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苏教版义务教育数学教材四年级下册修订说明

一、主要的调整与变化
(一)统筹安排“数与代数“部分的内容。
数与代数”部分包括《认识多位数》《三位数乘两 位数》《用计算器计算》《运算律》《解
决问题的策略》等五个单元。其中，《认识多位数》单元由实验 教材四年级上册移来，同时
根据课程标准的要求，增设了用算盘表示数的内容《三位数乘两位数》单元主 要有两点变化：
一是在乘数末尾有0的乘法笔算之前，增加了积的变化规律，以进一步优化教学内容的结构；
二是新增了常见数量关系的内容，引导学生将既有经验中具体数量关系抽象成数学模型，并
在这一过程中 感悟数学抽象的过程与方法，提高解决问题的能力。《用计算器计算》单元由
实验教材四年级上册《用计 算器计算》、四年级下册《用计算器探索规律》两个单元整合而
成，主要教学认识计算器、用计算器计算 ，以及用计算器探索规律。为了进一步优化教学内
容的结构，教材删去了实验教材中用计算器探素商不变 的规律、积的变化规津等内容，同时
还新编例题教学用计算器探索规律。《运算律》单元主要是把实验教 材四年级上册和四年级
下册中加法和乘法的运算律合井成一十单元。这样在基本完成整数运算教学任务之 后，引导
学生对运算规律进行总结和概括，既有利于学生强化对整数运算的理解，提高合理、灵活地进行计算的能力，又有利于学生在后继学习中主动将运算律迁移到小数、分数运算中去。
《解决问 题的策略》单元继续教学画线段图、示意图描述问题，分析数量关系的策略，主要
有两点变化：一是把实 验教材中《解决间题策略》单元的相遇问题安排在《运算律》单元，
以凸显运算律的应用价值。二是安排 例题教学简单的含有两个未知数的问题。这样的问题，
数量关系比较隐蔽，能更好地体现直观图示在锚述 和分析问题过程中的作用。
(二)合理整合“图形与几何”部分的内容
“图形与几何“部分 包括《平移、旋转和轴对称》《三角形、平行四边形和梯形》《确定位丰》
等三个单元。其中，《平移、 旋转和轴对称》单元主要有三点变化：一是把平移、旋转和轴
对称的内容调整到多边形的认识之前教学， 这样可以促使学生在认识多边形时。主动从图形
运动的角度去理解多边形的特征，丰富对多边形的认识； 二是由于数学课程标准第一学段不
再要求在方格纸上将简单图形平移或将简单的轴对称图形补全，所以把 这部分内容安排在本
册教学；三是适当降低画平移后图形的要求，不再要求在方格纸上同时将一个图形沿 水平和
垂直方向平移。《三角形、平行四边形和梯形》单元由实验教材四年级下册《三角形》《平
行四边形和梯形》两个单元合并而成，这样安排能更好地凸显相关知识和方法间的联系，促
进学习方法 的迁移。《确定位置》单元由实验教材五年级下册移来，主要教学用数对确定位
置。
(三)精心选择“综合与实践”部分的内容
按照教材修订的整体方案，本册教材安排的两次实 践活动分别是《一亿有多大》和《数字与
值息》。其中，《一亿有多大》由实验教材四年级上册移来，《 数字与信息》由五年级下册

