最美中国-神龙峡

五年级语文下册课标学习
惠农小学 张丽萍
一、说目标
情感态度价值观
1．在语文学习过程中，培养爱 国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成
积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊
重多样文化，吸取人 类优秀文化的营养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌
握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐 步
养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
过程方法
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
知识与能力
6．学会汉语拼音。能说普通话。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅 读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语
感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴 赏文学作品，受到高尚情操与趣味
的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言 文。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用
常见的表达方 式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与
交流，初 步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。
二、说本册教学目标：
1.学习习惯：
（1）掌握正确的读写姿势，养成爱惜学习用品的习惯。
（2）培养学生积极发言、勤于朗读、勤查工具书的习惯。
（3）培养学生自主预习、复习，认真完成作业的习惯。
（4）能够有选择地阅读课外书籍；培养不动笔墨不读书和留心观察周围事
物的习惯。
2.汉语拼音：巩固汉语拼音知识，利用汉语拼音帮助识字，学习普通话。
3.识字写字：
（1）准确认读167个生字。能按笔顺正确默写生字199个。
（2）继续练习用钢笔写字，写得端正、纸面干净。
4.口语交际：
（1）能当众说话，愿意与别人进行口语交际，语句通顺，态度大方。
（2）能讲述课文所写的故事，能听懂别人说的一段话，转述其基本内容。
（3）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，说清楚自己的意思。
5.阅读：
（1）继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）能背诵指定课文。能复述课文。会分角色朗读课文。
（3）继续学习默读课文，能不出声，不指读。注意默读速度。
（4）能联系语言环境和生活实际理解词语，知道课文大意。

（5）能借助字典学习生字词，学习按要求预习课文。
6.习作：
（1）学习有顺序地、细致地观察图画和事物，写出文通字顺的短文。
（2）学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。
（3）学习使用逗号、句号、问号、叹号等标点符号，认识破折号。
7.综合性学习：
（1）突出学生的自主性。
（2）重视学生主动性。
（3）使学生具有积极的参与精神。
二、说教材
1.编写特点
S版第 三学段语文教科书的编写框架，与第二学段一脉相承，仍是“两根
柱子(阅读与写作)一条龙(语文实践 活动)”。阅读与写作不是“一一对应”，而是
“各成体系，双线并进”。
每册收入30课 (含12课自读课文)，按主题划分为6个单元。教材选文力
求具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和 时代气息，题材、体裁、风格丰富多
样，难易适度。
选文力求体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，视野开阔，尽可
能吸纳多种文化。
本册教材的特点：
1．采用主题单元的方式组合教材。
作为《课程标 准》语文实验教材，应当如何组合单元呢?我们认为主题单元

的组合方式较能体现《课标 》理念。
其具体做法是：围绕某个主题组织3～5篇课文成为一个单元，单元练习中
的内容也 尽量予以配合。如五年级上册第2单元，便是围绕“人与自然”这一主
题选入了5篇课文。《大自然的语 言》是激发学生热爱大自然，以满腔热情投入
大自然的怀抱；《西风胡杨》描写了胡杨树坚韧的品格；《 海上日出》和《我家门
前的海》则让学生学习了仔细观察与描写景物的方法，使他们知道应当怎样去仔< br>细观察。本单元还安排了一个“小练笔”，要求学生“写一次游览经历”。
通过这个单元的教 学，学生不仅能学到语文方面的知识，还能从不同的侧
面认识到观察的重要，学习观察的方法，丰富自然 知识。通过记观察日记，又能
锻炼学生的观察能力和写作能力。其教育功能是多方面的。
2．向课外拓展，与生活结合。 ．
语文教学应当向课外拓展，鼓励学生参加语文实践活动。《课标》 是很强调
这一点的：要求我们“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，
开展综 合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会”。
语文来自生活，自应服务于生活。开展综合性学习活动，就能促使语文课
程从
封闭的“小课 堂”里走出来，走向生活和家庭，走向社会和自然，使学生
在更广阔的天地里学语文，用语文。该学段教 材的单元练习，采取活化训练的思
路，编写了“语文与生活”的系列，以引导学生在生活中学习语文。教 材中安排
了“综合性学习系列——学和做”，也是要引导学生在生活中学语文，用语文。
如五上 的“学和做”——说名道姓，学生要了解本地姓氏的情况，就得走向社会，
进行实地调查，收集各种有用 的数据、资料。学生将调查结果写成调查报告，又
能在用语文的过程中发展他们的写作能力，增长人文知 识，提高人文素养。走进
苏教材，读其中的美，思教学中的惑，领悟每一篇课文的精神实质。我想只有不
断吃透文本，尊重学生，才能在教学中做得更好。

