魂锁典狱长出装-工作时间证明

《清平乐村居》的说课设计

篇一
【教学目标】
1、知识目标：
认识生字，理解生词;理解并想象这首词所描绘的情景。
2、能力目标：
有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
3、情感目标：
激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
【教学的重点难点】
有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。
【教法学法】
1、教法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个 体差异和不
同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精
神。 因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法、
以读代讲教学法。
2、学法：
首先，边读、边看、边想的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审
美能力在读准、读懂、读好的递进性活动中得到提高。
其次，采用自主合作、探究学习的方 法。学生在具体感悟美的活动中，自主
地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现 学习方法的自
主构建。
【教学过程设计及理论依据】
本课的教学设计，按以下五个环节进行：
一、情景导入，理解课题
1、出 示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个名字，并让
学生说说为什么要起这个名字?

2、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐·村居》画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。
过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢?让我们打开课
本，一起来读读这首词。
(设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围，形成了未
成曲调先有 情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理由，可谓知其然，又
知其所以然，一下子就激发了学生兴 趣，较好地完成了对课题的理解。)
二、朗读课文，读出韵味
1、听说学 校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后推荐给学校
电视台。大家有信心吗?然后学生自由读 。再指名读，学生评价、打分。
2、告诉学生窍门(假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实 大家都听到)，
古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要注意停顿，读出词的节奏。比
如第一句茅檐低小，停顿的地方，读时要做到停而不断(老师范读)，而不能(举
反例)学生再次自由读 ，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。
3、选择自己喜欢的方式读。
(可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。)
(设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿 挫。通过自由读、指名读、齐读
等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。)
三、合作探究，质疑探索
1、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不懂?学生分组
进行合作探究。
2、学生交流：
着重理解：
⑴醉字的似醉未醉，吴音的伲哝细软，想象翁媪会谈些什么?
⑵无赖一词的意思，感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。其他地方则相
机点拨，一带而过。
(设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观
察、模仿、 体验，在互动中学习的。因此，教师不多作讲解，而让学生在读中思
考，在读中讨论，在读中探究，在读 中感悟，着力感受吴音的特点，白发翁媪的

亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。教学节奏张 弛结合，从而实现了能力和情感目
标。)
四、感悟词境，熟读成诵
1、教师范读，配乐，学生想象，问：
你好象看到了怎样的一幅画面?
学生准备后，指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。
2、教师点拨：
古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。你能不能通过想象，使它变得更加具
体呢?比如几杯酒下了肚，老 俩口的话也多了起来，他们会说些什么呢?当然，你
也可以描述乡村的景色，还可以说说大儿，中儿，小 儿
学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。
3、配乐背诵。
(设计意图：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获< br>得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田
园的恬静、和谐， 激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。)
五、总结全文，课外延伸
交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。
结束语：
宋词是我国古代灿烂 文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都
仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一 段绵长不绝的情。相信同学们
通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情 遨游，
进一步感受我国古代文学的艺术魅力。
(设计意图：以一课引一串，以本课为 突破口，激发学生阅读的兴趣，打开
学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的 。)
篇二
一、教材分析与处理
《清平乐·村居》是人 教课标版小学语文五年级下册第二单元的课文，它通
过茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁 家翁媪。大儿锄豆西东，中
儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。这些农村特有的清新秀丽、朴素 恬

静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平
静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、
认知发展的需要和教 学实际情况，确定了以下几个教学目标：
1、知识目标：
认识2个生字， 理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词
的内容，想象这首词所描绘的情景。
2、能力目标：
利用*络展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感 情地朗读课文，
体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。
二、媒体设计
在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使
用，使用不当甚至会 造成一种新的满堂灌──电灌。新时期，新课程，新方式，
对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生 发展为本，以服务教学为宗旨，在
《清平乐·村居》的教学中以*络为平台，设计了课程资源*页。该* 页贯穿于整
个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，
教 师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实
效性、多层性、可操作性、 可再生性。
三、教法学法
1、教法：
新课标倡导学生 是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不
同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲， 充分激发学生的主动意识和进取精
神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境 教学法、
以读代讲教学法。
2、学法：
教师的教是为了不教，作 为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截
然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指 导。
⑴边读、边看、边想、边理解的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生
的朗 读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在读准、读懂、读