移来，且都在实验教材的基础上作了适当的修改，以突出活动 的目的性、划性和探索性。同
时删去了实验教材四年级下册安排的《美妙的“杯琴”》等四次实践活动。
(四)删去“找规律”单元，增设探索规律”的活动
根据实验区教师的意见和建议，修订后的 教材不再安排《找规律》单元，不再要求学生应用
规律解决问题，同时增设《探索规律》的活动，引导学 生经历由特殊到一般的探索过程，积
累一些数学活动经验，增强探索意识。本册教材主要引导学生探索和 发现“多边形的内角和”
的计算方法。
此外，本册教材没有安排“统计与概率“部分的内容， 删去了实验教材四年级下册的《统计》
单元。还前移了《升和毫升》《混合运算》单元，这两个单元都安 排在四年级上册；后移了
《倍数和因数》《用宇母表示数》单元，分别安排在五年级下册和五年级上册。
二、各单元教材修订的主要方面
本册教材继续沿用修订后第二学段教村的编排体例。以下仅就 各单元教学内容的主要变化作
简要说明：
（一)平移、旋转和轴对称
本单元是在三 年级上册初步认识平移、旋转和轴对称现象的基础上，继续教学平移、旋转和
轴对称，教学的重点有两个 ，一是认识平移、旋转和轴对称的特征，能正确描述图形的运动；
二是能按要求在方格纸上将简单图形平 移、旋转90°，或将简单的轴对称图形补全。为了突
出教学重点，在实验教材的基础上，本次修订对例 题的结构进行了重新设计，主耍有以下两
方面特点：
1.充分尊重学生的已有知识和经验，合理设置认知起点。
平移、旋转和轴对称郡是图形的全 等变换，但由于运动方式不同，构成要素各异，学生认识
和理解的难度也不同。为此，教材根据图形运动 的不同特点，在尊重学生既有经验的同时，
充分考虑学生学习中可能遇到的困难，合理设置认知起点，引 导他们通过自主探索与合作交
流，感知图形运动的本质特征I例如，认识图形的平移时，教材直接呈现简 单图形在方格纸
上平移的过程，引导学生通过观察和比较，确定图形中对应边或对应点的平移距离，掌握 正
确数出图形平移距离的方法，获得对图形平移特征的认识。
认识图形的旋转时，由于图形的 旋转涉及旋转中心、方向和角度等要素，学生理解起来有一
定困难。教材适当降低了认知起点，引导学生 结合小区门口转杆打开与关闭的实例，初步感
知构成旋转运动的要素，认识顺时针旋转和逆时针旋转，再 用抽象的图形表示转杆旋转的过
程，由此获得对旋转中心、旋转角度的认识。认识轴对称图形时，教材充 分利用学生的已有
知识和经验，引导学生通过折纸的操作进一步丰富对轴对称图形及其对称轴的认识。这 样，
基于学生己有知识和经验，设置不同的认知起点，既为学生提供了合适的探索空间，又突破
了认知难点，有利于学生在自主的活动中准确把握平移I旋转和轴对称的特征，发展空间观
念。

2.紧扣图形运动的本质特征，探索画运动后图形的方法。
会在方格纸上将简 单图形平移、旋转90°，或将简单的轴对称图形补全，是数学课程标准规
定的基本要求。而画运动后图 形的关键是确定运动后图形的顶点。教材无论是教学在方格纸
上将简单图形平移或旋转，还是教学补全一 个简单的轴对称图形，都紧紧抓住图形运动的最
本质特征，引导学生通过自主的活动探寻画运动后图形的 方法，并在这一过程中加深对图形
运动特征的认识，积累图形变换的经验。例如，教学画旋转后图形时( 见图1)，教材在附页
中提供了与所旋转图形完全一样的纸片，引导学生通过操作找到旋转后图形的顶点 ，再通过
比较和交流，明确旋转前后图形对应边之间的关系，学会画旋转后图形的方法。这样设计，有效突破了学生的认知难点，有利于学生在掌握方法的同时，强化对图形旋转特征的认识。

(二)认识多位数与实验教材相比，本单元教材主要有三点变化：
第一，适时更新和充实一些 现实而有趣的素材。随着时代的发展，实验教材中有许多素材
已比较陈旧，不能客观反映时代的脉动，也 不能适应教学的需要。因此，教材精心选择一些
反映社会发展现状的事实材料，如2011年我国芝麻、 茶叶、油菜籽的产量等，以及与天文、
地理、生命、环境等学科有关的材料，如人体内全部毛细血管的总 长、地球到太阳的平均距
离等，作为学生认识多位数的题材，引导学生联系具体的实例，认识和理解多位 数的意义，
感受大数目在日常生活和生产中的广泛应用，增强用数学眼光观察生活的意识，拓宽知识视< br>野。
第二，加强多位数的大小比较。多位数大小比较与万以内数大小比较的方法基本相同，学生
有条件把万以内数的大小比较方法迁移到多位数中来。但由于实验教材仅在练习中安排：
一道 相关的练习，容易被教师特别是年轻教师所忽视。为了加强学生对数的顺序的理解，本
次修订专门安排例 题教学多位数的大小比较，引导学生自主经历用不同方法解决问题的过
程，并在此过程中掌握多位数的大 小比较方法，以及整万和整亿数的改写方法。
第三，借助数轴的直观理解求近似数的方法。了四舍五入 ”法是求近似数的基本方法，但由
于过程比较抽象，学生理解起来有一定困难。为了突破难点，教材改变 了实验教材的编排思
路，(见图2)呈现问题后，先引导学生在数轴上描点表示数，再借助数轴的直观， 自主探索
求一个数近似数的方法。这样把抽象的数转化为能直观比较长度的线段，有利于学生理解“四< br>舍”与“五入”的合理性，掌握求一个数近似数的方法，感受图形直观在解决问题过程中的作
用。

