又一次运用了前后照应的写法，更能让人体会到诸葛亮的神机妙算！
我们就把他的神机妙算读出来，先自己试一试，女生读诸葛亮，男生读曹操。

 下面，我们去看看草船借箭的情景吧！播视频
 有人曾说，《三国演义》是一部智慧之书，那么《草 船借箭》的故事就是智
慧里面的智慧。因而，后人有诗赞曰：（出示齐读）
 诸葛亮如期交箭，机关算尽的周瑜，只能长叹一声（出示课件）生读。加上
叹息声，再读！
《草船借箭》中处处体现出诸葛亮的神机妙算，正像他所说的。
结束语：课文学完了，但是阅 读的脚步依旧，请同学们继续踏上名著之旅，，
体验阅读名著的乐趣。下课！

《草船借箭》学情分析
【相关已知领域】
1. 五年级的学生有一定的阅读能力， 初读课文能了解大意，感受作者的思
想感情，已经掌握了抓住重点词句理解课文内容的方法。《三国演义 》是本学期
阅读书目，学生对其中的相关故事比较了解。
2.经过几年的语文学习，到了五年 级下学期，学生已经掌握了一些阅读方
法，如：初读课文后，能了解大意；借助字典词典、联系上下文、 联系生活实际
理解词句的意思；边读边就重点词句、不理解的地方等进行思考等。这是学生学
习 本课的学习方法和能力基础。教学中要加以引导，让学生能动地运用已掌握的
阅读方法进行自主学习，获 得新知。
【相关未知领域】
1、理解内容方面
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学生从五年级开始读原著《三国演义》，有部分学生已经读完一遍，大部
分学 生已经读到60回，对草船借箭这个故事较熟悉，能初步感受人物特点，特
别是神机妙孙的诸葛亮。学生 往往只被故事情节吸引，而忽略了对语言文字的体
会和人物形象的感受。教学时，这应是着力点。
2、领会表达方面
《晏子使楚》这篇文章在谋篇布局上就是按照事情发展的顺序叙述，按照< br>起因、经过、结果来安排“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”这三个故事，
初步感受到这样的 好处。《草船借箭》这篇课文与之相同，学生通过再次学习，
进一步感受这样的好处，从而感受人物形象 ，喜欢阅读名著。
【相关难知领域】
感受人物形象，并了解作者运用了哪些表达方法使人物 形象更加生动鲜明
的，并将这些表达方法运用到习作中去，是学生学习的难点。教师要在课后设计
相关的习作训练，具体指导，让学生在具体实践中学会迁移运用，形成能力。
【学习准备】
1.学生预习课文。
2.完成《自主学习单》。

效果分析

通过学习《草船借箭》一课，学生有分角色朗读、感受人物形象、了解写作方法等方面有了不同程度的发展，现分析如下：
一、朗读方面
俗话说：“功夫 靠练，文章靠念。”古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟
读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”读，是 语文教学的基础，是最常用的基本方
法。语文教师在教学过程中，不仅要自己会声情并茂的表情朗读，还 耍引导学生
练读，进而能绘声绘色地表情朗读：使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用
的目 的。在《草船借箭》一课的教学中，我十分重视对学生朗读的知道。通过一
遍一遍的朗读，使学生在读中 理解，在读中感悟。通过分角色朗读，体会人物特
点，感受人物形象。学生能够独读出诸葛亮的神机妙算 、胸有成竹，周瑜的阴险
狡诈和曹超的谨慎多疑。也为品味语言，运用语言打下了坚实的基础。
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二、感受人物形象
本文的教学设计，力争培 养学生的自主阅读、自主感悟、合作探究的语文
综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住主要问题 ，适时、适度地巧问妙
点，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。这节课在设计< br>上直入研读专题，牢牢抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的关键词，并以此
辐射全文，摆脱 “多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传
统模式，整堂课以学生为主体，以探究为核 心，充分体现以人为本、以思为本、
寓学生的主动研究于阅读活动之中。并紧扣单元训练重点，引导学生 抓住重点词、
句，让学生在“读议、探究、感悟”中不知不觉理解课文，感悟活的人物形象，
并 拓展相关文章及视频，并延伸到整部小说，让学生对阅读《三国演义》产生兴
趣。
三、了解写作方法
本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文采用语言描写和前
后照应的写法来表现人物的特点。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目
标我想了很多。最终决定 教师的引导要多一点。我就把这种提示分散到几个环节，
比如在“商议军事”这部分中，我着重引导学生 通过抓住关键词和分角色朗读来
体会周瑜的阴险狡诈，诸葛亮的神机妙算。而在借箭准备和借箭过程两部 分则重
点引导学生发现作者三次运用了前后照应的写法来表现诸葛亮的神机妙算。