3．注意与第四学段(初中)的衔接。
由于过去小学与初中语文教材衔接不够，学生刚刚步入初中， 对语文学习
往往不大适应。此次编写第三学段教材，在教材结构形式上和选文的难度上，都
注意 向初中阶段的语文教材靠拢。这样就减缓了坡度，有利于小升初的衔接。
3、说内容
开篇安排“培养良好的学习习惯”。以上是：读书做笔记；随时使用工具书。
本册教材安排了 30篇课文，共分6个单元，每个单元都有一个主题。第一
单元的主题为“多彩的民族文化”，安排了《 神鸟》、《冬不拉》等课文；第二单
元的主题为“人类的伙伴”，安排了《猫》、《珍珠鸟》、《海豚救 人》、《老人与海
欧》等课文；第三单元为“巾帼英雄”，安排了《黄道婆》、《提灯女神》等课文；< br>第四单元的主题为“自强不息”，安排了《范仲淹的故事》、《体育课》、《虎口藏
宝》等课文； 第五单元为“赤字情怀”，安排了《古诗三首》、《左公柳》、《郑成
功收复台湾》等课文，第六单元的 主题为“名著之旅”，安排了《少年闰土》、《凡
卡》、《孔明借箭》、《战风车》等课文。
纵观整册教材，选文精当，每篇课文都蕴含着丰富的人文情感，无论优美如
散文，抒情如诗歌，还是质朴 如记叙文，都给予学生丰富的多层面的情感。正所
谓“书中自有黄金屋，书中自有言如玉”，很值得我们 教师和学生去领略，去品
味。
“习作”6篇，每个单元安排1篇。要求能写简单的纪实作文和 想象作文，
做到内容具体，感情真实；能根据表达需要，分段表述。
“练习”6个， 每个单元安排1个。每个练习分成“理解与积累”、“拓展与
交流”、“阅读平台”、“积少成多”、“ 口语交际”“习作”等几个板块。

三、 说学情分析

五年级的学生已初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文
理解词句的意思，把握文章的主 要内容，体会表达的思想感情等。有了一定数量
的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯，这为我们 开展有效的阅读教学奠
定了基础。
但是，如何进一步提升学生的语文能力，为他们以 后的学习打下坚实的基础，
这就是我们本册阅读教学应着力解决的问题。
首先，从学 段之间衔接联系来看，既要巩固第二学段学到的语文阅读基本功，
又要完成本册的阅读目标任务，还要透 渗下学期至六年级的有关阅读要求，为学
生以后的阅读打下基础。因此，我们要本着“抓住重点不放，兼 顾非重点不忘”
的原则，把要在五年级完成的阅读教学任务作为教学重点，并具体落实到各组、
各课的教学之中。同时，已学过的阅读基本功要注意巩固，后面的阅读目标要渗
透的应尽可能渗透。
四、 说教学建议
1.教学建议
记得有人曾这样说过：语文学习不只是知识的积累 ，而是知识能力、过程方
法、情感态度价值观的语文素养的立体构建。小学语文S版第九册那灿灿的美、
浓浓的情、款款的意、深深的理……无不渗透在课文的语言文字之中。在感受S
版教材精彩的同 时，本人也浅陋地谈谈在教学中的几个想法:
一、 在朗读的过程中体会文本的内涵，表达自己的情感。
“书读百遍其义自见”。所以我觉得在教学中应要 重视读、有序读、多样读，
让学生在读中感悟文本所抒发的情感，体会文本带给我们的思想内涵。在读的 过
程中，为了避免带给学生枯燥的感觉，我们应当遵循一定的程序进行朗读的训练，
如“练读- 试读-品读-演读”、“读通-读顺-读懂-读美”、“整体读-分段读-整体读”
等。只有读的方式和 方法多样、交替、变化，让学生感到“我读书、我快乐”，
才可能避免教学过程中出现的单一性，激发学 生的阅读兴趣。同时读的过程也是

