儿童食谱-那小子真拽

《清平乐 村居》 教学设计
安徽省合肥市师范附小三小 刘灵芝
一、教学内容分析：
《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者 通
过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，
抒发了他喜爱 农村安宁平静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写，接下去
便写人。6个短句，共描写了5个人。 先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾勒
了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜 头。全词虽然只
有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜
明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。整首词
以白描的艺术手法，融叙 事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文
本资源非常丰富。这首《清平乐》，就是一幅着色 的农村风俗画。
二、教学对象分析：
我教的是五年级的学生，相对于低年级的同学，他们的 生活范围和认知领域
有了进一步的扩展。他们的体验感受、创新能力及阅读能力都有了进一步的增强。< br>但是在品析文中关键词句的内涵，体会其表达效果这一层面，学生需要教师的层
层引导来逐步感悟 。
现有的能力水平：五年级的学生能已具备一定的自学能力，正确、流利朗读
诗词对于他们来 说已不是难事。如何读出感情，是本课的难点，需结合图片、老
师的提示语言想象体悟。
三、教学目标：
知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古词，背诵古词。能认识生字新词，
理解“相媚好、无赖、卧剥”等词语的意思，借助画面与注释，理解词的大意。

过 程与方法：首先通过在课前精心设计制作的课件创设情景，初步感知诗词
内容并扫清字词障碍；然后师生 双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发
等。在听、读、说、看、等活动中细读感悟古诗词的魅力 ；最后在理解内化大量

鲜活语言的基础上要求浏览专题网站，加深对课文的理解。

情感态度与价值观：了 解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，
感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体 悟词人对这种安宁生活的向
往。
四、教学重点难点：
1、给画配文感悟词中田园生活的意境。
2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
五、教学准备：
多媒体课件
六、教学时间：一
课时。

（一）、开门见山，了解宋词。
1．同学们，初次见面，说说老师给你留下的第一印象。

2．师：大家都在夸老师呢，我们积累的词语中哪些词语有夸奖的意思？说
一说。
3．同 学们知道吗？在古代汉语中，有一个字的意思也是夸奖的意思，它就
藏在我们今天要学习的一首词中，打 开课本，今天我们一起来学习宋代词人辛弃
疾的《清平乐 村居》。想看看农村的风景吗？（多媒体出示农村风景图片）
4.板书课题，强调“乐”的读音，指导朗读课题。
【设计理念】
师生的“近距 离”是一节课的好开端。课前互动似乎已是每节课开
头不可少的一部分。成功的课前互动，会为上好一节 可奠定一个坚实的
基础。而在互动当中老师又能很巧妙自然地将学生引入课堂，无疑为接
下来的 教学环节铺就了道路。互动与教学共同开辟出一条“全新阅读”
的新路。本着追求这一理念，本课时古诗 教学设计中从“媚”字入手，
自然进入读文环节，逐步引入学习古词。
多媒体整合点：我所教 的孩子生活在城市，他们对农村的景色并不感兴趣，
多数孩子去过农村，但留下深刻印象的是如何在农村 玩耍，对那的田园美景却并
没有多少留意。由于学生生活的积累，往往很难想象到农村的美。因此，在此 环
节，我没有过多的讲解，而是直接出示田园优美风光图片。通过对图片的欣赏，
再配以老师适 时的介绍，学生会发现原来农村的自然风光也是很美的，这也为之
后理解词义奠定了良好的基础。
（二）、初读古词，感知词韵。
1、大屏幕出示 《清平乐 村居》。
2、观察一下，从结构上来说，词和我们学过的古诗有哪些区别？
3、师根据学生回答 相机补充，（多媒体出示词的特点）向学生介绍词的基本
特点，（还叫长短句、可分为小令、中调和长调 ）
多媒体整合点：大部分小学生都有主动搜集资料的好习惯，但在搜集的时候，
很多学生做 不好取舍。不知道那些资料是重点哪些是次要的，所以，在这一环节

中，发言 的同学多是照着自己打印的资料在朗读，有的甚至有要读上几分钟的架
势。再加上本课是小学课文中出现 的第一首词。如若老师介绍太多，势必会让学
生对词产生一种畏惧，不利于接下来的学习。我化繁为简， 用多媒体出示词的基
本知识。一来让学生简单了解古词，二来我出示的内容也是在给学生一种提示：搜集资料时并不是多多益善，关键要抓住重点。多媒体出示，事半功倍！
4、打开课本自由读，不懂的地方做上记号。
（1）指名读，老师相机指导生读准字音。
（2）大屏幕出示“剥”字的不同读音和释义，帮助学生正音。
（3）老师范读，生再读，做到读通顺、流利
（4）上阕的“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴 音相媚好，白发谁家翁媪。”
这两句话是什么意思？谁能有条理地说说？
提示：“檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”的意思。
过渡：一对白发夫妻操着吴音正在 亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？
请同学们细细阅读下阕。
追问：作者是怎样写出孩 子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿
子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着 剥莲蓬取莲子。）
提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小
儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！
5、生把自己的理解带入词中再读。
【设计理念】
“好文不厌百回读”,朗读是学习古诗的重要手段，教师示范朗读
古词 ，让学生初步感受古诗的韵味；自由读、指名读提供给学生足够的
诵读和感悟的空间。“在读中整体感知 ，在读中有所感悟，在读中培养
语感，在读中受到情感的熏陶”，多层次、多方位的诵读古诗，让学生< br>体验情感，积累巩固，感悟诗境的意境美。
（三）、 赏读词文，体验词境。
师：同 学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是
周围的环境很美——“溪上青青草” ，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，
大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖 ，溪头卧剥莲蓬”。多幸
福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这