好、读宽的递 进性活动中得到提高。
⑵采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，资助 的发
现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构
建。
四、教学过程设计及理论依据
本课的教学设计，按以下四个环节进行：
1、在古乐中走向村居，恬淡走近诗词：
(读对读通)
画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭
示课题前教师先出示了一幅乡 村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这
幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一 份恬静的田园氛围中，学
生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了未成曲调先有情的良好课堂基< br>调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入赏韵读文下
的美文诵读边听课 文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运
用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正 确，读通顺。这部分的多媒体设计主
要是让学生借助媒体提供的课文范读、生字注音运用自己的方式将课 文读对、读
通，初步感知词的内容。
2、在吴音中走入村居，悠闲走进诗词：
(自己读懂)
在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照 图画读这首词。
这里采用以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子的方法，让学生在想
象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由
组合进行合作探究，借助 词义点拨、配乐演绎来帮助理解本词，感受田园的意境。
词义点拨提供了茅檐、醉里、吴音、相媚好、翁 媪等词的意思，便于学生释疑词
中一些不易理解的词语，为了让学生更真切的理解吴音我在该词义边上设 计了一
个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言;而配乐演绎中的动画再现
了词中的 景象──茅檐低小、坡上青青草通过这些动画结合词的内容，让学生在
读中思考，在读中讨论，在读中探 究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧围绕你
读懂了什么?这个问题展开交流。当学生谈到读懂了醉里吴 音相媚好一句时，相

机提了这样两个问题：
⑴这里是谁在讲吴音?
⑵你想象一下他们会讲些什么呢?同学们便会插上了想象的翅膀，展开了激
烈的讨论。 之后，教师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，手舞足蹈，以
讲自己所在的.吴方言为趣，仿佛个 个身临其境，整个教室中充满了欢声笑语。
最后，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的 音乐中对词的内容
有了进一步的理解和感悟。这部分的媒体设计主要让学生借助配乐演绎、词义点
拨运用自主、合作、探究性学习来读懂课文。
维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共 同活动，通过观察、模仿、体
验，在互动中学习。教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性 循环，
有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。
3、在欣赏中走出村居，自然外化词意：
(读好读出来)
在学生能读出意 思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢?
一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求 学生把自己的心放进去，进入诵读尝
试再读这首词，谈自己的感受。(提示：你感觉这户农村人家生活得 怎样?)有的
同学说：这一家人生活得很温馨。;有的同学说：这一家人很和睦，我好羡慕。;
也有的同学说：这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。同学们个个说得
头头是道，可看出他们感 受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种
生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意 、读出韵味的螺旋上升的朗读
练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。新课标指出， 学生
的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，借助意义识记的方法，结合课文
插图再现诗 境，进入诵读尝试给自己配配音乐，在诵读尝试一页中我还设计了背
一背的链接，组织游戏背诵，从而达 到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣
学、善学，享受到学习的乐趣。《学记》中说：能博喻然后能 为师，学生在积累
体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。
4、在积累中放眼村居，漫步走进词海：
(读宽读下去)
小学语文课程标 准中指出：语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直

接接触语文材料，在大量的语 文实践中掌握运用语文的规律。薛法根老师的组块
教学给了我们很大的启示，课前布置学生收集图片、文 字资料，课上指导进入宋
词简介、词人介绍、田园佳句等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵
向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，并在课堂上讨论、交
流、展示， 如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等。学生通过这样的拓展学习，
能将课前搜集的资料、已有的知识经 验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识
的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化 艺术的魅力。
这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。
大语文教学观认为，语文教学要打 破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。
这样的设计为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己 的学习进行及时的
反馈评价，培养学生终生学习的意识。
五、教学总结
《清平乐·村居》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据
新课标精神，以学生为主体， 教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合
模式：利用情景资源，创设情景;运用教材，感知课文 ;整合课程资源，质疑探索;
处理信息，拓展学习，最终达到知识建构的目标，促使学生自主.合作.探 究性学
习，致力于学生语文素质的形成与发展。