汉夫施丹格尔-庾澄庆年龄

关于北师大版语文四年级下册教材
涉及的课型以及处理意见

南阳市宛城区溧河乡王堂小学

杜守申

2013.3.26

关于北师大版语文四年级下册教材

涉及的课型以及处理意见

宛城区溧河乡王堂小学 杜守申

一、
对四年级语文下册教材的统揽与认识:

北师大版四 年级语文下册教材是在中年段的学习内容，编写体例共有12
个单元，单元主题鲜明，具有时代特色，颇 具育人的针对性。

每个单元都有一个统一的标题，如四年级下册：“话语”、“春潮”、“花 ”、
“手”等等。每个单元的所选课文以及语文天地中所涉及的言语实践活动
都是围绕这个主题 而设计的。单元主体不是一般意义上的中心思想，所选
课文虽与话题有关系，但所蕴含的人文思想和主旨 是不同的。如第一单元
《话语》，《大地的话》以大地的口吻表现了大地的搏大的胸襟、母亲般的
宽容与慈爱以及无私奉献的情怀；《语言的魅力》从成人的角度记述了语
言在人与人之间联起了爱的纽 带，表现了语言的魅力；《秉笔直书》昭示
了语言表现了人的品格。此种编排，是单元选文具有了题材的 丰富性，体
裁的多样性，人文的多元性。这种一主题为明线的编排方式，避免了语文
的学习不是 按知识的体系展开，而是以言语实践活动展开，这样，词汇相
对集中，知识能力相对集中，并能多次反复 使用，围绕一个话题在较长的
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时间内学习，学生思维就是 多向的，并能引向深刻。这无论是对学生的语
言积累、语感培养、思维发展以及阅读、习作都会产生深远 的影响。

主题单元的编排的暗线是知识能力。知识能力是渗透在主题单元的编排
建构 和大量的言语实践活动之中的。也不忽略其系统性，知识点和能力的
培养基本是在循环往复的基础上螺旋 上升的，这在四年级下册教材介绍中
已有陈述。一些语文知识本着精要、好懂、有用的原则，散见于单元 的语
文天地中。此种编排是建立在语文的学习是通过大量反复的实践来提高语
文素养的基础之上 的，本套教材，语文阅读量、习作量、语文活动的空间
都是相当大的。

(一) 、主题单元的编排特点：以单元主题为圆心，以言语实践活动为
半径所画的一个圆，言语实践活动是知识 和能力、过程和方法、情感态度
和价值观的有效载体，教材的言语实践活动处处体现着开放，给教师和学
生提供了较为广阔的空间，言语实践活动的半径有多长，圆就有多大。同
时所带来的，就是迫使 教师的专业化的成长，促使教师创造性地使用教材，
而不是教教材。

（二）、循环往复，螺旋上升: 语文学习并不像数学那样成线性发展，
语文学习是在语文实践活动中不 断的认识、感悟、体验、提升的过程，企
图一蹴而就、一步到位是违背语文学习的规律的。本套教材在人 文熏陶方
面具有往复提升的特点。让学生在知识和能力方面，注重了前有渗透后有
延伸的编写思 路，如识字、写字要求写的字都是在前面和本文中出现的，
识字方法、阅读策略都是前有铺垫，后有整合 。

(三)、以生为本，遵循学生的心理发展规律和认知规律：不管是拼音、
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识字写字，还是阅读、习作、口语交际，教材力图从兴趣出发，从方法 入
手，以自评、互评为手段，培养学生的能力，达到教是为了不教的目的。

二、教材涉及的课型以及处理意见:

（一）、关于阅读课课型及其处理意见:
1、阅读课课型中选文的变化：在选文方面，基本注意到了题材的多样
化，古今中外、文史哲、史地 生、音体美，也注意到了体裁的多样性，有
小说、散文、诗歌、寓言故事等等。从学生心理角度出发，随 着学生年龄
的增长，思辨抽象能力进一步提高，过去的童话、儿歌等已不能满足学生
的需求。从 阅读功能来看，阅读除了承担娱乐之外，还要承担审美、鉴赏、
求知等多种功能。应引导学生要具有开阔 的阅读视野，要从对文本内容的
趣味转移到对文本的体味探索上来。这也对教师提出了较高的要求，老师
要深入地研究文本，要站在学生的前面引导学生的阅读水平，而不是站在
学生后面迁就学生的阅 读水平。教师既要走进文本，深入的体会编写者的
意图。又要走出文本，创造性地使用教材。

