四年级美术教案-高中化学试题

清平乐 村居 评课稿
听一节好课，往往如沐春风，于自然之境处赏心悦目；又 如听一首好曲，于境高远处叹意犹
未尽。
今天听傅贵成老师上北师大版第九册中的《清平 乐村居》一文，感慨颇多。以至课虽结
束，仍忍不住时时回味：古诗原来可以这样学！评价语原来可以这 样说！师生原来可以这样
诙谐幽默地交流互动！
自叹弗如间，压抑不住豁然开朗的兴奋。
诗词教学一直是课堂教学的难点，很多教师面对诗词总会禁不住产生望“诗词”兴叹之
感， 因为诗词的语言内蕴丰厚，既有表面的意义，又有内在的意义；既有比喻的意义，又有
象征的意义。如何 领会诗歌所表现的丰富的生活内容和深刻的思想含义，从而进入诗歌的意
境，对于缺乏足够感悟能力、表 达能力的小学生来说，实在是颇具难度的。
而此课，教者利用学生已有的知识存储，引领着他们去 想象和联想，对词中所表现的人
物形象，借助教学挂图进行生动贴切的描述，把压缩的意义引申出来，把 省略的过程衔接起
来，把间歇的语气延续起来，把跳跃的感情连缀起来；特别是把诗歌的那种言外之意、 弦外
之音通过一次次品析挖掘显现出来。在教师诙谐精准的语言引领下，学生们笑声不断，妙语
连珠，枯燥的一节课处处闪耀着思维的火花。

一、“词眼”统领，一字贯穿
古人写诗作词，讲究锤炼字面。凡在节骨眼处炼得好字，使全句游龙飞动、令人刮目相
看的，便是所谓“ 诗眼”、“词眼”。
本课，“醉”之一字，是“词眼”，活了一首词，让人陶醉于这田园村野之乐 ，更活了一节
课，让人沉醉于这行云流水之美。
初解，学生对“醉”的理解是：白发的老 公公和老婆婆饮酒而醉，教者并未深究对错，而
是在黑板上写了一个大大的红色的“醉”，然后接着学生 的话说：“是啊，生活美好，弄点酒喝，
可以是饮酒而醉，但是“醉”在这里还有更深层次的含义，我们 继续向后读，或许你会对它有
更多的理解。”
紧接着，教者似乎放下了这个“醉”字，只 一心带领着学生亲近“大儿、中儿”，体会他们
的孝顺、勤快，感受“茅檐、小溪”的乡村美景，扎扎实 实地实施了第二个环节——“明意”，
解决了第一个问题：在这首词中，辛弃疾给我们描绘了怎样的生活 画面？然后，又领着学生
进入了第三个环节——“悟情”，在了解辛弃疾写作背景的基础上来感悟：这首 词，到底表现
了辛弃疾怎样的情感？
此时，教者突然话锋一转：回过头来，我们再来看看 这个“醉”字，除了饮酒而醉之外，
你对它还有什么理解？
孩子们的话匣子一下子打开了 ：老两口夫妻恩爱，儿子孝顺可爱，他们陶醉与这样幸福
的时光；虽然他们居住的是低矮的茅草房，但是 他们家庭和睦，居住的地方又非常的美丽；
他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活……
二、借图读文，入情入境
古诗词语言凝练，字字珠玑，寥寥数语却浓缩了无数的意境深意。

