《金字塔》着重介绍世界奇迹之一的埃及金字塔的形状及其建筑历史；写出了外观宏
伟、结构精 巧的特点以及建造金字塔所用的办法，热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超
人的才干。
在教 学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学
中能够放手给学生，让他 们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。引导学生抓住课文的
要点，读懂课文，理解课文内容，并在具 体的课堂教学过程中，在阅读和理解课文内容的
过程中，进行语言文字的训练，进行思想情感的激发。再 通过教师的点拨指导，认识上就
更深一层次，对今后的阅读帮助很大。

备课素材
【教材分析】
全文条理清晰，重点突出，语言平实流畅，描写细致。介绍了埃及金字塔的 形状及其建
筑历史，写出了外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法，热情讴歌了古埃< br>及人民杰出的智慧和超人的才干。借物写人，借“金字塔”建筑，讴歌古埃及人民的智慧和
才干以 及勤劳。两篇课文在结构、内容上都有许多相似之处，许多内容互相印证。
【作者介绍】

穆青(1921---2003)，新华通讯社原社长、当代著名新闻记者穆青，他的新闻作品、新闻< br>主张和新闻实践，均为20世纪中国新闻史上不可或缺的重要部分。
【与文章相关的资料介绍】
古埃及
古埃及，四大文明古国之一，位于非洲东北部尼罗河中下游地区，是典型的水力帝国，
受宗教影响极大，举世闻名的金字塔就是古埃及人对永恒观念的一种崇拜产物，也是法老的
陵墓 。除了金字塔以外，狮身人面像、木乃伊也是埃及的象征。
古埃及文明形成于6000年前（公元前4 000年）左右，古埃及前王朝开始于5500年前（公
元前35世纪）左右时美尼斯统一上下埃及建立 第一王朝，终止于公元前343年波斯再次征服
埃及。
金字塔
金字塔在埃及和美洲 等地均有分布。现在的尼罗河下游，散布着约80座金字塔遗迹。最
大的是开罗郊区胡夫的三座金字塔。
狮身人面像
狮身人面像，是一座位在卡夫拉金字塔旁的雕像，外型是一个狮子的身躯和人的头 。位
于埃及开罗西萨市南郊沙漠中，在金字塔的前方，为著名的景点。

古埃及人在“大金字塔”附近建造了一座“人面狮身像”。至今仍然没有人确定建造这座
由“狮身” 与“人面”组成的巨大石雕的原因。一些人相信“狮身人面像”可能是金字塔的
守护神，另一些则认为它 是古埃及伟大文明的象征。
尼罗河
尼罗河是一条流经非洲东部与北部的河流，自南向北注入 地中海。尼罗河长6670公里，
是世界上最长的河流。
尼罗河从苏丹首都向北穿过苏丹和埃 及，所经过的地方均是沙漠。从古代开始埃及的文
明就依靠尼罗河而形成和兴旺。除海港和海岸附近的城 市外埃及所有的城市和大多数居民住
在阿斯旺以北的尼罗河畔，几乎所有的古埃及遗址均位于尼罗河畔。
【与课文相关的其他资料】

有关文章
埃及的金字塔
在埃及 首都开罗西南面金黄色的沙漠中，可以看到一座座巨大的角锥形建筑物。它们巍
然屹立，傲对碧空。这就 是举世闻名的埃及金字塔。
金字塔是古埃及法老的坟墓。大约在公元前27世纪，埃及古王国由法 老统治。法老死后，
他们的尸体都埋葬在巨大的石头坟墓里。这些坟墓底座是四方形，愈往上愈小，最后 成为尖
顶。因为它们的轮廓有点儿像汉字的“金”字，所以称为金字塔。
古埃及各个王朝 修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是开罗近郊的胡夫金
字塔。这座金字塔高146米多 ，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走1千
米的路程。塔身由230万块巨石砌成， 这些石块平均每块重2.5吨。有人估计，如果将这座
金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕 地球一周；如果用火车装运，需要60万个
车皮。这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密， 几千年过去了，这些石块的接
缝处连锋利的刀片都插不进去。为了建造这座金字塔，经常有10万人在烈 日曝晒下干活儿。
全部工程用了整整30年时间。
如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建 造起来的呢？勤劳而聪明的埃及人想出了许多科
学的方法。他们把石头放在木橇上，用人或牲畜来拉。载 着很重石块的木橇在不平整的路上
拉不动，于是他们又专门修了一条石路。
开始砌金字塔 了，当时没有起重机，怎样把这么多巨大的石块垒起来呢？据说是先砌好
地面的一层，然后堆起一个和这 一层同样高的土坡，人们就顺着倾斜的土坡把石块拉上第二
层。这样一层层砌上去，金字塔有多高，土坡 就有多高。塔建成后，土坡变成了一座很大的
山。然后人们又把这座土山移走，让金字塔显露出来。
现在，这些金字塔矗立在起伏的黄沙之中已经有四五千年了。它们是埃及的象征，也是
古埃 及人民智慧的结晶。