2、阅读课课型中的编写思路：大量的阅读，重在积累，再就是引导学
生在文本的学习中与生活 实际、学生的情感、学生的想象世界相联系，促
进阅读的有效性，再就是鼓励学生多问多思，培养学生经 常阅读的习惯，
还有培养学生正确、流利、有感情的朗读，默读、略读等。

（1）会 问和解疑：提出问题应该怎么提，学习不同体裁的文章大致有
几种类型的提问，比如四年级下册第一单元 记叙文《秉笔直书》一文后面
（第6页）：他们的职责是什么，他们是怎样做的，他们为什么这样做（是
对记叙文提问）；第二单元散文《春潮》一文后（第11页）：课文描写的
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是什么，春潮是什么样的，问什么春潮不可抗拒（是对散文提问）；第三
单元说 明文《种一片太阳花》问后（第21页）：6至9自然段写的是什么，
课文是怎样写的，为什么后面重点 写单独一朵花（是对文章的结构提问）。
体裁不同，问题提出的着眼点是不同的。怎么解答阅读中产生的 问题，教
材以金钥匙的形式进行指导：随课文理解有关生词的问题；重要的问题可
以联系上下文 思考并与同学讨论；有疑问的地方可以查资料，问别人；有
些问题可以暂时搁置。四年级下册在第四单元 《手上的皮肤》一文后（第
30页）引导：解答问题的基本方法是看问题的上文，看问题的下文，从全< br>文整体内容理解。培养学生解决问题要从文本中回答，避免学生阅读理解
使得断章取义或脱离文本 乱写一气。这种方法的指导，如果在课堂教学中
不断的培养，相信学生的阅读能力会有很大的提高。
（2）做好批注笔记：提出在阅读时，在有问题的地方做记号，比如画
问号或直线；还可 以在重点词语下加点，在重点句子下面画浪线。重在培
养学生圈点勾画的习惯。同时也交给学生一些常用 的批注符号。四年级下
册第四单元语文天地金钥匙（34页）提出：画出自己喜欢的重点词句，记
下不懂得问题，作简单的归纳概括，还可以在课文旁边写一写自己的想法，
提出了批注的要求。比如在 学习第四单元主体课文《手上的皮肤》这篇文
章时，结合课后思考题合金钥匙的提示，通过批注体会和运 用归纳文章主
要内容的方法：边默读边画边批注，想想每段写的是什么；把各段的意思
连起来， 划出文章的综述段，把握课文的主要内容。圈点批注的重要性：
减少环节，提高阅读效率。

（3）具有初步的独立阅读能力：重在培养学生初步具有独立的阅读能
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力，独立阅读大致要经过几个步骤，掌握什么样的方法，这在第九单元语
文天地后 面的金钥匙（第72页）作了归纳：自读，提问题，做笔记，然
后和同学交流，想办法解决问题，修改笔 记。实际上是对四年级中会问、
会解疑、会做圈点批注的总结归纳。把教师当作学室，把教材当作学材，
把传授变成自学，在自学中发现问题，遇到问题查找资料，同学商量自己
不能解决的问题，再不 会的问题问老师。

（4）深入文本，体验感情：以金钥匙的方式进一步指导学生的阅读策略。第九单元《海上日出》一文后：阅读时，应该想象当时作者在做什么，
深入体会作者的内心感受 。可引导学生：看到这么美的景色，作者可能会
有哪些举动？可能会说些什么？引导学生揣摩作者的心理 活动，与作者对
话，更好的理解作者的思想感情。还有关于背景的筛选和搜集，引导学生
将所查 资料如何与文本结合起来，都是为更好地对文本的感受和理解。本
册教材还注重通过引导学生通过词与词 的对比、句与句的对比、段与段的
对比、篇与篇的对比加深学生的感受，促进学生对文本的深入理解及表 达
方法的运用。如第三单元《古诗二手》：“两首诗都是用花描绘了春天的景
色，体会它们的异 同。”（可以详细分析两文章的不同，已确定四年级文章
比较的角度）