《草船借箭》教材分析
一、教材位置
1.人文专题的位置
本组的人文主 题是“中国古典名著之旅”，安排了四篇课文，有根据司马迁
《史记》中著名篇章《廉颇蔺相如列传》改 编的《将相和》；有根据我国著名古
典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》 ；有根据《水
浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；还有选自我国古典神话小说《西游记》第
一 回的《猴王出世》。本组集中安排了一组名著，就是要让学生感受中国古典名
著的魅力，激发学生阅读名 著的兴趣。在六年级下册，又安排了一组外国名篇名
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著，意在拓宽学生的阅读视野，了解不同国家多样的文化。
本组中的口语交际的主题是“让名著中的人物走上舞台”，交流平台是说说
名著中的人物特点。 紧扣本组专题设计，感受课文中栩栩如生的人物形象，感
受名著的魅力。
《三国演义》是中国 古典四大名著之一，描写了从东汉末年到西晋初年之间
近百年的历史风云，以描写战争为主，诉说了东汉 末年的群雄割据混战和魏、蜀、
吴三国之间的政治和军事斗争。反映了三国时代各类社会斗争与矛盾的转 化，并
概括了这一时代的历史巨变，塑造了一群叱咤风云的三国英雄人物。如曹操、刘
备、孙权 、诸葛亮、徐庶、吕布、关羽、张飞、赵云、周瑜、姜维等。
2.训练重点的位置
本课是五 年级下册第五组教材中的第二篇课文。本组的训练重点是理解课文
主要内容，感受人物形象，体验阅读名 著的乐趣。
关于“理解主要内容”这项训练，从三年级上册就提出了“想想课文讲了一
件什么 事”的要求，目的是提示学生从全篇的角度了解课文内容，是训练的起点；
到了三年级下册提出了“说说 课文讲了一件什么事”，这是训练学说由想到说的
发展；四年级下册的“说说课文的主要内容”引导学生 分清内容的主次，抓住课
文主要内容进行概括，是之前训练的提升；从五年级上册到六年级下册的“把握
主要内容”则侧重于对方法的掌握能力，这是训练目标的达成阶段。
之前练习过的概 括叙事文章的主要内容的方法有：段意合并法；概括小标题；
抓中心句、总起句、过渡句；抓六要素等。
本单元提出的“理解主要内容”， 依然是训练目标的达成阶段。根据作者安
排文章结构的特点 ，通过抓六要素的方法概括理解课文主要内容的训练学生也已
经掌握。本单元应属运用实践阶段。
二、教材特点
（一）字
会认的字：会认“瑜、忌、曹、督、幔、私，寨、擂、弩、 丞”这10个生
字。其中“擂”是多音字，表示打或者研磨的意思时，读二声；表示旧时比武所
搭的台子时，读四声。在本课“擂鼓”一词中读二声。可结合不同读音表示的意
思，引导学生准确认读。 “弩”在文中读三声，是指古代的一种利用机械力量射
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箭的弓。
会写的字：会写“妒、忌、曹、督、甘、鲁、延、幔、私、寨、擂、呐、援、
丞”14个字。其 中“督”字的整体结构需要注意，上面的“叔”要扁平，第四
笔“竖钩”变成“竖”，“捺”略伸展。“ 丞”要注意笔顺，先写中间，再写两边，
撇捺要伸展开来。
（二）词
正确读写“妒 忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐
喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机 妙算”等词语。
理解词语：“妒忌”，可以通过查字典分别理解“妒”“忌”，然后再理解词语
意思。“军令状”一词学生比较陌生，可以通过查词典理解词语意思。
有特点的词：“妒忌”一词很 有特点，“妒”和“忌”的意思相同。可以引导
学生积累课文中有这一特点的词语，这样的词还有“呐喊 、吩咐、疑惑、迟延、
惩罚”等。
（三）句
1、周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军 令状，又摆了酒席招待他。（什么是“军
令状”？诸葛亮为什么立下军令状？周瑜为什么高兴？） 军令状是接受军令后的保证书，表示如不能完成任务，愿依军法治罪。诸葛
亮已经看出周瑜的用心， 但他不动声色，出乎意料地提出只要三天，并按周瑜意
愿立下军令状，但心中早就对借箭妙计进行了通盘 考虑和周密安排。周瑜以为阴
谋得逞，诸葛亮完不成任务，必死无疑，因而大喜过望。
2、诸 葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，
天亮了就回去。”
这 句话是文中唯一一处描写诸葛亮神态之处，抓住了“笑”字刻画人物形象。
如此谈笑风生，镇定自若，是 因为诸葛亮深知曹操疑心重，用兵谨慎，在“看不
清虚实”的情况下，不会“轻易出动”。这一笑，笑出 了诸葛亮的自信，笑出了
诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸
葛亮的神机妙算，笑出了英雄本色。
3、周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”
神机妙算，指惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于根据客观形势
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决定策略。周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?周瑜的智商不如诸葛亮，因为周
