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《清平乐村居》教学设计
【教材简析】
《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛 弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了 农村一个五口之
家的环境和生活画面，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
【教学目标】
1．进一步了解词的一般特征。
2.学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词
的大意。 3．在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人
对这种安宁生活的向往。
【教学重难点】
引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟词人那
忧国忧民的壮烈情怀。
【教学过程】
一、 纵联横引识“词”，温故而知新
（一）由诗《村居》引入词，横向比较诗与词的不同之处，复习词的旧知。
1.二年级学过一首诗《村居》谁会背？
2.宋朝一位叫辛弃疾的大词人也以“村居”（板 书）为题写了一首词，一起
读课题。（出示《清平乐村居》）。
3．对比一下这两首《村居 》，你发现哪里不同了？（诗人不同、描写的具体
内容不同、每行字数不同、题目不同）
复 习词的旧知：词，又叫曲子词，长短句，每行的字数不同。清平乐，是词
牌名。词牌名，它表示的是一种 曲调，一种节奏。
（二）引导学生纵向比对《忆江南》《渔歌子》与《清平乐•村居》，进一步了解词的一般特征。
1.题目不同，《清平乐·村居》中的“清平乐”是词牌名，“村居”是这 首词
的真正的题目。在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意
词牌名和题 目中间要略有停顿。
2.《清平乐 村居》分为两部分，上部分叫上阙或上片，下部分叫下片或下< /p>

阙。词按长短规模分，大致可分小令(58字以内）、中调(59一90字以内)和长调< br>（91字以上，最长的词达240字)。一首词，有的只有一段，称为单调；有的分
两段，称双调 ；这三首词都比较短，在58字以内，所以都叫小令，随着不断地
学习，将来你们会了解更多有关词的知 识。
学习词和学习诗一样，都要做到“知人——正音——明义——悟情——诵
吟”
二、 初识辛弃疾
1. 学生交流课前查阅到的有关辛弃疾的资料。
2. 老师介绍辛弃疾。
三、 多层次读词，初步感知词韵
1. 辛弃疾笔下的“村居”是怎 样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来
读读这首词，把它读正确，读流利。
2.指名读词，相机正音：翁媪、莲蓬、卧剥
剥莲蓬：平时我们的口语说莲蓬，在诗词中讲 究平仄押韵，你们看，上阙中
“小”“草”“好”“媪”，韵脚是仄声音，下阙中“东”“笼”“蓬”韵 脚是平声音，
所以应该读成溪头卧剥莲蓬（强调“莲蓬”的“蓬”是第二声），让词读起来更
流 畅。
3.分节奏指导朗读，初步感知词韵。 四、品读赏析，感悟词境。 （一）
想象画面，把握词意。
1.俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你的眼前出现了哪
些画面？
2.交流、反馈。
3.词人非常巧妙地用一处景物，把这些画面连起来，变成一幅完整的画 ，应
该是什么景？（小溪）
4.小组合作，说说词的意思。
（二）品读词句，进入词境。
师：了解了词的大意还不够，还得品读词句，走进词境。这些 画面中，你最
喜欢哪个画面？为什么？
预设一： 村居的“景”美——茅檐低小，溪上青青草。

1.说画面，读着这句词，你看到了哪 些景物？读着“青青草”你仿佛看到了
什么？你们还看到了一条怎样的小溪？——联系最后一句话，你看 到了一条怎样
的小溪？是啊，接天莲叶无穷碧——映日荷花别样红，一阵清风吹来还让人闻到
一 股——清香。
2.指导朗读：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青
青的草。我们一起读。
预设二：感受村居的“人”美。
村居的“景”是美的， 但，村居中的“人”更美。在这五口之家里，给你印
象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？（读词，感受 夫妻的恩爱；大儿的勤劳；
中儿的懂事；小儿的顽皮。）
预设1：最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
1.从“卧”字入手，结合课文插图，从小儿动作 、神态、语言、心里等方面
想象小儿卧剥莲蓬的样子，感受小儿的天真活泼。
2.联系四年级《白鹅》《猫》中反语的表达方式，理解 “亡赖”所表达的
作者对小儿的喜爱之情。
预设2：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 < br>小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？想象画面，抓住细节描写，感
受大儿子的勤劳、二儿 子的懂事、心灵手巧。
预设3：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
1.除了这三个儿子 ，还有哪两个人让你们觉得很美？老爷爷、老奶奶。也就
是满头白发的老年夫妻。
为什么老 两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还
美？美在何处——（老爷爷、老奶奶年 纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，
就像年轻人一样），
2.想想说：两位老人就这 么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，读着“醉里
吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说：
“
”
此情此景，怎能不让人——板书“醉”呢？ （三）提炼词眼，沉醉词

境。 1.理解翁媪之“醉”。
如果我是诗人，我 真想问问：老人家，您一家五口人，住在这矮小的茅檐里，
为什么还如此陶醉呢？
小结：老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而
醉。
2.理解诗人之“醉”。
看到此情此景，陶醉的仅仅是这对翁媪吗？——还有诗人。
3.拓展背景，感悟词情。
（1）一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让辛弃疾那么向往 ，那么沉醉
呢？他在陶醉之余又会想些什么呢？
（2）补充词人生平，体验词中深意。
诗人近二十年闲居在江西上饶，可是看似居安的他却 一直充满忧虑，忧虑着
北方战场。在《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一
情怀。（师诵读词）
读完《破阵子》，你明白诗人为什么如此陶醉了吗？
（3）学生交流感想，理解诗人更渴望 天下所有的人家都能这样安居乐业，
对乡村田园生活的热爱和向往之情。
（4）吟诵全词。 五、板书设计
清平乐·村居 辛弃疾
景—美 人—美
醉