（5）古文学 习：古文，强调积累，强调感悟，逐步的引导学生接触、
了解、熟悉这种古代文化样式。四年级前边是现 代文，后边附上了完整的
古文，在不进行字对字、句对句的对译中整体感知、对照阅读。在教学古
文时，反对字对字，词对词，句对句的翻译，更不能讲解实词、虚词、句
法，不能将其作为考试内容来 评价学生。小学阶段是打基础的阶段，古文
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的学习在以后 还有很长的一个过程。应以诵读为主，在诵读的基础上整体
把握、整体感知，体会古文的音韵美，体会古 文的语言特点，从而接受古
代传统的优秀文化，为后续学习打好基础。书面测试以默写为主。

教材关于阅读教学的突出的特点是：

（1）、为学生的个性学习开辟空间。不为统一 的思想认识，学生在阅读
中敢于表达，多渠道理解，教师作相应的引导，学生会有独特的体验，如
第一单元《语言的魅力》“语言的魅力”在哪里？“春天到了，可是……”，
第三单元主体课文《花之 咏》中一句话“我永远仰慕朝天，不为看到我的
幻想，而是为了看到光明”，“我”的幻想是什么？“我 ”追求的光明是什
么？理解都是多元的。

（2）、教会学生自己去阅读，注重阅读策 略的指导，真正使学生成为阅
读的主体，培养学生具有初步的独立阅读能力。

（3）、关注过程，教会学生阅读策略和方法，培养学生阅读习惯。

（4）、强调广积粮，不求讲全、讲深、讲透。

3、阅读课课型中的评价：评价重在 兴趣、习惯、积累、独立阅读能力、
阅读量和情感体验方面，再有就是整体感知的水平。书面评价可从课 内阅
读和课外阅读两方面进行评价，课内阅读一般是重要的片断，课外阅读一
般是整文，其阅读 的难度应略低于教材中的选文。着重考查学生的阅读能
力，整体感知和整体感悟的能力，重点词语、句子 、段落的考查应从整体
的角度进行设计，考查的能力点应以教材和课标为准，既不能低于教材所
要求的目标，也不能随意拔高，要使教师在教学中有方向、有目的，真正
使教材的编写意图和教学目的落 到实处。

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4、阅读课课型的处理意见：

（1）强调整体把握：四年级有些课文 篇幅较长，意义较深，有些教师
觉得教学难以把握。教师要有引导学生从整体上把握课文的教学意识，不
能逐词、逐句、逐段的讲解分析，把课文肢解。每篇主体课文的后面一般
都设计两个思考题，有 的是从对全文的理解、感受或概括，有的是从词语、
句子、段落提出的问题，有的是仿写、续写和补写， 前两类问题都是从文
章的整体出发进行设计的，都是着眼于对文章的整体把握，后一类问题以
读 写结合的形式，实际上很多是对文章的深入理解和深化。中高年级阅读
教学的基本思路是由整体到局部， 再由局部到整体，这里的局部不是每词、
每句、每段，而是与整体关系密切的关键的词语、重点的句子、 重要的段
落。

（2）讲求阅读方法的灵活运用：第二学段课标提出要使学生具备一定
的默读能力和略读的能力，有些课文是适于朗读的，有些是适于默读的，
有些是适于略读的，有 的以朗读为主，重要的段落需要默读，有的以默读
为主，精彩的片断需要朗读。默读、略读是很重要的阅 读方法和能力，成
人的阅读方式一般是默读、略读，课堂教学时，一些环节需要默读的就要
求学 生默读，比如边读边思考，边读边圈点、做批注，都应该是默读而不
是朗读。现在课堂教学中有的整堂课 书声朗朗、人声鼎沸，即使是带着深
层次的问题或让学生边读边动手也是异口同声，学生急于赶速度，怎 么会
有边读边思考的时间和机会？可想而知，是很难达到深层次阅读的，还有
教师为了体现以生 为本的理念，在课堂上采取让学生愿意怎么读就怎么
读，愿意读哪里就读哪里，实质上是导致学生的放任 自流，本来应适时培
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养的阅读方法错过了，本来应该重点 涵咏揣摩的丢失了，是另一种的少、
慢、差、费的表现。

