《清平乐·村居》教材解读_五年级语文
回不去的甜吉他谱-小黄鼬的故事
《清平乐·村居》教材解读_五年级语文
一、文本内容:
这篇课
文是长春版小学语文三年级下册第三版块的第二篇课文,马克
思曾说过:劳动创造了生活创造了美,整个
板块围绕劳动这一主题安
排三篇文章,其中《乡村四月》《清平乐村居》同属诗词,《父亲的菜
园》是一篇叙事文章。有的描写江南农村繁忙的插秧蚕桑的场面,有
的描写农家的其乐融融,有的记叙了
父亲开荒种田之事。尽管作者不
同、体裁不同和视觉感受不同,但同样升华了劳动这一主题,使孩子们感受着劳动的快乐的,是崇高而伟大的。
二、教育价值:
这首词在艺术上颇有特色。
首先就画面的营造来说,显得极为匀称和
谐、清新自然。作者将这一条腹满荷叶莲蓬的清溪纵贯画面的中
心,
如西洋画中的焦点透视,其他景物都从这“溪上”溪东溪头铺展开去。
低下的茅屋、如茵的
青草、涨势喜人的豆田和谐排列两旁,普通的农
家老小在他的两岸修养生息,平安度日。老人闲适的晚年
,青年的勤
劳耕作、少年的顽皮淘气都显示出农村生活的淳朴宁静。清新的景致、
宁静的心境、
一如这缓缓流淌的一弯溪水,任务的心境与自然的景象
交织成一片和谐自然的村居美景,此时此刻作者的
心境无疑置身其间
陶醉其中了。
语言艺术来讲通篇采用通俗评议的口语犹如韵味十足的散文。
词人善
于运用典故,但这首词却一改他以往的风格,以清新自然的面貌出现。
一方面可以增强故
事的连贯性语言的形象性,既没有丧失词的音律,
又保持之醇厚的诗意;另一
方面,这种通俗平实的语言恰与整首词清
新自然的情景相吻合。优美的意境、和谐的音韵读起来轻松快意
,同
时也让我们在心灵上受到陶冶,美感上获得满足
三、教材分析:
《清平乐·村
居》是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写
,对翁媪及其三个
儿子形象的刻画,抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。词的
开头两句
是环境描写,接下去便写人。6个短句,共描写了5个人。
先写老俩口,接下去以轻快的笔锋,勾勒了大
儿、二儿的劳动情景,
最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句,却
把一
家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌都鲜明
地勾勒出来,向读者展示出一幅栩栩如生、
有声有色的农家生活画面。
整首词以白描的艺术手法,融叙事、写景、抒情于一体,语言浅显易
懂,可供开发的文本资源非常丰富。由于辛弃疾始终坚持爱国抗金的
政治主张,南归以后,他一直遭受当
权投降派的排斥和打击。从四十
三岁起,他长期未得任用,以致在江西信州(今江西上饶市)闲居达二十年之久。作者长期居住农村,对农村生活有了更多的了解,对农
民也有较多的接触。所以在《稼
轩词》中有一部分作品是反映农村生
活的。其中,有风景画,也有农村的风俗画。这首《清平乐》,就是
一幅着色的农村风俗画。
四、地位作用:
这篇文章处于第三单元的第二篇在教材中有着承前启后的作用。编者
把这首词安排在这里的原因我想是通过本首词了解“词”这种题材,通
过和前一篇《乡村四月》的比较,
进而明确诗词的不同点。让孩子在
品词析句朗读背诵中感悟词的写作特点,积累语言,感受到劳动的快<
br>乐,从而培养学生的劳动热情,调动学生的劳动兴致。
五、教学目标:
根据教材编写
意图,新课标的教学要求,结合学生思维情感、认知发
展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与
方法、情感态度价
值观这三个维度进行考虑,确定了以下知识、能力、情感目标。知识
目标:认
识5个生字,理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知
识;理解这首词的内容,想象这首词所描绘的
情景。能力目标:有感
情地朗读课文,感悟田园生活的意境;背诵课文。情感目标:激发学
生对
田园生活的喜爱,及受到美育的熏陶。
重点难点:学会剥在不同时候的读法。理解课文内容,感悟田园
生活
的意境;感情朗读课文,使学生受到美的熏陶。
六、方法策略:
(一)在古乐中“走向村居”,恬淡走近诗词。(读对读通)
画是一种含蓄深刻的语言,它能
把人引入心驰神往的境界。教学伊始,
在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画,让学生在古筝乐
曲
的相伴中欣赏这幅画面,然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲,在
一份恬静的田园氛围中,
学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起,
形成了"未成曲调先有情"的良好课堂
基调。新课标特别强
调要加强朗读训练。揭示课题之后,指导学生进入“赏韵读文”下的“美
文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音,选择自己喜欢的方式朗读
全词,运用 自读、默读、齐读等方式,将这首词读正确,读通顺。在
学生读书过程中,“剥”的读音孩子们各持己见 ,于是讲解这个字的读
法,落实这个教学难点。同时借机把课后的读一读中的词语读正确,
把词 读通。
(二)在吴音中“走入村居”,悠闲走进诗词。(自己读懂)
在学生初步感知课文的 内容之后,再次让学生带着感受,对照图画读
这首词。这里采用“以图画为先导,以音乐作铺垫,以语言 描绘作引
子”的方法,让学生在想象中朗读,朗读中想象,使文中之境成为学
生心中之境、口中 之言。让学生自由组合进行合作探究,借助“课下
注释”、“配乐演绎”来帮助理解本词,感受田园的意 境。通过这些动
画结合词的内容,让学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,在
读中感悟, 维果茨基认为,学生是通过与教师和同伴的共同活动,通
过观察、模仿、体验,在互动中学习。教师、学 生、教材、媒体多边
互动,形成多维度的良性循环,有力的突破了重难点,取得良好的教
学效果 。
(三)在欣赏中“走出村居”,自然外化词意。(读好读出来)
在学生能读出意思的基础 上,又该如何使学生的身心与朗读内容融为
一体呢?一首诗词不但要读懂而且要读好,这时要求学生把自 己的心
放进去,进入“诵读尝试”再读这首词,谈自己的感受。使同学们感受
到了这安宁、悠闲 的乡村田园生活,也充满着对这种生活的向往。同
学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上 升的朗读练习,
理解了词意,领悟了内蕴,在读中获得了情感的熏陶。《学记
》中说:
"能博喻然后能为师",学生在积累体验中,进一步体会到
田园
的恬静、和谐,受到了美的熏陶。
(四)在积累中“放眼村居”,漫步走进词海。(读宽读下去) <
br>小学语文课程标准中指出:“语文是实践性很强的课程,……应该让
学生更多地直接接触语文材料
,在大量的语文实践中掌握运用语文的
规律。”课前布置学生文字资料,课上指导进入“宋词简介”、“
词人介
绍”、“田园佳句”等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词,再纵
向回忆低年段阅读
过的《江南》、《忆江南》、并在课堂上讨论、交流、
展示,学生通过这样的拓展学习,能将课前搜集的
资料、已有的知识
经验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进行整合,外化成精
练的语言
表达出来,感受我国古代文化艺术的魅力。