课后作业
基础积累大巩固
一、比一比，组成词语。
铸（ ） 愧（ ） 熠（ ） 遐（ ） 埃（ ）
寿（ ） 魂（ ） 皆（ ） 假（ ） 挨（ ）

非（ ） 逢（ ） 监（ ） 放（ ） 甚（ ）
菲（ ） 缝（ ） 滥（ ） 淤（ ） 湛（ ）
二、照样子写几个表示颜色的词语。
黄澄澄 金灿灿

三、把下面句子中划线部分换成一个词语，意思不变。
1.几千年来，在人们的心目中，金字 塔不愧是鲜耀地发着光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，
它无疑比金子还要贵重。（ ）
2.尼罗河被称为埃及的母亲河，它每年定期河水溢出，淹没土地,给河两岸带来肥沃的淤泥。
（ ）
3.除了金字塔,古埃及人还有石窟陵墓、神庙等多种令别人感到惊讶和赞叹的建筑成就。
（ ）
阅读能力大提升
四、阅读课文选段，完成练习。
在金色的夕阳下，金色的田野 ，金色的沙漠，连尼罗河的河水也泛着金光，而那古老的
金字塔啊，简直像是用纯金铸成的。远远望去， 它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金
色的来源，都是从它们哪里放射出来的。你看，天上地下，黄 澄澄，金灿灿，一片耀眼的色
调，一幅多么开阔而又雄浑的画卷啊！
1.从选段第一句话我们了解到金字塔位于（ ）；从第二句“沙海”一词，我
们了解到沙漠的（ ）的特点。
2.“简 直像是用纯金铸成的”“一幅多么开阔而又雄浑的画卷啊”表达了作者对金字塔和古代
劳动人民智慧的（ ）。
3.这段文字刻画细致入微，通过这些极具（ ）的景色描写调动了读者的（ ），给
人呈现一种立体画面感，高超的表现艺术与表现技巧造就了文章绝美的意境。
思维创新大拓展
五、运用列数字、作比较、举例子的说明方法，描写一下你的文具盒吧。

参考答案：
一、铸造 寿命；愧疚 灵魂；熠熠生辉 皆大欢喜；遐思 假期；埃及 挨着；非常 不菲；相
逢 缝隙；监视 泛滥；放学 淤泥；甚至 精湛
二、红彤彤 白茫茫 黑乎乎 黑幽幽 白花花 绿油油
三、1.熠熠发光 2.泛滥 3.令人惊叹
四、1.沙漠中、尼罗河沿岸 广大 2.赞叹 3.色彩 视觉
五、示例：我有一个长方形的文具盒，它长20厘米，宽5厘米，高2厘米。盒面上 那精致的
图案，特别引人注目：那活泼的小红兔，正对着我“微微笑”。还有一些调皮的小桔子，它们< br>表情不一：有的开怀大笑，有的目瞪口呆，还有的愁眉苦脸，有趣极了。文具盒不光图案逼
真，漂 亮，而且样式新颖，使用方便。轻轻打开“文具城堡”的“大门”，你就会发现：“居
住”在内的文具还 真不少呢。盒内分上，下两层，上层有性格爽直的钢笔和几支普通的铅笔，
都被削得尖尖的放在那里，无 声无息，仿佛在酣睡。一支黑色三角形的水芯笔也排在哪儿。
掀开上层，下层又分成几个格：又细又长的 格内，分别“住着”自动铅笔和铅芯；自动铅笔
旁又有两个差不多大小的“房子”，“房主”分别是刨笔 刀和橡皮檫。文具盒，你日复一日，
年复一年地保管着我的学习用品，为我服务，他永远都是我的好朋友 。。

20 《金字塔》教学反思
《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选 自穆青的《金字塔夕照》，主要描写了夕阳
下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。第二篇则 是一个非连续性文本，主要以
“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛 的工艺、巧妙的
设计，还对古埃及悠久的文明成就作了简要的补充。这两篇文章风格迥异，互为印证，又 构
成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。
一、教学效果
1.学习文章巧妙的构思新颖的角度，具有的现实意义。
在《金字塔 夕照》中，作者一方面运用浓重笔墨描述厚重文化遗产，歌颂了人类伟大创
造的同时，另一方面也抨击了 对古文明的掠夺，思考世界文化的多面现实。比如他在文中写
到：“我曾经到过西方一些著名的城市，在 他们的广场上像一把朝天的宝剑样，耸立着古埃及
的尖碑，博物馆里陈列着中国的青铜器和瓷器……其实 ，在我看来，这些并不能给他们增加