主动适应现代信息社会是语 文课程改革的基本理念。增加学习略读的要
求以及对这方面的整体安排和设计，体现了语文课程的时代性 ，随着现代
社会的发展，信息以几何级数在快速增长，不仅信息量在快速增长，而且
信息的变化 幅度和速度也在加快，这对于现代社会成员的素质提出了新的
要求，既能够迅速地搜集、选择信息，对信 息做出判断并进行处理。这样
的变化和要求必然体现在语文课程改革之中，并成为阅读教学的重要任务< br>之一。略读是一种阅读策略，是现代公民应具备的阅读能力，看报纸需要
略读，在生活中处处用到 略读。教材中有一些课文是适合培养学生略读的，
比如《太阳》一课，一节课上完，可着重培养学生的略 读能力，可以让学
生先略读一边，把握课文的重要信息，如太阳很大、很远、很热，太阳与
我们 人类的关系很密切。再略读课文，你还获得了哪些信息，一节课略读
三四遍，把文字符号转化为有效信息 ，就等于完成了这篇文章的学习。还
有像第四单元《手上的皮肤》一文也可以作略读练习，侧重培养学生 快速
搜集主要信息的能力。

（3）给学生充分的阅读实践的机会：《课标》提出：“ 阅读是学生的个
性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深
理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美
乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和 理解。”不应完全以教师的分析来
代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本 进
行过度发挥。无论思考讨论什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，
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引起思考。课堂教学中，就应该有学生边读边思考、边圈画、边批注的时
间，在 公开课上缺少了书声朗朗教师也许觉得沉闷，但学生却得到了有效
的学习。要在自主阅读、自主思考的基 础上进行合作交流，在合作中探究
一些有争议的理解、感受和观点。

（4）把握好抓 文本与课堂开放的关系：识字、写字、文本的深入挖掘
（重点词语句段的感悟）、情感的共鸣是抓文本的 主要内容，文本还没有
学到位，就急于搞开放，是舍本求末，搞的开放也成为了无源之水。我们
通常称为“抓文本不足，搞开放有余”。

（5）针对不同的文章实施不同的阅读策略：不同的 阅读内容应该有不
同的阅读要求，阅读有一般性的规律，但是面对不同题材的文章，做出有
针对 性的要求是必要的。例如，富有情节变化的课文，学生主要关注的是
人物、情节和事件，对于韵文，学生 直接感受的是语言、情感和意境，对
于说明文，学生关注的是事物及其特点、功能。体裁不同，阅读方法 应有
差异，关注的着眼点也不同。现代诗歌的教学应体现诗歌的特点，可以采
取读中感悟、读中 理解、读中成诵、读中积累，在读中吸收消化语言。古
诗以学生诵读为主，在读中感悟词句的大致意思。 记叙文、散文，要采取
读中悟、悟中读、读物结合的思路，侧重情感的共鸣。说明文则侧重于说
明的对象及特点、说明方法、说明顺序等，理性多于感性。

（6）正确处理课时量与选文较多 的矛盾：教材内容丰厚，选文较多，
课时少，一学期很难赶完。许多课文根据实际情况是可以删减的（但 识字、
写字是必须保底的），或者改作拓展课文。（当然，这与书面测试可能有冲
突）同时，所 选课文并不是都要求精读的，更不应该由教师讲深讲透，逐
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词、逐句、逐段的讲析只能将课文肢解成琐碎的零件。语文天地中的开卷
有益的选文应把握好阅读的尺 度，给学生课堂上阅读的时间和思考的机
会，但不能当作主体课文来学习。（当然，如果学生感兴趣，教 师也可与
主体课文对换），《教师用书》都对语文天地中的拓展课文进行了详细地介
绍和指导， 但只是为教师备课而提供的一种参考。阅读评价的导向很重要。
要为阅读创造条件和机会。为学生选择阅 读书目。评价促进阅读。

（二）、关于写作课课型及其处理意见:

1、写 作课课型的编写理念：本套教材的编写思路着眼于习作要贴近学
生的实际，使学生乐于动笔、易于表达， 如果学生没有兴趣，也就是说没
有写作动机，就谈不上写什么，怎么写。许多老师感到教材在习作上没有
任何的习作技巧的要求，觉得习作无序，感到很困惑，实际上教材的编写
意图是先使学生愿意写 ，有啥可写，不要让学生一开始习作就加上一些束
缚，从而产生畏难情绪，失去习作的兴趣。传统教科书 注重习作“技能”
和“技术”的指导，大讲特讲，一味灌输，结果学生生搬硬套，文章千人
一面 ，失去了灵性，久而久之，学生厌倦、畏难情绪与日俱增。从培养表
达能力的角度看，写作是一项非常复 杂的综合性劳动，不能简化为“制模
——铸造”这样的过程。学生要经过实践——认识——再实践——再 认
识……多次反复，才能学会把文章写通，既而把文章写好。从学生的学习
心理看，习作教学应 当从学生的已知经验、情感世界、想象世界出发，根
据学生的意愿和能力，相机诱导，循循善诱。魏书生 老师曾经接过两个班，
一个是全校最好的班，一个是全校最差的班，魏老师让最差的班写作文，
学生说不会写，老师让学生第一天写一句话，第二天写两句话，第三天写
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三句话……每次写只提示内容，时间久了，学生能写500多字的作文，而
且不感到写 作文有多难了，实际上就是让学生有啥可写，不作任何形式的
要求，消除了学生写作文的畏难情绪。
新课程标准指出：语文课程要致力于学生语文素养的形成与发展。而
语文素养是存在 于每个学生内部的一种心理结构，它有着不可传递和授受
的特性，教师的语文素养不能直接传递或授予学 生，只能靠在教师的指导
下通过学生自身的实践来构建。听说读写能力只能在学生自己大量的、反
复的听说读写的实践中得到发展；第二学段的习作要求，注意尊重学生的
人格，强调“乐于书面表达， 增强习作的自信心”；注重个人体验和语文
实践，要求“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动 的内容”；
鼓励学生尝试“运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。
“北师大 版”教材在习作的编排上，尊重学生身心发展的特点和语文学习
的规律，提出“与生活结合，”提倡自由 表达，要求学生能“不拘形式地
写下自己的见闻、感受和想象。”一场秋雨给学生带来了尝试、体验、练
笔的机会。

叶圣陶先生早就说过：“从结构入手不是好路子，是颠倒了本末”。当然 ，
在多练笔的同时，本着“先写后教，顺学而导”的原则，通过写后修改的
方式让学生领会怎么 写会更好，学生会欣然接受，并在以后的作文中迁移
运用。到四年级，教材才逐渐地提出一些习作方面的 要求，是为了避免对
学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。总之，教材改变了
以 往先教后写、以讲授带实践的做法，是符合全面提高语文素养需要的，
是符合写作心理规律的。

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2、习作课课型的评价：

要搞好习作的评价，课标在这方面是有明确要求的，不仅要注意考察学
生修改作文内容的情况，而且要 关注学生修改作文的态度、过程和方法。
关注学生修改作文的态度、过程、和方法是很重要的，是往根部 浇水、施
肥的过程，有了这个过程，自然就会结出好的果实。四年级的习作书面测
试，少写命题 作文，多写话题作文，少一些羁绊，多一些自由，在评价标
准上，四年级下册可从有根有据、有情有意、 有血有肉、有声有色、有根
有据等几个方面进行评价，但不能在几个方面要求过高。

本册教材还在第8单元“舟船”语文天地中要求学生学写新闻，教材提
出这样的练笔要求，一是养成读报 的习惯，教会学生怎样浏览标题，认识
版面和栏目，作了前期渗透的铺垫。二是体现教材向生活延伸的编 写理念，
引导学生关注生活。这里写的新闻是广义上的信息和消息，是简短的练笔。

2、习作课课型的处理意见

（1）勤练笔：到四年级，学生愿意写、有的写仍然是写 作的基本矛盾。
要勤练笔。本套教材，给学生提供的练笔机会很多，象学习主体课文时，
可以仿 写，如第一单元《大地的话》后面的思考题：“仿照课文前四段，
试着再写一段”；教材还鼓励和将教材 生活结合，写生活中的所见、所闻、
所感，可以以日记的形式来写。每一个主题单元一般都有笔下生花， 笔下
生花围绕单元主题拟定了多个题目，供学生选择。北师大教材这种主体单
元的编写特色，使 得学生多观察、多练笔，使学生在实践中学会写作成为
可能。

（2）学会选题：要给学生选择的机会，允许学生选择，鼓励学生选择，
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教会学生选择，