样的画面之中，创作了这首词。
1、请同学们选取课文中描写的一 个情景，结合课文的插图，展开丰富的想
象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的 表现形式和大家
交流。
2、交流。评价。
3、小结：人们常说，诗中有画，画中有 诗。词也一样。作者用精炼、生动
的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一 幅宁静、
悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向
往、羡 慕。
4、指名同学反馈，师根据学生的回答相机指导。告诉学生，把自己的理解
和想象融入到 词中，就读出了词的韵味。
5、指导学生读。
6、师配乐范读，学生学着老师的样子读。
【设计理念】
课堂教学改革倡导充分发挥学生的学习自主性，给学生营造轻松愉
快的 学习气氛，让学生会学习、爱学习、体验学习的乐趣。基于本课古
诗的浅显易懂内容和简单的结构特点与 及五年级学生的已有阅读潜力，
采用情境教学、小组合作、交流欣赏的教学方式，引导学生运动自主、< br>探究、合作的学习方式，在语文实践中感悟、体悟情趣，真正地让学生
成为学习的主人。
多媒体整合点：古诗词是我国古代文学艺术留下来的瑰宝，若是逐字逐句的
教学，势必会掩盖了古典文 学的独特魅力。而在传统的课堂中，教学古诗词的确
要受很大的局限。在本课理解词义感悟诗情这一环节 ，为了让学生充分理解词义
感悟诗情，我从课文的图片入手，主要是观察图中有哪些物，有何特点？有哪 些
人，他们又在做什么？事实证明，看图说话对学生们的吸引力远远大于枯燥的对
句翻译。爱交 流讨论中，同学们从图中大儿的“锄豆”中感受到了勤劳；从二儿
的“织鸡笼”中感受到它的乖巧懂事； 从“翁媪”的动作和想象语言中感受到了
老两口的恩爱和睦；接下来对小儿子的“无赖”的理解也就水到 渠成了。
（四）、 朗读成颂，领会诗情。
1．师：如果让你用一个词语来形容眼前的画面，你会用哪个词语？
2．指名学生说，并讲为什么。说得好的同学把自己说的词语写到黑板上

3.师小结 布置作业
【设计理念】
学习古诗词，既要有初读时的整体感 知，又要有细细品味，最终还
要有整体的提升。将词文与音乐结合，使学生读出文中之形，读出文中之境、读中文中之情，有助于学生对诗歌意思的加深理解，充实诗歌的
内涵，这就是所谓的“寓记于 想，字字入心”。另外，在引导学生立足
课文，研究文本的同时，带领学生走出文本，拓展课外阅读，真 正做到
“得法于课内，得益于课外。”
（五）、 总结强化，拓展延伸。
1.背诵《清平乐 村居》.
2.课后搜集描写田园风光的古诗词作品。
3.动笔写一写现代版的《村居》
【设计理念】
古人有“七分诗三分读”的说法， 感情朗读，能再现诗的意境，加
深体会诗的含义与感情。在作业设计中让学生朗读背诵古诗，既有助于< br>学生对古诗的理解，又积累了丰富的语言。改写则既培养了学生的想象
力，又让诗中的人物更加生 活化，更培养了学生学习古诗的兴趣。这样
的作业设计，达到读中解诗，绘中入境，改中激趣的效果。

板书设计：
26清 平 乐 村 居


媚 幸福
锄 勤劳 祥和
织 淳朴 宁静
剥 可爱

教学反思：小学语文教材的古诗词 ，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一
幅幅色彩明丽、动静结合的画面，创设了优雅的意境，表达了深 挚的情感，千百
年来脍炙人口。诗词中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着非
凡的审美功能。我在教学中深深地体会到，要引导学生从古诗词中受到美的熏陶，
而这种感受要重在“读 ”上。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词“诗
中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来 进行教学，除了让学生能在词中发
现美、感受美，还要让学生能通过自己的读来表现。上课时，我引导学 生根据文
中的描述将这首词还原成一幅精彩的画面，让学生说说画中有哪些人物和景物？
让学生 用先用最简单的话说说景物的特点和人物都在干什么，然后再用生动、具
体的语言来描述。这样，学生会 在有层次性的诵读中逐步加深自己的理解，升华
自己的情感。真正感受到“词中有画，画中有词”这种优 美的意境。