瑜想 到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭；周瑜的胸襟不如诸葛亮，周
瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸 葛亮宽厚待人，善于把握全局；诸葛亮考虑问题的
能力，观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜 过周瑜。草船借箭的前前
后后，的确说明了诸葛亮神机妙算。这句话照应了课文开头的第一句话，正因为
诸葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因为他有才干，才能挫败周瑜
的阴谋，使周瑜 自叹不如。
（四）段
全文共十个自然段，分为四个部分：
第一部分（第1—2自 然段）：写周瑜妒忌诸葛亮的才敢，用短时间内造十万
支箭的任务为难诸葛亮。这是故事的起因。 第二部分（第3—5自然段）：写周瑜派鲁肃探听诸葛亮怎样造箭，诸葛亮请
鲁肃帮忙做借箭准备。
第三部分（第6—9自然段）：写诸葛亮利用草船向曹操借箭。第二、三部分
是故事的经过。
第四部分（第10自然段）：写诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。这是故事的
结果。
（五）篇
1.思想内容方面
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中 关于“草船借箭”的
故事情节改写的，是赤壁之战这一战役之中的一个小故事。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻
孙权，于是刘备和孙 权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。
诸葛亮“草船借箭”的故事就是孙、刘联合抗 曹的时候发生的。课文写周瑜由于
妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸 葛亮同周
瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、
足智多 谋、才智超群。
2.写作特点方面
课文有以下几个特点：
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(1)按事情发展顺序叙述。
故事以“借”为主线，按事情发展叙述，先写故 事起因，周瑜由于妒忌诸葛
亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。再写故事经过，诸 葛
亮请鲁肃帮忙，为草船借箭做准备，重点写了草船借箭的经过，逼近水寨，擂鼓
呐喊，两面受 箭，顺风返回。最后写故事结果，如期交箭，周瑜自叹不如。故事
的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。 这样谋篇布局，使之思路清晰，行文紧凑，
结构严谨。
(2)故事情节一环扣一环，曲折生动，引人入胜。
开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步 步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大
有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮沉着应对，还出乎常理地将 造箭时间
降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，
完后 还大呼谢谢，使故事情节曲折生动。
(3)首位呼应、前后呼应，结构严谨。
运用首尾呼应 、前后呼应，使之浑然一体，结构严谨。如开头“周瑜看到诸
葛亮挺有才干，心里很妒忌。”结尾“周瑜 长叹一声：‘诸葛亮神机妙算，我真比
不上他！’”。再如“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。 ”和“天渐渐亮了，
雾还没有散。”“船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我< br>自有妙用。”和“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐
喊，逼近曹军水寨 去受箭。”
(4)在人物塑造方面，专门突出人物某一个特点，人物形象更鲜明。
诸葛亮和 周瑜是故事的主要人物。诸葛亮是文中着力赞美的人物，他神机妙
算，对周瑜的险恶用心了然于胸。但他 不动声色，出乎意料地提出只要三天，并
按周瑜意愿立下军令状，但心中早就对借箭妙计进行了通盘考虑 和周密安排。他
算到了天气，算好了受箭的方法，也算准了人心，知道鲁肃忠厚守信，特向他借
船，知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃提借船之事，知道曹操谨慎多疑，看不清
虚实不会轻易出兵，因而 大张旗鼓，雾夜佯攻曹营。
周瑜，智谋过人，但他自负，妒贤嫉能，他以作战急需为名，设计陷害诸葛
亮。此外，文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。
作者善于抓住语言、神态等描写刻画人物形象，尤其语言描写很有特点。通
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< /p>