本着勤练笔的原则，综合性学习可以每学期练笔四次 ，结合课文的练笔
可以每单元进行一次，学生只要能从一篇课文中找准能够激发自己写作的
点进 行练笔即可。语文天地中的“笔下生花”是这样设计的，一般都具有
两种类型，一是写实的，而是想象的 ，都是结合单元主题和主题课文、综
合活动、畅所欲言而设计的，是习作达到了既求同又求异，既有所依 托，
又为学生提供了自主选择的空间，很好地体现了课标的要求。话题作文大
体都有写真实和写 想象两类题目。有的老师反映，学生写想象的事物很容
易，写真实的事物感到比较困难，编写者建议：< br>
一是学生可以在列出的题目进行选择。但老师应当引导，不能一学期总
写想象。
二是四年级学生必须开始练习写真实。开始不必要求过高，可以写长，
可以写短；可以成文，可以只 是片断。不限制自己拟题。

（3）学会修改：本套教材特别注重修改习惯和修改能力的培养。 课标
指出：“中是引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”四
年级上册，教给 学生的修改方法，如大声读，请别人修改，四年级下册提
出冷处理等方式（与限时作文矛盾，但非常符合 生活中的写文章和写材料，
过段时间再改，就有顿悟、蓦然回首的感觉，就有更多的理性思考）。在四年级也陆续提出了修改的标准，同时也是对写作方面的要求。如上册有
根有据（写出真情实感）， 有情有意（有意思，有中心），下册提出有血有
肉（充实），有声有色（生动，比较拔高，但课标中指出 ：尝试在习作中
运用自己平时积累的语言材料。积累在于运用），有条有理（符合逻辑）。
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这些标准既是学生习作力求达到的目标，也是学生修改习作的标准。 教师
应结合习作前的构思进行指导，如第三单元笔下生花题目：我喜欢什么什
么花，侧重指导为 什么喜欢，这种花有什么特点。鲜花送给什么什么，侧
重指导给谁送花，为什么给他送花。我是什么什么 花，侧重指导借什么花
来写自己，与花有什么相似之处。教师应重视培养学生修改的能力，关注
学生的修改习惯、态度和过程。好作品是改出来的，文章不厌百回改。习
作教学最重要的一环，就是指导 学生修改，要给学生在课堂上修改的时间，
可以自改，同桌改，小组改，集体改，比较改。此项工作要常 抓不懈，起
初会花费较多精力和时间，做起来比较难，有的老师觉得学生根本不具备
修改的水平 ，畏难而退，就觉得作文修改是老师的事，结果反害了自己和
学生，教师起初不能对学生要求太高，让学 生坚持练习，循序渐进，学生
的修改水平和习作水平必将不断提高，老师的工作量将减轻很多。让学生< br>修改，教师并不是放任不管，要在学生自改、互改的过程中了解学生的修
改水和习作水平，还应保 证每学期对所有学生至少面批一次。还应该教给
学生一些常用的修改的符号，使学生的修改符号能成为交 流的语言。

少命题作文，多给学生自主选择的机会，要勤练笔，不要企求学生写
出多 么完美的文章，四年级还是扎根的阶段，还不是硕果累累的收获季节。

（三）、关于口语交际课课型及其处理意见:

1、口语交际课课型编写理念：部 分语文天地中设有畅所欲言的栏目，
一般是结合单元主题进行设计的。可结合主体课文的学习进行，也可 结合
初显身手或笔下生花进行。本套教材很主要的一个特点是不提倡单设口语
交际课，把语文学 习的整个过程也看作口语交际的学习过程，将口语交际
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与阅读、习作、综合性活动紧密结合。因为口语交际是一个互动的过程，
口语交际的能力只有在真实的情 境中而非虚拟的情境中进行培养。比如说
阅读本身就是一个对话的过程，课堂上可以开展师生对话、生生 对话、与
文本的对话；课堂上的小组合作交流，发表见解、补充见解、完善见解、
提出新的见解 都是在平等的对话中进行。课改以来，学生的口语交际地得
到了空前的活跃，学生口语交际的自信心加强 了，敢说，敢于发表自己的
观点，敢于发表独特的见解，一、二、三年级学生的合作交流水平也得到了提高。这是非常值得可喜的。

2、口语交际课课型的评价:口语交际的评价应与课 堂教学、课外活动
紧密结合，在真实的口语交际情境中进行。考查学生的表达意识、合作态
度、 语言组织，考察倾听意识、转述能力，以及说话是否清楚明白、具体
生动。书面评价不适合口语交际的评 价，即使是创设情境之下的对话填空
也不能是口语交际的评价。