此课，教者并没有纠缠于生字词的逐句解读，也没有将满腹经纶一一告之，而是放手 让
学生说说自己读懂了哪句？在学生独立解读的基础上，再利用教学挂图，引导学生看读、读
图 ，通过对画面细致地观察，形象地描绘来丰满人物形象，感悟人物心境。
如：教学“最喜小儿无赖 ，溪头卧剥莲蓬。”时，对小儿形象的理解，教者颇有四两拨千
斤的风范。“溪头卧剥莲蓬”的字面意思 ，学生本也不难体会，但是教者并未满足于此，而是
引领着学生走向挂图，细致观察“小儿”的动作姿态 ：你们仔细看看，小儿子正在干什么？他
的手中拿着什么？他的脚呢？学生马上做出了回应，“小儿子趴 在地上，手中拿着一个莲蓬，
脚还在顽皮的晃动着……”不仅于此，教者还充分调动学生的想象：他还可 能做些什么？口
里还可能？学生们一下子乐了，各种答案纷至沓来，此时教师笑问：可见小儿非常——？ 学
生们亦异口同声笑答：顽皮！
一个“卧”字活了一副画，可是教师如果没有带领着学生 细致地将图读进去，想象开去，
小儿顽皮可爱的形象又如何能在学生们的心中活起来、生动起来？又如何 能让他们深深喜欢
上这个可爱的小“无赖”呢？
给诗文描绘的四个画面取名，也颇可琢磨 。课后教者告诉我：学生们为图取的名和他当
初所想并不相同，但也贴切。于是不禁想到，他在课堂上说 的一句话：“这就是语文！”是啊，
语言文字是需要用心去感悟的，在对诗文描绘的四个画面的解读中， 孩子们读出了自己的理
解，读出了自己独具魅力的感悟，这种个性化的品读是珍贵的，可见他们不仅真正 将诗文读
进去了，将简练的文字活化为生动有趣的充满了生活气息的美好画卷，而且读出来了，用自己精炼的语言又将之凝练为充满着语文味儿的精准的文字。
三、关键词引路，顺势利导
语言文字是需要感悟的，很多时候很多文字很多情感是可以意会却难以言传的，这时教
师如 果穷追不舍、字字落实，反而将学生困顿于表浅的字面意义中，弱化了学生的感悟能力。
字词知冷暖，他 常常会妥帖地拂过我们的内心，如春风吹拂，暖融融的让人感怀，这种感觉
是可贵的，教者当小心呵护。
如：教学“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”中的“无赖”一词时，教者并未直接揭示“无赖”一词的含义，而是先调动学生已经的生活经验，提问：“在哪个场合听到过无赖这个词？”学
生有的 说：“在我不愿意做某些事的时候，别人偏让我做，我觉得这个人很无赖。”有的说：
“让人讨厌的人， 我们会说他无赖。”在学生明确了无赖的通常用法后，再来读图体会小儿的
“无赖”，图中小儿天真活泼 ，一派烂漫，于是学生不仅明白了“无赖”的本意，更明晰了“无赖”
一词在此处的真正含义。
又如学习“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”时，教者提出要理解哪些关键词，学生说
到 了“相媚好”，但又无法准确说出它的意思，教者也不急于解释，只是引导着学生去图中观
察两位老人正 在做什么？学生们有的说，“老婆婆在为老公公做衣服。”有的说，“他们头靠着
头，正在开心地说着话 。”这时，教者及时提问：“这句话中有一个词——吴音，谁知道什么
是吴音？”在学生明白了吴音即吴 地方言之后，教师又补充提问，“两位老人可能会用他们的
方言说些什么呢？”有趣的是，此时教者自告 奋勇担当扮演了老公公的角色，请出一位同学
扮演了老婆婆的角色。“老婆子，你太辛苦啦，看儿子们多 能干，我们就等着享清福吧！”学
生亦设身处地走进老婆婆的内心，笑答：“可不是，看孩子们都大了， 我也心满意足了，你