过写人物的对话，既推动故事情节的发展，又刻画了诸葛亮的足智多谋、自信大
度 ，周瑜的妒贤嫉能。鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引力，这是经典作品
的艺术魅力。
三、课后思考练习题
（1）分角色朗读课文，读出说话人的不同语气。
这是侧重于 读的要求，同时也提示学生通过入情入境地朗读，在读中体会人
物的内心，感受人物形象。
（2）默读课文想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事。
这是侧重落实单元训练重点，理解课文的主要内容，复述故事。
（3）读句子，回答括号里的问题。
周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又 摆了酒席招待他。（什么是“军
令状”？诸葛亮为什么立下军令状？周瑜为什么高兴？）
“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”（“神机妙算”是什么意思，表现在
哪些地方？）
这是侧重于理解课文内容，感受人物形象。
【学情分析】
1、理解内容方面
学生从五年级开始读原著《三国演义》，有部分学生已经读完一遍，大部分学
生已经读到60 回，对草船借箭这个故事较熟悉，能初步感受人物特点，特别是
神机妙孙的诸葛亮。学生往往只被故事情 节吸引，而忽略了对语言文字的体会和
人物形象的感受。教学时，这应是着力点。
2、领会表达方面
《晏子使楚》这篇文章在谋篇布局上就是按照事情发展的顺序叙述，按照起
因、经过、结果来安排“完璧归赵”“渑池会见”“负荆请罪”这三个故事，
初步感受到这样的 好处。《草船借箭》这篇课文与之相同，学生通过再次学习，
进一步感受这样的好处，从而感受人物形象 ，喜欢阅读名著。
【教学目标】
7. 借助汉语拼音认识“瑜、忌、曹、督、幔、私、寨、 擂、弩、丞”这10
个字，会写“妒、忌、曹、督、甘、鲁、延、幔、私、寨、擂、呐、援、丞”这12