学生展示对文本的理解的过程，让他们体会到自己是学 习的主人，在触摸语言的
过程中，自己的情感得到一次升华。这也就是所谓的读中思，读中悟，读中成长
的完美展现。
二、在语文教学中感受生活，在生活中拓展语文教学。
语文来自生活 ，自应服务于生活。语文教学应当向课外拓展，鼓励学生参加
语文实践活动，促使语文课程从封闭的“小 课堂”里走出来，走向生活和家庭，
走向社会和自然，使学生在更广阔的天地里学语文，用语文。该学段 教材的单元
练习，采取活化训练的思路，编写了“语文与生活”的系列，以引导学生在生活
中学 习语文。让他们真切感受现实生活中二者带来的不同的美感，以此培养学生
审美情趣，激发学生对祖国大 好河山的热爱之情。同时鼓励学生走进社会的大课
堂，用慧眼找寻生活语文的美，更好地在实践中学语文 、用语文。
三、 作出合理实用的预设，营造精彩与生动的课堂。
“有了合乎学情的预设， 在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能
够使智慧火花迸射出来的学习‘场’”，才能产生出精 彩生动而有利于学生进步和
发展的“生成”来。教师在预设的时候，首先要设想学生理解的多种可能性， 这
样，才能自如地应对课堂的生成，从而进行有效处理。比如说教学《描写了胡杨
树的什么品格 西风胡杨》一课中“描写了胡杨树的什么品格”，在学生充分自学
以后，我开始和学生围绕“胡杨树的品 格”进行谈话交流。并尽量将学生的生成
往自己预设的方向靠，以便容易达成既定的教学目标。自然而然 也能达到精彩和
生动的教学效果。
2、评价建议
评价应该抓住关键，突出重点进行全面、综合评价。评价应该是多元素的评
价。
识字与写字:
考察学生认读和拼写的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音。关

注学生的写字姿势。
评价识字要考察学生字词音形意及识字能力。
阅读：
重视学生多角度、有创意的阅读的评价
注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，多积累
写作：
重视对写作材料准备过程的评价
重视对作文的修改的评价，采用多种评价方式
口语交际：
重视考查学生的参与意识和情意态度
评价学生的口语交际能力
综合性学习：
着重考查学生的探究精神和创新意识
让学生开展自我评价和相互评价
（三）课程资源开发和利用。
我主要从以下四个方面来说。
首先，立足课本，挖掘语文教材资源。
教材资源包括教科书、教参、工具书以及教师的教案和 学生的学案等丰富的
内容资源。教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。
我们应改变简单“教教材”的局面，而是“用教材教”。

在 发挥语文的熏陶、感染作用的同时，立足学生的身心特点充分挖掘教材资
源，提高学生语文素养。
二、联系生活、创建环境资源。
我校利用图书室、绿化园地、校园墙壁、黑板报等为学生创设了语文学习和
实践的有利环境。
三、加强渗透，整合学科资源。
新课程淡化了学科的界限，强调学科的交叉渗透和整合。在教 学中，音乐、
美术、品德与生活等都是可利用的课程资源。
四、重点训练，培养主体资源。
班级中总有一些优秀的学生，他们的学习方法、学习习惯、学习态度、 学习
动机和学习效果，都是有效的课程资源。将这些资源开发出来，并利用好，教师
可以省去很 多“教功”。