向劳模学习-金牛座男生的性格

人教版小学语文五年级语文下册第七单元备课


一、单元教材分析：
本组围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了3篇课文，其中一篇讲读课文由3个 片段
组成。这3篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。
作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，
有的以描写人 物的外貌、神态、心理为主。这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本
方法。此外，本组教材紧紧围 绕专题还安排了“口语交际”“习作”“交流平台”等内容，也就是说，
本组教材以“人”为主，形成了 “读人、说人、写人”的这样富有特色的一组教材。教学中，要
充分体现这一特点，把对“人物”的读、 说、写紧密地结合起来。
学生曾阅读过大量的以写人为主的文章，也写过这类作文，已经积累了一些 这方面的
读写经验。以此为基础，教材又专门安排“作家笔下的人”一组课文，其意图，就是让学生进< br>一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。这是
本组教 学的重点，也是教学的难点。
二、教学目标：
本组教材的编排意图和学生的学习实际，本 组教学要注意以下三点：一是要充分利用
学生已有的读写知识和经验，以此为基础来学习本组教材。二是 要注意整合和提升，注重将
学生已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机结合，提高阅读和 写作这方面文章
的能力。三是对人物形象的感受不应是几条干巴巴的结论，要以课文对人物描写的语言文 字
为依据，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解和评价。在对人物有充分
感 性的、形象的认识后，再对人物形象进行概括和评价。对描写人物方法的总结，也应如此。
如，侧重从人 物的语言上来刻画人物，首先应该充分理解人物对话的内容，并从这些语言材
料中得出作者是如何运用这 些人物的对话来描写人物的。
三、课时安排：
教学本组教材可用14—15课时，其中精 读课文4—5课时，略读课文4课时，口语交
际1课时，习作3课时，“回顾·拓展”2课时。
四、教学建议
本组围绕“作家笔下的人”这一专题，编排了3篇课文。其中《人物 描写一组》这
篇课文，首次采用从几个不同的作品中节选需要的段落，由这些段落组成一篇课文的作法，
这是一种新的尝试。
编排这一组片断，与其他写人的文学作品不同之处是：重在学习刻画人物 形象、性格的
表达方法。人物的语言、动作
训练的重点：感受人物形象，体会、学习作家描写 人物的方法／（文学作品阅读的一个
重要目标是感受人物形象；“中国名著之旅”已经作铺垫）
五年级上册第六组“父母之爱”有一个训练点：外貌、语言和动作的描写体会人物情感。
既有相同之处 ，也有不同之处。是在此基础上的延续与发展。
在《人物描写一组》里，教材在每个片段前，都编排了 一段关于该人物形象选自何书及
该书大致内容的介绍，有的还交代了片段的大致背景。三个片段所刻画的 人物形象，从年龄
上看，有儿童，有青年，有老人；从性别来看，有男的，有女的。从人物描写的方法来 看，
第一个片段侧重动作描写，第二个片段侧重细节描写，第三个片段侧重语言描写和外貌描写，
三个片段基本包括了人物描写的主要方面。这样在有限的篇幅里展示了多种人物形象，让学
生学习到人 物描写的多种方法，这是在一个完整的篇章中难以做到的。
一个基本的要求：拓展阅读，更好地感受人 物形象教材的篇幅所限，有条件可以让学