3、口语交际课课型的处理意见：

到了四年级，学生的口语交际应该有所收束， 以进一步提高学生的口
语交际水平。四年级下册，在第一单元语文天地金钥匙中设计了以下内容：
怎样做讨论的主持人。主持人要态度平和，组织大家畅所欲言，认真倾听，
可事先指定重点发言人，能 抓住中心的议题，不要跑题。第二单元语文天
地金钥匙培养学生听别人发言时判断是否有根有据，有条有 理，清楚明白。
第五单元语文天地金钥匙培养学生遇到不同的意见不要质问学生，“质问”
有难 为他人，也有居高临下的意思，不能提倡。第九单元语文天地金钥匙
是引导学生作讨论小结：在合作交流 的过程中，教师要进行指导，针对学
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生的发言，要适时 地引导、点拨和升华。不仅指口语交际中，也包括阅读、
习作等活动中。

（四）、关于综合性学习课课型及其处理意见:

1、关于综合性学习课课型的要求:前几 年的综合性学习主要在于看学
生参与的积极性，是参与了，还是积极参与，还是在参与中有创意。到了< br>四年级，就要引导学生在开展综合性活动中要有计划，要通盘考虑。四年
级下册开始做小组活动计 划，如第七单元初显身手中，选择一个纪念日，
小组分工，开展一次纪念活动。给学生提出了具体的活动 要求。（1）制定
计划。（2）收集资料。（3）活动展示。告诉学生如何制定计划，如何分工
收集资料，以什么样的形式展示。使学生变成自觉的行动，有目的、有分
工、有步骤地进行，教师要重视 对学生进行指导。还要注意将活动的方式
贯穿以后学习的始终。

2、关于综合性学习课课型的处理意见：

（1）、开展综合性学习活动，应特别注意是语文综 合性学习活动，姓语
不姓别的，不是音乐、美术、图画活动，应以语言的魅力来吸引学生。比
如 第九单元《太阳》“初显身手”走到户外，感受阳光，我能用镜子把阳
光反射出来；我对着太阳喷雾，发 现阳光是七彩的；我能用很多词语形容
阳光……这个活动不能上成自然课，可以在观察阳光的同时背一背 主体课
文《太阳的话》，还可以说一说形容阳光的词语有哪些，可以用一些词语
造句，来描述观 察到的景象，或者用观察到的和体验到的东西来补充教材
中的课文内容，总之要通过观察、朗读、背诵、 语言积累和运用、阅读甚
至协作来开展语文实践活动。

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（2）、不要以追求活动的热闹为目的，因此要注意不要为形式而形式。
每学期组织 的活动可大可小，大型活动一般控制在三至四次。

（五）、关于语文天地课型及其处理意见:

1、语文天地仍分为日积月累、开卷有益 、畅所欲言、初显身手、笔下
生花五部分。与主体课文融为一体，既是主体课文的延展和深化，又是主< br>体课文学习的一部分。不能将语文天地看作是主体课文学习后的练习，应
将语文天地中的内容结合 教学实际和学生实际与主体课文的学习有机融
合在一起，金钥匙系列的编排是本套教材的很重要的特点， 一般是从激发
兴趣、养成习惯、教给方法这三方面给以指导。金钥匙扩大了自己的领地，
而且其 次数之多，涉及范围之广都是前几册教材不可比的。阅读和写作成
为学生学习的重要内容，学习习惯和学 习策略就需要进行有序的指导。

从识字、学词、练句、阅读、习作等诸方面由现象逐步形成一 些规律，
由感性形成一定的理性，由放到收，将一些散的东西进行整合。比如质疑
的培养，在低 年级是培养学生敢于提问，提高提出问题的质量，能较快地
进入文本。

2、语文天地 的编写思路：语文天地中没再涉及具体的、琐碎的比一比、
抄一抄、填一填、找一找等形式的练习，主要 以“我的摘入笔记”、“读一
读”两种形式设计，实际上是将字、词、句、篇的积累和运用进行了进一< br>步的整合。体现了由散到收的编写思路。教材没有列出固定的内容，给教
师和学生留出了很大的空 间，以第一单元“日积月累“中的“我的摘入笔
记”为例，第一行列举第一篇主体课文《大地的话》中摘 入的词语“清脆、
驱赶、精灵”，第二行列举第二篇主体课文《语言的魅力》中摘入的词语
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和成语“衣衫褴褛、无动于衷、姗姗”，第三行列举第三篇主体课文 《秉
笔直书》中摘入的词语和成语“颠倒是非、屈服、贪生怕死”，第四行列
举第一篇主体课文 中摘入的句子“不论你唱什么歌，我总觉得很清脆”，
每一行后面是省略号，意思是学生可依据自己的实 际情况自主摘入，摘入
的内容是不固定的。