14个字。
8. 正确读写“妒忌、曹操、都督、甘受 、鲁肃、迟延、幔子、私自、水寨、
擂鼓、呐喊、支援、丞相”等词语。通过查词典的方法，理解“军令 状”“妒忌”
“神机妙算”的意思。从课文中和生活中积累与“妒忌”一词有相同特点的词。
9. 分角色朗读课文，读出周瑜的自负和阴险，诸葛亮的自信有胆识，和鲁
肃的忠厚。
10. 通过抓六要素的方法、抓住重点词句，理解课文主要内容，感受诸
葛亮神机妙算、周瑜 自负阴险、鲁肃忠厚守信的人物形象。
11. 学习作者通过抓住人物对话、神态刻画人物形象的写法 ，以及作者
安排文章结构的方法，体会这样的好处。
12.
趣。
【教学重、难点】
以上目标中，“抓住重点词句，理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算”既
是重点又是难点。对多数学生而言“体验阅读名著的乐趣”是另一难点。

结合课前的才艺展示、课后的阅读原文片段，体验到阅读名著的乐
自主学习单
19 草船借箭
五年级 班 姓名：
_________

一、给加点字注音，再读读这些词语，遇到难读的词语多读几遍。

周瑜 妒忌 曹操 都督 幔子 私自 擂鼓 水寨 弓弩手
．．．．．．．．．．
丞相
．

二、通过查词典，写出下列词语的意思。
（1）都
督： 。
（2
13

）丞

相： 。
（3）军令
状： 。

三、词语积累。
我积累了出自《三国演义》故事的成语，我能写出几个：
初出茅庐 、_________、_________、_________、_________。

四、写一写。（课上完成）
督

时间
地点
人物
起因

经过
结果

1-2
3-5
6-9
10


丞




我能借助表格，概括
课文的主要内容。

五、默读课文，填写下面的表格。
六、读读课文的第二自然段，完成下面的学习内容。
1、用横线画出周瑜说的话，从中看到一个怎样的周瑜？结合句子，说说理
由。
< br>句子：
________________________________________ _________________________
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表 面的意思是：____________________________________________ _
实际的意思是：_____________________________________ ________
我看到一个____________________________________的周瑜。
2、用曲线画出诸葛亮的话，从中看到一个怎样的诸葛亮，并说说理由
我看到一个____________________________________的诸葛亮。

七、读读课文三至五自然段，想想诸葛亮借箭之前都做了哪些准备？
1、_________________________ 2、_________________________________
3、_________________________ 4、_________________________________
5、_________________________ 6、_________________________________
我看到一个__________________________________的诸葛亮。

八、读读课文6-9自然段，完成下面的学习内容。
1、画出诸葛亮草船借箭的句子。找出你体会最深的一处，说说诸葛亮的神机
妙算。
我找出的句子是：
_________________________________ ________________________________
__
_______ __________________________________________________ ________
__
_______________________________ __________________________________
__

2、诸葛亮的神机妙算体现在：
________________________________ ____________
_______________________________ ________________________________
____。