生自己阅读；条件限制教师可以找出相关材料打 印好让学生阅读。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》
这个片段的后半部分还有精彩的描写，建议 老师可以结合在一起，加深对小嘎子人物形
象的理解。
“哈！手枪归我啦！”
小胖家伙直朝门墩跑去。
“慢着！”小嘎子脑门上哄哄冒火，又羞又急，“咱们是三盘两胜， 倒一回就归你啦？——
还有两盘呢！”
“又三盘两胜啦，你可真会耍赖！好，三盘就三盘！” 小胖墩儿挺挺胳膊，乘着一股盛气，
又骑马式当中一站。满头燥热的小嘎子，等不得他站稳，奇袭似地窜 上去就是一腿，把小胖
墩儿扫了个趔趄，可是没有倒。小嘎子紧接又一扑，搂住脖子就按。不料小胖墩儿 一哈腰，
抓住了他的两肋。小嘎子按了两下没按动，忽觉下半身发起飘来。急撒开脖子去救肋下，却只落得揪住了对方的胳膊，脚下接连又打了两个悬空。“手枪啊手枪！”险险乎就要不保！小
嘎子这 回真急了。
他两眼一转，照对方肩膀上就咬了一口，只听“哎哟”一声，就在小胖墩儿一闪身的工夫，
小嘎子顺水推舟，一个绊子把他扔倒了。
这挺不光彩的一招，可惹恼了旁边一个看热闹的。只 听瓮声瓮气一声大嗓子喊道：“嘿！
怎么咬人哪？”小嘎子急扭头，是个四十多岁的黑墩子。
由于片段只是这个篇章的一部分，因此，从片段中感知到的人物形象与原著相比，可能
是零碎的、不完整 的。拿《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》来说，从片段的语句中我们能感受到
小嘎子有一种孩子似的“狡猾” ，好胜心强，挺有心计，这与小说中小嘎子机智、勇敢的性格
特点有联系，但不完全一样。教学中，不一 定硬要用原著中的人物形象去扣片段中的人物，
而应该忠实于具体的语言文字。其实，正因为有差异，我 们才能更真切地感受到语言文字在
塑造人物形象方面的作用，激发学生读原著的兴趣。
如何解读《临死前的严监生》？
有的老师说，咱们中国人历来都提倡勤俭持家，即使有金山银 山，奢靡浪费也会败家。
严监生如此表现，为什么就说他是吝啬而不是节俭呢？
对人物形象的 具体分析，应该放置在具体而特定的环境中考察。故事发生的环境是：“晚
间”，本是点灯的时候；他“ 病重得一连三天不能说话”，“挤了一屋的人”，预示着要发生重
要的事情；“桌上点着一盏灯”，这些 都可以成为点两茎灯草的理由。再看严监生本人：课文
交代“他是一个十分有钱的人”，在病入膏肓、已 不能说话的情况下，他固执地伸出两个指头，
不肯撒手西去。病床前众人纷纷猜测，但都猜不到他的心思 ，他“把头摇了两三摇”（一种不
被理解的痛苦），“两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧 了”（愤怒、焦躁和痛
恨），“把眼闭着摇头，那手只是指着不动”（一种执着的失望）。他这样执着、 顽固地交代“遗
嘱”，可见此关系重大。最后，当终于有人知道了“两个指头”的含义时，他“登时就没 了气”
（放心了）。一个垂死的人，临终前没有想到自己的亲人，也没有留恋自己的生命，而是对
两茎灯草耿耿于怀。这样的举动显然违背了人之常情，因此可以说，在片段里这个细节刻画
是有一定的 价值取向，或者说人物的性格特点是相对确定的。
教学的价值就在于引导学生将这个细节放到特定的背 景中，去限制这个细节的意义。设
想以下，如果这个细节发生在另一种情形下，人物的性格便会发生相应 的变化，甚至与小说
描写的大相径庭。假设严监生的这一动作不是发生在他临死前，不是发生在应该掌灯 的时候，
而是发生在他点不起灯，发生在天亮的时候，那么他所表现出来的行为就是应该称道的节俭美德了。