(三)三位数乘两位教
这部分内容主要引导学生经历自主探索和掌 握三位数乘两位数的计算方法，把日常生活中一
类数量关系抽象成数学模型的过程，系统掌握整数乘法运 算的方法，理解常见的数量关系，
提高运算能力以及分析和解决问题的能力。具体地说，主要有以下两点 ：
1.经历探索积的变化规律的过程。
积的变化规律是乘法运算中重要的规律之一。学生在 以前的学习中，对乘数末尾有0的乘法
已经积累了比较丰富的经验，本单元安排积的变化规律，既是对学 生己经积累的计算经验的
总结和概括，也为接下来学习和理解乘数末尾有0的乘法的简便算法提供必要的 支撑。为此，
教材的例4 (见图3)以“提出猜想一举例验证一获得结论一应用拓展”为线索，引导学 生自主
经历提出问题、发现规律的过程，并在这一过程中理解和掌握积的变化规律，体验由简单现
象出发归纳出一般结论的过程，感悟归纳的思想方法，培养合情推理能力。

2I.经历由现实问题抽象出常见数量关系的过程。
常见数量关系是描述现实生活中某一类数 量关系的数学模型，具有一定的抽象性。而学生在
日常生活中己经积累起来的具体数量关系，正是进一步 抽象与概括的基础。因此，教材强调
让学生自主经历数量关系的抽象过程。例2和例3分别呈现了和单价 、速度有关的实际问题，
引导学生利用已有的知识和经验解决问题，并通过比较、分析和概括，把实际问 题中具体数

量关系抽象成能表示一类数量关系的数学模型。经历这一过程，既可以帮助学 生提升对数量
关系的理解水平，发展解决问题的能力，又有利于学生体验数学抽象的一般过程。
(四)用计算器计算
计算器的引入，不但解决了大数目计算的问题，而且有效拓展了学生研究 数学的范围，使一
些具有特定结构且含有简单规律的计算得以成为学生开展数学活动的素材。教材特别重 视提
供一些有趣的计算问题，引导学生通过观察、比较、类比和归纳，主动发现其中隐含的规律。
而这样的活动，既有利于培养学生积累探索和发现简单数学规律的经验，发展合情推理能力，
又有利于 学生体验数学的结构美和形式美，感受数学的文化价值。例如，教材的例3 (见图
4)提供了一组被除 数不变，除数依次是111、222、333…的算式，引导学生经历探索规律的
过程，初步体验除法算 式中商的变化规律，感受由特殊到一般的认识过程。再如，教材第
43页第6题(见图5)是由我国古代 神话传说中的“洛书”改编而成的，根据九宫格中数字的排
列规律可以写出很多相等且对称的加法算式p 这样的练习，既有利于培养学生发现和提出问
题的意识，又可以帮助学生感受数学的美妙与神奇，体验数 学的文化价值。


(五)解决问题的策略
本单元的重点是画图描述和分 析问题，主要引导学生经历画线段图或示意图描述条件和问
题，借助图形直观分析数量关系的过程，体验 直观图形在解决问题过程中的作用，发展几何
直观能力。

首先，教材注意选择 一些数量关系相对复杂，通合画图描述和分析的问题，引导学生在运用
画图策略解决问题的过程中，初步 学会画线段图或示意图描述问题的方法，感受直观图示对
分析数量关系、确定解题思路的作用。例如，教 材的例1是一道己知两个数的和与差，求这
两个数的实际问题。由于根据己知条件不能直接求出题目中任 一个未知数，而画线段图表示
题意后，能清楚地看出两个数的和与其中一个未知数之间的关系，进而找到 解决问题的思路。
这样的问题，能更好地凸显直观图示在分析数量关系过程中的作用，有利于学生感受画 图策
略的学习价值，形成运用策珞解决问题的意识。
其次，教材注意通过不同层次的问题或提 示，引导学生逐步学会画图描述问题的方法。例如，
例1要求”根据题意把线段图填写完整”，随后的” 练一练”要求“看图说出已知条件和问题”，
例2要求讨论“怎样画图表示条件和问题“，随后的”练一 练“要求“在图中画出减少的部分”等，
所有这些，都有利于学生体会画图描述问题的方法，提高借助图 形直观分析和解决问题的能
力。
( 六) 运算律
本单元的教学重点有两个，一是 引导学生从具体的实例出发，自主归纳井总结出加法和乘法
的运算律：二是能运用加法和乘法的运算律解 决一些简单问题，包括相关的简便讣算和实际
问题。与实验教村相比，主要有两点变化：
1.精选典型问题，促进数学理解。
在以往的学习中，学生对四则运算中的一些规律已经积累 了十分丰富的感性经验，本单元主
要引导学生通过具体的活动，把己经积累起来的感性经验上升为理性认 识。另一方面，学习
素材的选择又直接影响学生对已有经验的再现与调度。因此，教材特别注重选择一些 学生熟
悉的、具有典型意义的现实问题为素材，以激活学生的己有经验，促使他们在自主的活动中
完成对运算律的有意义建构。

