《清平乐·村居》教材解读_五年级语文
回不去的甜吉他谱-小黄鼬的故事
《清平乐·村居》教材解读_五年级语文
一、文本内容：
这篇课
文是长春版小学语文三年级下册第三版块的第二篇课文，马克
思曾说过：劳动创造了生活创造了美，整个
板块围绕劳动这一主题安
排三篇文章，其中《乡村四月》《清平乐村居》同属诗词，《父亲的菜
园》是一篇叙事文章。有的描写江南农村繁忙的插秧蚕桑的场面，有
的描写农家的其乐融融，有的记叙了
父亲开荒种田之事。尽管作者不
同、体裁不同和视觉感受不同，但同样升华了劳动这一主题，使孩子们感受着劳动的快乐的，是崇高而伟大的。
二、教育价值：
这首词在艺术上颇有特色。
首先就画面的营造来说，显得极为匀称和
谐、清新自然。作者将这一条腹满荷叶莲蓬的清溪纵贯画面的中
心，
如西洋画中的焦点透视，其他景物都从这“溪上”溪东溪头铺展开去。
低下的茅屋、如茵的
青草、涨势喜人的豆田和谐排列两旁，普通的农
家老小在他的两岸修养生息，平安度日。老人闲适的晚年
，青年的勤
劳耕作、少年的顽皮淘气都显示出农村生活的淳朴宁静。清新的景致、
宁静的心境、
一如这缓缓流淌的一弯溪水，任务的心境与自然的景象
交织成一片和谐自然的村居美景，此时此刻作者的
心境无疑置身其间
陶醉其中了。
语言艺术来讲通篇采用通俗评议的口语犹如韵味十足的散文。
词人善
于运用典故，但这首词却一改他以往的风格，以清新自然的面貌出现。
一方面可以增强故
事的连贯性语言的形象性，既没有丧失词的音律，
又保持之醇厚的诗意；另一
方面，这种通俗平实的语言恰与整首词清
新自然的情景相吻合。优美的意境、和谐的音韵读起来轻松快意
，同
时也让我们在心灵上受到陶冶，美感上获得满足
三、教材分析：
《清平乐·村
居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写
，对翁媪及其三个
儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。词的
开头两句
是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。
先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾勒了大
儿、二儿的劳动情景，
最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句，却
把一
家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明
地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、
有声有色的农家生活画面。
整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易
懂，可供开发的文本资源非常丰富。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的
政治主张，南归以后，他一直遭受当
权投降派的排斥和打击。从四十
三岁起，他长期未得任用，以致在江西信州（今江西上饶市）闲居达二十年之久。作者长期居住农村，对农村生活有了更多的了解，对农
民也有较多的接触。所以在《稼
轩词》中有一部分作品是反映农村生
活的。其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首《清平乐》，就是
一幅着色的农村风俗画。
四、地位作用：
这篇文章处于第三单元的第二篇在教材中有着承前启后的作用。编者
把这首词安排在这里的原因我想是通过本首词了解“词”这种题材，通
过和前一篇《乡村四月》的比较，
进而明确诗词的不同点。让孩子在
品词析句朗读背诵中感悟词的写作特点，积累语言，感受到劳动的快<
br>乐，从而培养学生的劳动热情，调动学生的劳动兴致。
五、教学目标：
根据教材编写
意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发
展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与
方法、情感态度价
值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识
目标：认
识5个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知
识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的
情景。能力目标：有感
情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。情感目标：激发学
生对
田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。
重点难点：学会剥在不同时候的读法。理解课文内容，感悟田园
生活
的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
六、方法策略：
（一）在古乐中“走向村居”，恬淡走近诗词。（读对读通）
画是一种含蓄深刻的语言，它能
把人引入心驰神往的境界。教学伊始，
在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐
曲
的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在
一份恬静的田园氛围中，
学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，
形成了"未成曲调先有情"的良好课堂
基调。新课标特别强
调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美
文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读
全词，运用 自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。在
学生读书过程中，“剥”的读音孩子们各持己见 ，于是讲解这个字的读
法，落实这个教学难点。同时借机把课后的读一读中的词语读正确，
把词 读通。
（二）在吴音中“走入村居”，悠闲走进诗词。（自己读懂）
在学生初步感知课文的 内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读
这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言 描绘作引
子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学
生心中之境、口中 之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“课下
注释”、“配乐演绎”来帮助理解本词，感受田园的意 境。通过这些动
画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在
读中感悟， 维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通
过观察、模仿、体验，在互动中学习。教师、学 生、教材、媒体多边
互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教
学效果 。
（三）在欣赏中“走出村居”，自然外化词意。（读好读出来）
在学生能读出意思的基础 上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为
一体呢？一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自 己的心
放进去，进入“诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。使同学们感受
到了这安宁、悠闲 的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同
学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上 升的朗读练习，
理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。《学记
》中说：
"能博喻然后能为师"，学生在积累体验中，进一步体会到
田园
的恬静、和谐，受到了美的熏陶。
（四）在积累中“放眼村居”，漫步走进词海。（读宽读下去） <
br>小学语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，……应该让
学生更多地直接接触语文材料
，在大量的语文实践中掌握运用语文的
规律。”课前布置学生文字资料，课上指导进入“宋词简介”、“
词人介
绍”、“田园佳句”等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵
向回忆低年段阅读
过的《江南》、《忆江南》、并在课堂上讨论、交流、
展示，学生通过这样的拓展学习，能将课前搜集的
资料、已有的知识
经验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进行整合，外化成精
练的语言
表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。