这件冬衣，我得赶紧做出来，天冷了，不能让你冻着。”“瞧，老公 公和老婆婆他们互相关心、
彼此照顾，这就是——”，学生们大声回答：“相媚好！”
是 啊，“字词知冷暖。”此时，“相媚好”一词终暖暖地感染了孩子们，也感动了在座听课
的每一个人，一 对白发翁媪和睦恩爱的美好图画让人羡慕，所以当教者要求学生为此幅画面
取名时，学生大声说出了“陶 醉图”，是啊！这美好的生活画卷又怎能不让人陶醉？
四、师生对话，感悟亲情
无 论多精炼的诗文，都不会少了对人物形象的刻画。本课一家五口——五位人物形象的
描绘，各具形态，用 墨也各不相同，其中对于“大儿”和“中儿”的描绘最简练，寥寥6字勾勒
出一幅简单的静态画面。如何 让画面动起来，让人物形象丰满起来？除了看图想象当时的人
物动作、情态，教者更是引领着学生大胆揣 摩，走进人物内心。
“大儿子啊，为什么大热天的，你不在家休息？”
“豆田里长 了杂草，爸爸妈妈年纪大了，不能干农活，我得替他们分忧！”“多孝顺的孩子
啊！那你怎么不去织鸡笼 ？做轻松的活？”
“弟弟年龄小，地里的活太辛苦，应该我自己干，轻松的活就让弟弟去做吧。”
“二儿子啊，你看小弟弟玩得多开心啊，你怎么不去和他一起玩？”
“他还小啊，玩玩也是应该的，我怎么能放着家里的活儿不管，光顾自己玩呢？”
一问一答间，学 生自然走近“大儿”“中儿”，去触摸他们的内心，揣摩他们心中的想法，
于是人物形象便这样一点点生 动起来，简简单单的“勤劳图”“劳作图”此时充满了浓浓亲情，
变得可亲可近可感。
五、活力想象，开放思维
诗歌给我们提供了想象的天地。只要言之有理，我们就不妨大胆揣摩，而 揣摩得正确与
否，就看你对作品的背景知识和作者的人格精神了解多少。我们读诗，实际上是读作者的人
格精神。用作者的人格精神来熏陶自己，启迪自己如何生存在这个世上。面对小学生，如何
才能 把握好一个度，即不挖掘过深揠苗助长，又能拓展思维启迪智慧？
课前，教者在黑板上，画了一个 “圆”，让学生说说自己看到了什么，开始许是听课老师
多，上课教师又陌生的缘故，学生只三三两两有 人举手，教者总是耐心倾听，又笑着一一予
以肯定，随意的谈话似的交流，渐渐让学生放下了拘谨；接着 教者又放了一曲《苗岭的早晨》，
让学生说说，从这首乐曲中仿佛听到了什么，看到了什么？学生有的说 ：听到了悠扬的笛声；
有的说：听到了山村清晨的宁静！学生在不知道曲名的情况下，竟然能听出音乐本 身所含的
内蕴，连我这听课者都忍不住点头赞许!
“悟！”什么是悟？这就是悟！透过画 面、声音，透过表面的现象，打开思维的通道，去
唤醒沉睡在心底的想象天地，去感悟去大胆揣摩。
课中，教师更是时时调动学生的想象力，透过画面、文字，透过作者的人生经历，去触
摸作 者的心灵世界，一同醉心那无纷争的田园之乐。
正如教者在做结时所说：辛弃疾的村居，似一杯甘 甜醇香的美酒，又如涓涓细流浸入我
们的心田。自此，学生不仅将诗文读进去，读出来，更读开去。短短 一节课40分钟留给学
生的将是多么宝贵的心灵体验。
六、语言艺术，春风化雨

课后，浏览教者的教学照片时，一张张不同角度、不同姿态的照片中，教者始终面带 笑
容注视着学生，而学生亦专注地目视着教者，仿佛有某种磁场将他们紧紧维系。
我想， 这就是魅力课堂了吧！教者将其教育智慧、教育思想融入每一个教学的细节，并
通过语言，艺术地表达出 来，吸引了学生。这无形的磁场正是来自教者这独具的教学魅力。
“语言有温度”，如春风吹拂， 课堂便焕发了生机。教学中，教者的语言干练，无一句多
余的话。无论是评价语、引导语、过渡语，还是 总结语，无不给人以启发。
初读课文时，当学生顺畅流利地读完课文后，教者追问：你为什么能读 得这么好？有什
么诀窍吗？学生坦言：是课前预习了的。于是教者及时总结：善于预习的学生就能掌握学 习
的主动权！又如学生读题，教者的评价也非常让人深思：好，读出了停顿；不错，读出了自
己 对诗题的理解！就是这样一句句简简单单的评价语，亦能体现教者的语言艺术，不仅给了
学生鼓励，更是 一种方法的指导，让学生知道了课前应该预习；在今后读题时自己该如何处
理，才能读好。
什么是语文？怎样评价一节语文课？怎样上好一节语文课？是我听完此课后，思考最多
的。遗憾的是，由 于一边摄影一边听课，很多很精彩的环节和对话，未能一一翔实地记录下
来，只能凭借着记忆，对此课做 了一个大致的回顾，希望能通过此课，反思自己教育教学中
存在的不足，以不断鞭策自己。