例如，乘法分配律的教学，实验教材中提供的问题是求“买 5件运动衫和5条裤子，一共要
付多少元”，解决问题时学生往往不能自觉发现“5个65加5个45” 与“5个1O0 (65+45)”之间
的等价关系，一定程度上制约了学生对乘法分配律的理解。修订 教材改变了例题的情境(见
图6)，引导学生联系题中的数量关系，理解“6个24加4个24”与“1 0 (6+4)个24”之间的联
系，进而获得对乘法分配律的初步认识与理解。
2.加强实际应用，凸显应用价值。

为了凸显运算律的应用价值，教材在引导 学生应用加法和乘法运算律进行一些简便计算的同
时，特别强调让学生经历运用运算律解决实际问题的过 程。一方面，结合运算律的教学适当
安排一些实际问题的练习，引导学生在解决问题的过程中加深对运算 律的理解，感受所学知
识的应用价值；另一方面，精心选择相遇问题作为例题(见图7)，引导学生自主 经历“整理条
件与问题一分析数量关系一列式解答一比较两种解法一回顾与反思”的过程，促使他们主动
把已经习得的解题策略和经验应用到解决新问题的过程中来，并在对不同解法的比较中感受
乘法 分配律在日常生活中的应用，积累运用所学知识解决问题的经验，提高分析和解决问题
的能力，增强应用 意识。

(七)三角形、平行四边形和梯形
与实验教材相比，本单元主要有两点变化：
1.适当前置“三角形的内角和”的内容。三角形 内角和是本单元教学的重点和难点内容之一，
也是进一步学习和探索三角形性质的必备基础。实验教材是 把这一内容安排在三角形分类之
后教学的，本次修订，把“三角形内角和”安排在三角形分类之前教学。
这样安排，主要有以下两点考虑：第一，三角形的特征由三角形的概念、三角形边和角的特
征等 三部分组成。把三角形的内角和安排在三角形分类之前教学。有利于学生对三角形的特

征 形成结构性的认识。第二，由于实验教材后置了三角形内角和的内容，探索三角形分类方
法时，学生往往 不能清楚地解释一个三角形中只能有一个直角或一个钝角的道理。
从这个意义上说，认识三角形内角和 又是进一步研究和探索三角形分类方法的重要前提。因
此，教材在认识和理解了三角形的特征、三角形的 三边关系之后，先教学三角形的内角和，
再教学三角形的分类。凸显了知识发生。发展的逻辑顺序，有利 于学生切实理解和掌握三角
形的分类方法，构建合理的认知结构。
2.在丰富的活动中，自主发现并掌握图形的特征
观察、测量、实验等是学生探素图形特征的 常用方式。教材十分强调让学生经历发现图形特
征的过程，精心设计了丰富多样的操作与实践活动，引导 学生通过摆一摆。画一画、量一量、
折一折、撕一撕等活动，获得对图形特征的认识。
例如，探索三角形三边关系时(见图8)，教材提供了四根小棒，先让学生任意选用三根摆三
角形， 并通过对各种情况的比较，初步提出猜想：再任意画一个三角形，通过“量一量，算
一算”的活动验证猜 想，获得结论：接着针对本课的难点展开讨论，进一步完善认识。这样
设计，活动线索清晰，具有较强的 可操作性，有利于学生有序、有效地开展探索活动，进而
获得致学知识，积累活动经验，发展数学思考。
(八)确定位置

本单元主要教学用数对确定位置。教材在引导学生联系日常生 活经验理解数对的含义，初步
学会用数对描述位置方法的同时，精心设计一些形式多样、能体现数形结合 思想的练习，引
导学生在用数对描述平面上点的位置的过程中，不断丰富对现实空间的认识，初步感受数 形
结合的思想方法。

例如，教材第101页第6题(见图9)，呈现了小乐家附近 街道的平面图，要求学生先根据提
供的数对在平面图上画出小乐从家去图书馆的行走路线，再自己设计行 走路线并用数对表示
出来。再如，第102页第9题(见图10）提供了同一条直线上5个点的数对，要 求学生先在
方格图中描出数对所对应的点，再连接这些点，看能发现什么。这样的练习，具有一定的综< br>合性和挑战性，既可以帮助学生巩固用数对确定位置的方法，又有利于学生初步感悟数形结
合的思 想方法，体会数对的应用价值，提高解决问题的能力。