联系作品、联系时代背景，这样的取向在课文的编排中是有所体现的。教 材在介绍《儒
林外史》这部作品的时候，就特别指出：“在小说里，严监生是一个很有钱的人。”这其实 是
说明他不是一个点不起两茎灯草的人。当然，在教学中，这种联系做到什么程度，老师是可
以 根据学生的学习要求做灵活处理的。但一个总的原则是，不要去深究。要考虑到这毕竟是
面对小学五年级 的学生。教师需要深入，教学需要浅出。
如何解读《凤辣子初见林黛玉》？
这个片段可以说 是小学语文课本里最难的课文了，片段极力铺陈王熙凤集珠光宝气于一
身的装扮，这些描述不仅语言艰涩 ，而且由于离学生的现实生活较远，理解也困难。教学中，
没有必要字斟句酌地了解具体的意思，只要学 生通过整体阅读，感受到人物华贵、气派的身
份和地位即可。不妨老师先示范朗读，再带读，自由读，多 用一些时间把课文读通顺是必要
的。
片段中大量精彩的语言描写，集中体现了人物的性格特点，应该引导学生细细揣摩的。
“我来迟了，不曾迎接远客。”……这样放诞无礼。
（未见其人，先闻其声。在贾府这个封建 大家族里，有着很多的规矩阿和封建礼仪。贾
母是这个家庭至高无上的人物，在贾母面前，邢夫人、王夫 人都要敛声屏气。当时场合也是
个个恭肃严整，孙子的媳妇王熙凤却如此地放诞无礼，体现了她在贾府中 的地位和那泼辣张
狂的个性）
引导学生理解、体会王熙凤这一人物的性格特点，课前需要老师 给学生讲一讲《红楼梦》
中的一些主要人物及互相间的关系。
“天下真有这样标致的人物，……就去世了。”说着，便用帕拭泪。
（肉麻的恭维，体现王熙凤逢场作戏，善于阿庾奉承，八面玲珑的性格特点）
这熙凤听了，忙 转悲为喜道：“正是呢，我一见了妹妹……妹妹几岁了？可也上过学？
现吃什么药？在这里不要想家。要 什么吃的，什么玩的，只管告诉我。”
（“转悲为喜”速度也太快了点，三个不间断的连问，可以感受 到这样的嘘寒问暖，纯粹
是在做表面文章。“只管告诉我”摆出一副高高在上的长辈架势。体现王熙凤机 变逢迎，察言
观色，奉承贾母而又无不显示自身权势的性格特点）
片断中的第一自然段，教学 的重点是读通顺，意思理解起来有一定的困难，编者理解
起来都有一定的困难，可以不必深究。
这篇课文学生理解起来有一定的难度，修订时是否更换也想通过调研听听老师们的意见。
《刷 子李》选自冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》，共有17篇作品，这些人物空前绝后，
然而都是俗世里的 俗人；这些事情匪夷所思，却都是真人真事——在作者独具的眼里、幽默
的笔下，这些“俗世奇人”个个 显得生动有趣，活灵活现。
编排这篇课文还有一个意图，现在社会上的民间艺人越来越少，一些绝技面 临失传的境
地。希望学生学了这篇课文后对民间艺人、民间艺术有一个正确的、初步的认识，看看能否< br>引起他们对平凡工作的兴趣。
刷子李是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一个普普通通的手艺人， 可他又是俗世中的奇
人，因为他刷墙的技艺高超。他在平凡的工作中，做出了不平凡的业绩，这给我们的 感受是
很多的：我们中的大多数人，都将在平凡的岗位上默默地工作，如果在平凡的岗位中努力做
到尽善尽美，实现人生的自我价值，这是刷子李留给我们的思考……
《金钱的魔力》主要采用人物的 言、行前后对比的方法，通过描写人物的动作和神态、
人物的语言等前后发生的变化，来刻画人物的形象 。
本单元的教学重点是：体会作家描写人物的方法，可以抓住这一重点确定本篇课文的教
学重点。

略读课文教学，特别是到了高年级要体现以放为主的教学理念。就这篇课文而言，可把< br>握两大环节：
第一环节：自读课文，提出学习要求：找出抒写老板和托德言行、神情发生变化的 句、
段，想一想，他俩开始怎么做、怎么说的，后来怎样，他俩为什么这样做、这样说，作家这
样描写有什么好处。这一环节时间要充分。
第二环节：引导学生抓住最能反映人物性格特点的句、段， 讨论、交流作家马克吐温笔
下刻画的这两个人物性格特点给自己留下怎样的印象。学生交流的过程中，老 师可作适当提
示，如托德接过百万钞票时，神情变化的一段话（P142)，通过作者细腻的刻画，体会 托德
的内心世界，从而感受金钱的魔力有多大。
在此基础上，老师可以介绍作家及其相关作品 ，以加深对作家的了解，激发学生阅读马
克吐温作品的兴趣。
提示：关于学生进行学习活动之 前，要提出明确的、合适的学习要求。让学生带着学习
任务去进行自主学习。