一、作者淡笔勾勒，教者浓墨渲染。
《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村 生活的著名词作。作者通过对农村
清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画， 抒发了对乡村田园生
活的热爱和向往之情。具有浓郁的乡土生活气息。在描写手法上，作者没有一句浓笔 艳墨，
只是采用白描的手法，淡笔勾勒出一幅栩栩如生的田园生活画。笔调清新，写来看似毫不费
力。我们细细品之，却发现词中那份闲情逸致透过一个字扩散开来，那就是这首词的“词
眼”――“醉 ”字。这个“醉”字被伊老师那双敏锐的眼睛所发现，老师便在这个“醉”字上大做文
章了。
在学生初读感知，疏通诗意后，老师引导学生朗读、想象去感受景之美，去感受大儿的
勤劳，中儿的手巧 ，特别是小儿的顽皮可爱。这样一来，乡村的美景在学生的眼前美起来了，
小儿自得其乐的悠闲让学生感 到可爱了，学生也就自然而然的理解了翁媪为什么而醉了。接
着老师抓住词中“相媚好”这一留白之处顺 水推舟：“翁媪醉了，他们会说些什么呢？”一石激
起千层浪，学生通过展开想象，分角色扮演“翁媪” 展开了妙趣横生的对话。学生完全走进词
中所描绘的情境当中去了。景美了，人活了，所有的人都醉了。 醉在这美丽的田园风光里，
醉在了翁媪的恩恩爱爱里，醉在了这个温馨、和谐的农家小院里。整个过程是 轻松自然，一
气呵成。
二、词中温情脉脉，课上情趣盎然。
词中那个“亡 赖小儿”悠闲自得其乐，“溪头卧剥莲蓬”那憨态可掬的样子令人心喜；那对
“白发翁媪”“醉里吴音相 媚好”真是情切切，意浓浓。细细品味，词中可以说是温情脉脉。反
观我们的课堂，学生情绪活跃，可谓 是情趣盎然。为什么会产生这样的课堂效果呢？主要有
以下三点：

1、问 得很巧妙。古诗词语言精练含蓄，能以有尽之言，传无尽之意。同时古诗词又非
常形象，意和境和谐共生 。在古诗词教学中，很多教师往往要求学生对每个字，每个词语都
作出确切的解释。这样做的结果呢？诗 词的意境惨遭破坏，那种“只可意会，不可言传”的感
受也没有了。怎样做才能即让学生理解诗词的意思 又不至于破坏其中的意境呢？伊老师的这
堂课上给了我们很好的答案。在课中整体感知词意这一环节的教 学中，老师并没有直接去问
学生：“你们理解了哪些词句的意思？还有那些词句的意思不理解？”而是这 样问道：“同学们，
读着读着，你眼前仿佛看到了什么？耳边仿佛听到了什么？”还有在理解“醉里吴音 相媚好”
一句时，老师并没有去问什么是“相媚好”？而是引导学生分角色表演：翁媪醉了，他们会说< br>些什么呢？正是老师巧妙的发问，学生在理解词意的同时又不至于破坏词中的意境。
2、导 得无痕迹。在师生对话的过程中，伊老师非常善于发现有价值的信息，并以此为
契机，将对话逐步引向深 入。在学生初读感知，疏通诗意后，老师顺势诱导，抓住人、景大
肆渲染，通过朗读、想象、对话表演等 方式，让景色在学生的眼前美起来，让人在学生的眼
前动起来。景美了，人活了，翁媪醉了，学生也慢慢 地醉了。整个过程是水到渠成，了无痕
迹。
3、读出了余味。伊老师在教学本首词时，并 不只是浅显地理解词的表层含义，在学生
理解了诗意之后，教师通过拓展写作背景及作者的生平，让学生 体会到了《清平乐·村居》
不仅仅是作者的一首词，是那个时代的烙印，作者许多无言之说都寄托其中， 通过学生的再
一次品读，读出了诗外之意，读出了一份忧国忧民之情。
综观本堂课的教学 ，可以说是清新流畅，情智交融。尤其是伊老师在解读文本的“深入”、
处理文本的“浅出”上给我留下 了深刻的印象。面对文本，如何研得“深入”，面对学生，又如
何做到“浅出”？留待我们共同去思考。