光彩：相反，恰恰是他们的罪恶掠夺的见 证。”这篇文章充分展示了作者的感情是深沉的，是
鲜明的。对西方列强对金字塔的掠夺、埃及人民沦为 奴隶充满了强烈的愤怒和谴责。
2.体味文章意境之美。
意境美是得益于其对音乐、美术、 摄影等的借鉴上。作者十分善于捕捉和表现瞬间性、
局部性的特色，并且充分运用文字表现色彩、光线及 其带来的感受，例如：“在金色的夕阳下，
金色的田野，金色的沙淡，连尼罗河的河水也泛着金光;而那 古老的金字塔啊，简直像是用纯
金铸的。”这些文字调动了读者的视觉和听觉，又因循着语言固有的诉诸 想象的功能，是语言
艺术与视觉艺术交融渗透的产物。这些极具色彩的景色描写，使得文章信息含量巨大 ，加上
光与影的刻画更细致入微，给人呈现一种立体画面感。高超的表现艺术与表现技巧造就了文
章绝美的意境。
二、成功之处
1.运用想象。
在教学《不可思议的金字塔》一 文时“当时没有车辆，又没有机器，人们是怎么修建金
字塔的呢”，学生展开丰富的想象，各抒己见，学 生的这种想象衬托了眼前事实，使文章读起
来波澜起伏，妙不可言，学生们的想象力得到空前的释放。
价值问题引领，引人深思。
在教学《不可思议的金字塔》一文时，学生在读文的同时，带着问 题思考，使学生感悟
到金字塔的神奇，古代劳动人民的智慧，会有很深的感悟。在现代人眼中，埃及的金 字塔建
筑群不仅是人类智慧的结晶，也是历史上未解的千古之谜。作为世界古代七大奇迹中唯一幸
存的实体，金字塔群历经了四千多年的风霜洗礼，依旧向世人昭示着古代埃及文明的高超技
术与成就。
三、不足之处
让学生了解“金字塔是如何砌起来的”这一问题时，方法有些单一，画面感没有。
四、改进措施
我要借助有关FLASH让学生直观感受理解建造过程，让学生复述该建造过程 。这样能够
加深学生对金字塔建造过程的理解并感受到古埃及人民的智慧与勤劳，同时也锻炼了学生的< br>表达能力。
20 金字塔（教学反思）

《金字塔》一课由两篇短文组成 ，第一篇节选自穆青1982年所作的一篇优秀的通讯稿《金
字塔夕照》，主要描写了夕阳下金字塔的雄 浑之美以及作者由此引发的万千思绪。第二篇则

是一个非连续性文本，主要以 “胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的
雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计，还对古 埃及悠久的文明成进行了简要的补充。这两篇文
章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让 读者对金字塔这一世界奇迹有了更
为全面、丰富的了解。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
转化文本，二次创作。
备课时，我发现《不可思议的金字塔 》是一篇非连续性文本。教学中，学生了解了胡夫
金字塔的雄伟壮观以及当时古埃及悠久文明。我想：学 生毕竟是刚刚接触非连续性文本，如
何让学生在阅读了非连续性文本、掌握文本信息的基础上进一步内化 ，我让学生把这篇短文
转换成连续性文本，以《金字塔和它的文明》为题，进行二次创作，加入自己的思 考，如：
为什么胡夫的金字塔最高？这种墓葬方式与中国的“入土为安”有什么不同？学生写好后，让学生自己修改，互读互评，效果显著。
2.教学收获（思得）
对比阅读，体会作家的情感。
教学穆青的《金字塔夕照》结束以后，我从网上找来了通讯稿全 文，让学生与短文对比
阅读，学生真切地感受到作者的写作手笔是巧妙的。我让学生在短文中找出相关语 句，说出
情感，然后在通讯稿中找出另一段话，体会作者的另一种情感。学生体会到，作家情感交织，< br>寄情于景，比如：短文中“在金色的夕阳下……”体现了金字塔的庄严肃穆，而通讯稿后面
的“一 群肮脏的孩子……”，则又体现了作家的悲哀，两种画面，两种情感，令人印象深刻。
3.不足之处（思失）
反观整堂课教学，仍有一些遗憾：
课后批阅学生作业，我发 现课堂虽然很热闹，但是效率还是很低。如习题“这些石块的
接缝处，连最锋利的刀片都插不进去”说明 了什么，学生有的填“金字塔高”，有的竟填的
是“宏伟”，如此张冠李戴，说明他们对其中的从属关系 根本就没有搞清，说明课堂缺少让
学生静下来深入思考的不多。以后，改变这样的课堂现状，刻不容缓。
4.改进措施（思改）
在以后教学中，如下环节需要改正:
（1）板书时，板书为：金字塔：重 230万块——2.5吨，这是不对的。第一，只能说埃
及金字塔的石块重，而不能说金字塔重；另外，2.5吨不是总重，而是每块的重量，所以，
可以纠正为 ：230万块×2.5吨。

（2）拓展练习的时候，设计了这样一道题：如 果时光倒流，你可以回到古埃及时代，面
对金字塔的建造者们，你想对他们说些什么？请以“我想对您说 ”为开头，写一段话。
应该把“您”修改“你们”，因为面对的是一个群体，不是一个个体。
20 金字塔课后反思3
《金字塔》着重介绍世界奇迹之一的埃及金字塔的形状及其建筑历史 ；写出了外观宏伟、结
构精巧的特点以及建造金字塔所用的办法，热情讴歌了古埃及人民杰出的智慧和超 人的才干。
在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够
放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。引导学生抓住课文的要点，读
懂课 文，理解课文内容，并在具体的课堂教学过程中，在阅读和理解课文内容的过程中，进
行语言文字的训练 ，进行思想情感的激发。再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，
对今后的阅读帮助很大。