3、语文天地的处理意见：
< br>指导学生作摘入笔记，一是要把词语句子与课文的学习紧密结合，联系
具体的语言环境了解词语句 的意思，在此基础上，让学生说说自己还想积
累哪些内容。

“读一读”栏目的处理： 四年级下册主要涉及专项词语、成语的积累、
名言警句的积累、古诗积累。词语、成语的积累，可以让学 生查字典或讨
论意思，用词语或成语说一句话，要会读、会说、会用。名言警句的积累
要结合事 例了解大意。古诗积累，要反复诵读，了解大意，熟读成诵。

还要抓好两点，一点是认真地关 注学生是不是养成了自学词语句的习
惯，因为教材希望把这方面的学习放在学生的自主学习上，如果学生 不能
自主学习，那就等于放任自流了，要注重好习惯的养成。另一点，抓好检
查，要经常收取学 生的摘入笔记，以此代替学生原来机械训练式的作业。
可以是老师检查，也可以是学生互相检查。一是督 促，一是检查，使学生
字词句的学习落到实处。要给学生在课堂上学习字词句的时间，多采取自
主学习、合作学习，好的帮助差的。可以发动学生自己给自己出题，给他
人出题，教师要作相应的指导， 从哪方面出题，怎样抓住重点出题，要给
出一定的方法。要积极的进行评价引导，发挥学生的主动精神， 不能以机
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械训练的方式达到目的。基础的东西也是一个 螺旋上升的过程，基础的东
西要和阅读、写作紧密结合而得以巩固，要在阅读、习作和其他语文活动中落实子、词、句的积累和运用。

（五）、关于基础知识课型及其处理意见:

1、四年级学生学习字、词、句，需要学习一些语文基础知识。四年
级下册动词、暗喻（是）、 连绵词、成语中的对应、反问句、祈使句、多
义字、语气词、代词、转折句前后语义的轻重、古今词义的 演变等等，语
文基础知识是为学习语文服务的，完全避开将不利于语文教学，但不能走
“以传授 知识为主要教学内容，以强化记忆为主要教学手段，以考试为最
终归宿”的老路。语文教师要注意把握好 语文知识教学的“度”。总的原
则是“有用”“精要”“好懂”。删繁就简，深入浅出，学以致用。要按 照
《课标》的要求去做：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”

比喻词“是”， 可以让学生在仿照课文写一段时感悟，然后借金钥匙简
单了解“是”有时表示“像”的意思，还可以让学 生造几个类似的句子，
如“老师是园丁”，“我是祖国的花朵”加以理解和运用。词法、句法等方
面的知识不应作为考试内容。

2、处理意见: 评价字、词、句的学习情况，一是识写字保 底的部分
还需要统一的测试，但权重应有所降低，二是结合阅读、习作测试独立识
字和学词、学 句的能力，三是名言警句、佳词佳句的积累，权重不能低于
三年级。

不管是拼音、识 字写字，还是阅读、习作、口语交际，教材力图从兴
趣出发，从方法入手，以自评、互评为手段，培养学 生的能力，达到教是
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为了不教的目的。
教材在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面都呈现了一些指导的
点，以丁丁冬冬的的对话来进行 指导。建议教师先通读一遍本册教材，在
把握全册的基础上，根据教学双方的实际情况和实际需要，灵活 地安排金
钥匙的学习。一些指导的点可以前置，可以后置，一些指导的点很可能在
以后的学习中 不但的反复的运用，既要走进文本，又要走出文本，不要把
教材看作不可变更的宪法，墨守成规，脱离自 己的教学实际。

希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：

1、宁可辛苦一阵子，不要苦一辈子。

2、为成功找方法，不为失败找借口。

3、蔚蓝的天空虽然美丽，经常风云莫测的人 却是起落无从。但他往
往会成为风云人物，因为他经得起大风大浪的考验。


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