《草船借箭》教学反思
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本课在教学设计 上符合了学生的特点，课件及录相的适时播放激发了学生的学习兴趣。
本堂课一个最大的特点是学生“动 起来了”，学生的想象力也得到了较好的锻炼。以下是我
这次教学的心得：
一、抓住人物的关键特点，充分感受人物形象。
本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读 、自主感悟、合作探究的语文综合素养，
重视探究性阅读过程的指导，并抓住主要问题，适时、适度地巧 问妙点，使学生对课文内容
的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。
这节课在设计上直入研 读专题，牢牢抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的关键词，
并以此辐射全文，摆脱 “多余的情节分 析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模
式，整堂课以学生为主体，以探究为核心，充分体现以 人为本、以思为本、寓学生的主动研
究于阅读活动之中。并紧扣单元训练重点，引导学生抓住重点词、句 ，让学生在“读议、探
究、感悟”中不知不觉理解课文，感悟活的人物形象，并拓展相关文章及视频，并 延伸到整
部小说，让学生对阅读《三国演义》产生兴趣。
二、朗读的同时，感悟写作方法
本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文采用语言描写和前后照应的
写法来表现人物的特点。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了很多。最终
决定教师的引 导要多一点。我就把这种提示分散到几个环节，比如在“商议军事”这部分中，
我着重引导学生通过抓住 关键词和分角色朗读来体会周瑜的阴险狡诈，诸葛亮的神机妙算。
而在借箭准备和借箭过程两部分则重点 引导学生发现作者三次运用了前后照应的写法来表
现诸葛亮的神机妙算。
一直以来 我都在反思我的教学，这节课的教学设计通过这堂课的反馈，感觉的出还是
适合本班的学情的。在激发兴 趣方面还是可以的，只是我自身的语言表达和情感感染的能力
还需要进一步加强，我每次讲课都有个遗憾 ，就是教学设计在课堂中体现的不是很好，所以
我的课堂的驾驭能力还要加强。
我 想教学能力的提高在于不断的学习和不断的实践，并不断的反思。我一直将语文教
育家贾志敏的“扎实、 平实、朴实”的课堂标准作为自己的座右铭。争取在学习别人优点的
同时，不断反思，不断进步。
《草船借箭》课标分析
一 课标引领，明确目标。
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《语文课程标准》对第三学段的阅读方面的要求体现如下：
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分 钟不少于300字。学习浏览，扩大
知识面，根据需要搜集信息。
3．能联系上下文和自己的 积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的
感情色彩，体会其表达效果。
4．在阅读中了 解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的
基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看 法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体
把握诗意，想象诗歌 描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，
向往和追求美好的理想。阅读说明性文章， 能抓住要点，了解文章的基本说明方
法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的 信息。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀 诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
二 分析目标，有效落实。
本课涉及到的要求有：
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．在阅 读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的
基本表达方法。在交流和讨论中，敢于 提出看法，作出自己的判断。
3．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、 人
物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的
感染和激励， 向往和追求美好的理想。
下面结合单元导语和课后练习题进行具体分析。
单元导语：
你一定听过或读过孙悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的
故事……这些故 事都出自我国的古典名著。在浩如烟海的文学、历史名著中，还
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有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，正等着我们去亲近，去感受，去细细
品味。本组的几篇课文 ，正是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。让我
们马上起程，开始中国名著之旅吧！
学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。有
条件的同学，还可以读读原著 中与课文相关的部分。
课后练习题：
1、朗读课文，想一想，假如你坐在小艇上会有怎样的感受？
2、读下面这句话，说说威尼斯的小艇有哪些特点？并体会加点词的好处。
威尼斯的小艇有二三十英尺 长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上
翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的 水蛇。
3、默读课文，联系有关语句，说说小艇和威尼斯人的关系。
4、背诵课文的6-6自然段，抄写自己喜欢的语句。
5、小练笔：写一写家乡的某处景物，要写出特点来。
涉及的训练点有：
1.把握课文主要内容，感受人物形象。
本课是五年级下册第五组教材中的第二篇课文。本组的语文训 练重点是抓
住重点词句，理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。本组教材为
第七 单元体会作家描写人物的方法奠定了基础。本组重点要理解课文的重要内容，
这一训练项目在三年级上册 开始提出，如三上第二组《我不能失信》提出了“认
真读课文内容，想想课文讲了一件什么事”。四年级 有所提升，如四上第六组《给
予是快乐的》提出“认真读一读，说说课文的主要内容”。五上第一组导语 提出
了“学习这组关于读书的课文，要把握主要内容”，这又是一个训练的拐点。到
此单元“理 解”，由此可知，把握课文的主要内容，经过了三个学年的训练过程，
而本组是在整个小学阶段阅读基本 功训练的一个高点。可以说是训练目标达成的
阶段。
3.课后思考练习题
（1）分角色朗读课文，读出说话人的不同语气。
这是侧重于读的要求，同时也提示学生通过 入情入境地朗读，在读中体会
人物的内心，感受人物形象。
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（2）默读课文想一想故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故
事。
这是侧重落实单元训练重点，理解课文的主要内容。
（3）读句子，回答括号里的问题。
周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。（什么是
“军令状”？诸葛亮 为什么立下军令状？周瑜为什么高兴？）
“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”（“神机妙算”是什么意思，表
现在哪些地方？）
这是侧重于积累课文中的词语，丰富自己的语言。


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